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摘要：随着教学理念的转变，注重的是学生综合素质的全面提升，以学科素养实现对于学生知识技能的培养，其中问题串的教学设计，以问题导学为方法，将教學中的重点和难点嵌入到问题之中，引导学生的自主探究思辨能力，提升分析，解决问题的能力，构建起完善的知识体系，促进学生物理素养的发展，让学生带着问题去学习，可以有效提升学生学习的自主性和主动性，在教学中引导启发学生的发散性思维，培养学生的物理学习思维。
关键词：动量;动量定理;问题串;思维培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-086
引言
培养学生的学习思维是学科教学中的重点，问题串的教学设计，能够有效的提升的学生的探究学习思维，通过问题的设计，让学生在观察分析中解决问题，实现对于物理教学的实践探究，从基础知识的认识，到物理定理的认知，最后形成完整的物理知识学习链，让学生通过问题导学的模式，在教学中一步步进行逐层的递进，完成问题串的教学设计，帮助学生建立完整的物理思维模式。
一、问题设疑，激发兴趣
在教学问题的设计中，首先要贴近于现实生活之中，将抽象化的物理概念转化为直观化的生活现象，为学生建立直观的理解想象，激发学生的探究参与兴趣，教师可以设置多个情景实验，拿两个鸡蛋进行掉落实验，从高处落下，鸡蛋会碎，如果铺上一层厚厚的海绵，鸡蛋还会碎？根据有趣的实验，问题设疑，为学生引入新的物理概念，这样的实验教学设计，能够有效的激发学生的参与兴趣，同时根据生活现象，对于物理概念进行自主的总结归纳和学习，将生活和物理学习进行有效的统一，在这样的教学设计中，提升学生的思考探究和生活实践运用思维。
二、指导方法，教学引导
在物理教学中，教学的重点是让学生主动的参与进来，通过多样化的教学设计问题，引导和启发对学生进行知识启迪和点拨，帮助学生有效的深化对于物概念的理解，拓展学生的思维发展，而不是一味的灌输，教师再次提出问题，一辆质量小，速度慢的玩具汽车开过来，你会躲开？学生肯定回答不会，一辆质量大，速度快的汽车开过来，学生肯定会选择躲开，在这样的问题设计中，通过师生之间的交流互动，引导出物体运动的效果的是由质量和速度共同决定的，从而用物理知识对其作出相应的解释得出P=mV，同时教师鼓励学生根据自己的理解对动量定义作出阐述，通过学生作出的理解，对定义概念提出现实生活的佐证，将物理概念的理解嵌入到问题之中，通过物理概念对生活现象作出相应的解读。随后教师再度提出问题，一个0.1kg的小球，以8m/s向左水平运动，碰到墙壁弹回，继续以8m/s向右水平运动，在碰撞的前后，小球的动量放生了什么变化？通过这个实验的分析中可以得出，动量的变化是初动量和末动量的矢量差ΔP=mv'-mv，同时以此为基础继续提出新的问题，物理动量的变化是怎么产生的？学生都知道是力让物体的动量发生了变化，同时根据生活现象进行举例，一辆高速的汽车想要停下来，使汽车停下来的力越大，需要的时间会更长，则动量的变化是不是就越大？同时根据现场试验进行教学，通过实验得出动量定理ft=mv'-mv，在交流谈论的过程中，得出I=Ft，其实也可以引导学生通过牛顿第二定律进行自主推导。
三、辨疑解难，总结规律
通过得出了动量定理，教师可以进行相应的知识拓展，将物体受到的恒力，转化为变力，在这样的条件下，动量公式依旧还能适用？通过对于不同的问题的引出，引导学生通过自主探究讨论，通过微元法将每段时间的力都看成是恒力，进行相应的动量推导，引导学生拓宽相应的知识视野，总结出动量公式的规律，在这样的问题设计中，将恒力转化为变力，有助于更好的加深学生的思维理解，提升了对于动量公式的灵活应用能力，在这样的条件下，学生根据问题导学，思维引导，进行自主的归纳总结，加深理解Ft=ΔP中的F所代表的含义。
四、巩固应用，加深理解
同时进行巩固运用，对于生活中的现象通过物理概念进行证明，为什么同样的两个鸡蛋，在掉落的过程中会有不同的结果？根据动量公式可以得出，P一定，t短则F大，t长则F小;鸡蛋和地面的作用时间比较短，则受到的作用力比较大，而海绵接触时间比较长，所以受到的作用力比较小一点，最终两个鸡蛋的掉落会有不一样的结果。同时通过Ft=ΔP，解释生活中经常遇到的现象，例如生活中运动员经常用头顶球，如果是石头还会顶吗？在问题中找寻规律和答案，学生通过问题，实验，生活现象相互对照，加深对于概念的应用理解。
五、内化反思总结
在教学结束之后，教师给与学生一定的时间进行内化反思总结，梳理知识结构，构建相应的知识体系，通过实践运用，在内化反思中加深理解，引导学生建立思维导图模式，根据问题设计建立完善的知识点记忆链，深化教学成果，提升教学质量。
六、结束语
在问题串的设计中，以问题导学，以学习引导思考，在教学中将知识点嵌入到问题之中，充分发挥学生的主动性和自主性，帮助学生在思辨探究中，深化对于物理的理解，提升学生的思维能力。
参考文献
[1]廖伯琴.以学生发展为本改进普通高中物理课程——《普通高中物理课程标准（2017年版）》解读[J].人民教育，2018，000（010）：43-46.
