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摘要:随着教学理念的转变,注重的是学生综合素质的全面提升,以学科素养实现对于学生知识技能的培养,其中问题串的教学设计,以问题导学为方法,将教學中的重点和难点嵌入到问题之中,引导学生的自主探究思辨能力,提升分析,解决问题的能力,构建起完善的知识体系,促进学生物理素养的发展,让学生带着问题去学习,可以有效提升学生学习的自主性和主动性,在教学中引导启发学生的发散性思维,培养学生的物理学习思维。
关键词:动量;动量定理;问题串;思维培养
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-086
引言
培养学生的学习思维是学科教学中的重点,问题串的教学设计,能够有效的提升的学生的探究学习思维,通过问题的设计,让学生在观察分析中解决问题,实现对于物理教学的实践探究,从基础知识的认识,到物理定理的认知,最后形成完整的物理知识学习链,让学生通过问题导学的模式,在教学中一步步进行逐层的递进,完成问题串的教学设计,帮助学生建立完整的物理思维模式。
一、问题设疑,激发兴趣
在教学问题的设计中,首先要贴近于现实生活之中,将抽象化的物理概念转化为直观化的生活现象,为学生建立直观的理解想象,激发学生的探究参与兴趣,教师可以设置多个情景实验,拿两个鸡蛋进行掉落实验,从高处落下,鸡蛋会碎,如果铺上一层厚厚的海绵,鸡蛋还会碎?根据有趣的实验,问题设疑,为学生引入新的物理概念,这样的实验教学设计,能够有效的激发学生的参与兴趣,同时根据生活现象,对于物理概念进行自主的总结归纳和学习,将生活和物理学习进行有效的统一,在这样的教学设计中,提升学生的思考探究和生活实践运用思维。
二、指导方法,教学引导
在物理教学中,教学的重点是让学生主动的参与进来,通过多样化的教学设计问题,引导和启发对学生进行知识启迪和点拨,帮助学生有效的深化对于物概念的理解,拓展学生的思维发展,而不是一味的灌输,教师再次提出问题,一辆质量小,速度慢的玩具汽车开过来,你会躲开?学生肯定回答不会,一辆质量大,速度快的汽车开过来,学生肯定会选择躲开,在这样的问题设计中,通过师生之间的交流互动,引导出物体运动的效果的是由质量和速度共同决定的,从而用物理知识对其作出相应的解释得出P=mV,同时教师鼓励学生根据自己的理解对动量定义作出阐述,通过学生作出的理解,对定义概念提出现实生活的佐证,将物理概念的理解嵌入到问题之中,通过物理概念对生活现象作出相应的解读。随后教师再度提出问题,一个0.1kg的小球,以8m/s向左水平运动,碰到墙壁弹回,继续以8m/s向右水平运动,在碰撞的前后,小球的动量放生了什么变化?通过这个实验的分析中可以得出,动量的变化是初动量和末动量的矢量差ΔP=mv'-mv,同时以此为基础继续提出新的问题,物理动量的变化是怎么产生的?学生都知道是力让物体的动量发生了变化,同时根据生活现象进行举例,一辆高速的汽车想要停下来,使汽车停下来的力越大,需要的时间会更长,则动量的变化是不是就越大?同时根据现场试验进行教学,通过实验得出动量定理ft=mv'-mv,在交流谈论的过程中,得出I=Ft,其实也可以引导学生通过牛顿第二定律进行自主推导。
三、辨疑解难,总结规律
通过得出了动量定理,教师可以进行相应的知识拓展,将物体受到的恒力,转化为变力,在这样的条件下,动量公式依旧还能适用?通过对于不同的问题的引出,引导学生通过自主探究讨论,通过微元法将每段时间的力都看成是恒力,进行相应的动量推导,引导学生拓宽相应的知识视野,总结出动量公式的规律,在这样的问题设计中,将恒力转化为变力,有助于更好的加深学生的思维理解,提升了对于动量公式的灵活应用能力,在这样的条件下,学生根据问题导学,思维引导,进行自主的归纳总结,加深理解Ft=ΔP中的F所代表的含义。
四、巩固应用,加深理解
同时进行巩固运用,对于生活中的现象通过物理概念进行证明,为什么同样的两个鸡蛋,在掉落的过程中会有不同的结果?根据动量公式可以得出,P一定,t短则F大,t长则F小;鸡蛋和地面的作用时间比较短,则受到的作用力比较大,而海绵接触时间比较长,所以受到的作用力比较小一点,最终两个鸡蛋的掉落会有不一样的结果。同时通过Ft=ΔP,解释生活中经常遇到的现象,例如生活中运动员经常用头顶球,如果是石头还会顶吗?在问题中找寻规律和答案,学生通过问题,实验,生活现象相互对照,加深对于概念的应用理解。
五、内化反思总结
在教学结束之后,教师给与学生一定的时间进行内化反思总结,梳理知识结构,构建相应的知识体系,通过实践运用,在内化反思中加深理解,引导学生建立思维导图模式,根据问题设计建立完善的知识点记忆链,深化教学成果,提升教学质量。
六、结束语
在问题串的设计中,以问题导学,以学习引导思考,在教学中将知识点嵌入到问题之中,充分发挥学生的主动性和自主性,帮助学生在思辨探究中,深化对于物理的理解,提升学生的思维能力。
参考文献
[1]廖伯琴.以学生发展为本改进普通高中物理课程——《普通高中物理课程标准(2017年版)》解读[J].人民教育,2018,000(010):43-46.