[2]刘兵.STS与中国基础教育改革——以普通高中物理新课标为例[J].河池学院学报（3期）：1-5.
关键词：动量;动量定理;问题串;思维培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-086
引言
培养学生的学习思维是学科教学中的重点，问题串的教学设计，能够有效的提升的学生的探究学习思维，通过问题的设计，让学生在观察分析中解决问题，实现对于物理教学的实践探究，从基础知识的认识，到物理定理的认知，最后形成完整的物理知识学习链，让学生通过问题导学的模式，在教学中一步步进行逐层的递进，完成问题串的教学设计，帮助学生建立完整的物理思维模式。
一、问题设疑，激发兴趣
在教学问题的设计中，首先要贴近于现实生活之中，将抽象化的物理概念转化为直观化的生活现象，为学生建立直观的理解想象，激发学生的探究参与兴趣，教师可以设置多个情景实验，拿两个鸡蛋进行掉落实验，从高处落下，鸡蛋会碎，如果铺上一层厚厚的海绵，鸡蛋还会碎？根据有趣的实验，问题设疑，为学生引入新的物理概念，这样的实验教学设计，能够有效的激发学生的参与兴趣，同时根据生活现象，对于物理概念进行自主的总结归纳和学习，将生活和物理学习进行有效的统一，在这样的教学设计中，提升学生的思考探究和生活实践运用思维。
二、指导方法，教学引导
在物理教学中，教学的重点是让学生主动的参与进来，通过多样化的教学设计问题，引导和启发对学生进行知识启迪和点拨，帮助学生有效的深化对于物概念的理解，拓展学生的思维发展，而不是一味的灌输，教师再次提出问题，一辆质量小，速度慢的玩具汽车开过来，你会躲开？学生肯定回答不会，一辆质量大，速度快的汽车开过来，学生肯定会选择躲开，在这样的问题设计中，通过师生之间的交流互动，引导出物体运动的效果的是由质量和速度共同决定的，从而用物理知识对其作出相应的解释得出P=mV，同时教师鼓励学生根据自己的理解对动量定义作出阐述，通过学生作出的理解，对定义概念提出现实生活的佐证，将物理概念的理解嵌入到问题之中，通过物理概念对生活现象作出相应的解读。随后教师再度提出问题，一个0.1kg的小球，以8m/s向左水平运动，碰到墙壁弹回，继续以8m/s向右水平运动，在碰撞的前后，小球的动量放生了什么变化？通过这个实验的分析中可以得出，动量的变化是初动量和末动量的矢量差ΔP=mv'-mv，同时以此为基础继续提出新的问题，物理动量的变化是怎么产生的？学生都知道是力让物体的动量发生了变化，同时根据生活现象进行举例，一辆高速的汽车想要停下来，使汽车停下来的力越大，需要的时间会更长，则动量的变化是不是就越大？同时根据现场试验进行教学，通过实验得出动量定理ft=mv'-mv，在交流谈论的过程中，得出I=Ft，其实也可以引导学生通过牛顿第二定律进行自主推导。
三、辨疑解难，总结规律
通过得出了动量定理，教师可以进行相应的知识拓展，将物体受到的恒力，转化为变力，在这样的条件下，动量公式依旧还能适用？通过对于不同的问题的引出，引导学生通过自主探究讨论，通过微元法将每段时间的力都看成是恒力，进行相应的动量推导，引导学生拓宽相应的知识视野，总结出动量公式的规律，在这样的问题设计中，将恒力转化为变力，有助于更好的加深学生的思维理解，提升了对于动量公式的灵活应用能力，在这样的条件下，学生根据问题导学，思维引导，进行自主的归纳总结，加深理解Ft=ΔP中的F所代表的含义。
四、巩固应用，加深理解
同时进行巩固运用，对于生活中的现象通过物理概念进行证明，为什么同样的两个鸡蛋，在掉落的过程中会有不同的结果？根据动量公式可以得出，P一定，t短则F大，t长则F小;鸡蛋和地面的作用时间比较短，则受到的作用力比较大，而海绵接触时间比较长，所以受到的作用力比较小一点，最终两个鸡蛋的掉落会有不一样的结果。同时通过Ft=ΔP，解释生活中经常遇到的现象，例如生活中运动员经常用头顶球，如果是石头还会顶吗？在问题中找寻规律和答案，学生通过问题，实验，生活现象相互对照，加深对于概念的应用理解。
五、内化反思总结
在教学结束之后，教师给与学生一定的时间进行内化反思总结，梳理知识结构，构建相应的知识体系，通过实践运用，在内化反思中加深理解，引导学生建立思维导图模式，根据问题设计建立完善的知识点记忆链，深化教学成果，提升教学质量。
六、结束语
在问题串的设计中，以问题导学，以学习引导思考，在教学中将知识点嵌入到问题之中，充分发挥学生的主动性和自主性，帮助学生在思辨探究中，深化对于物理的理解，提升学生的思维能力。
参考文献
[1]廖伯琴.以学生发展为本改进普通高中物理课程——《普通高中物理课程标准（2017年版）》解读[J].人民教育，2018，000（010）：43-46.
[2]刘兵.STS与中国基础教育改革——以普通高中物理新课标为例[J].河池学院学报（3期）：1-5.