[2]刘兵.STS与中国基础教育改革——以普通高中物理新课标为例[J].河池学院学报(3期):1-5.
关键词:动量;动量定理;问题串;思维培养
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-086
引言
培养学生的学习思维是学科教学中的重点,问题串的教学设计,能够有效的提升的学生的探究学习思维,通过问题的设计,让学生在观察分析中解决问题,实现对于物理教学的实践探究,从基础知识的认识,到物理定理的认知,最后形成完整的物理知识学习链,让学生通过问题导学的模式,在教学中一步步进行逐层的递进,完成问题串的教学设计,帮助学生建立完整的物理思维模式。
一、问题设疑,激发兴趣
在教学问题的设计中,首先要贴近于现实生活之中,将抽象化的物理概念转化为直观化的生活现象,为学生建立直观的理解想象,激发学生的探究参与兴趣,教师可以设置多个情景实验,拿两个鸡蛋进行掉落实验,从高处落下,鸡蛋会碎,如果铺上一层厚厚的海绵,鸡蛋还会碎?根据有趣的实验,问题设疑,为学生引入新的物理概念,这样的实验教学设计,能够有效的激发学生的参与兴趣,同时根据生活现象,对于物理概念进行自主的总结归纳和学习,将生活和物理学习进行有效的统一,在这样的教学设计中,提升学生的思考探究和生活实践运用思维。
二、指导方法,教学引导
在物理教学中,教学的重点是让学生主动的参与进来,通过多样化的教学设计问题,引导和启发对学生进行知识启迪和点拨,帮助学生有效的深化对于物概念的理解,拓展学生的思维发展,而不是一味的灌输,教师再次提出问题,一辆质量小,速度慢的玩具汽车开过来,你会躲开?学生肯定回答不会,一辆质量大,速度快的汽车开过来,学生肯定会选择躲开,在这样的问题设计中,通过师生之间的交流互动,引导出物体运动的效果的是由质量和速度共同决定的,从而用物理知识对其作出相应的解释得出P=mV,同时教师鼓励学生根据自己的理解对动量定义作出阐述,通过学生作出的理解,对定义概念提出现实生活的佐证,将物理概念的理解嵌入到问题之中,通过物理概念对生活现象作出相应的解读。随后教师再度提出问题,一个0.1kg的小球,以8m/s向左水平运动,碰到墙壁弹回,继续以8m/s向右水平运动,在碰撞的前后,小球的动量放生了什么变化?通过这个实验的分析中可以得出,动量的变化是初动量和末动量的矢量差ΔP=mv'-mv,同时以此为基础继续提出新的问题,物理动量的变化是怎么产生的?学生都知道是力让物体的动量发生了变化,同时根据生活现象进行举例,一辆高速的汽车想要停下来,使汽车停下来的力越大,需要的时间会更长,则动量的变化是不是就越大?同时根据现场试验进行教学,通过实验得出动量定理ft=mv'-mv,在交流谈论的过程中,得出I=Ft,其实也可以引导学生通过牛顿第二定律进行自主推导。
三、辨疑解难,总结规律
通过得出了动量定理,教师可以进行相应的知识拓展,将物体受到的恒力,转化为变力,在这样的条件下,动量公式依旧还能适用?通过对于不同的问题的引出,引导学生通过自主探究讨论,通过微元法将每段时间的力都看成是恒力,进行相应的动量推导,引导学生拓宽相应的知识视野,总结出动量公式的规律,在这样的问题设计中,将恒力转化为变力,有助于更好的加深学生的思维理解,提升了对于动量公式的灵活应用能力,在这样的条件下,学生根据问题导学,思维引导,进行自主的归纳总结,加深理解Ft=ΔP中的F所代表的含义。
四、巩固应用,加深理解
同时进行巩固运用,对于生活中的现象通过物理概念进行证明,为什么同样的两个鸡蛋,在掉落的过程中会有不同的结果?根据动量公式可以得出,P一定,t短则F大,t长则F小;鸡蛋和地面的作用时间比较短,则受到的作用力比较大,而海绵接触时间比较长,所以受到的作用力比较小一点,最终两个鸡蛋的掉落会有不一样的结果。同时通过Ft=ΔP,解释生活中经常遇到的现象,例如生活中运动员经常用头顶球,如果是石头还会顶吗?在问题中找寻规律和答案,学生通过问题,实验,生活现象相互对照,加深对于概念的应用理解。
五、内化反思总结
在教学结束之后,教师给与学生一定的时间进行内化反思总结,梳理知识结构,构建相应的知识体系,通过实践运用,在内化反思中加深理解,引导学生建立思维导图模式,根据问题设计建立完善的知识点记忆链,深化教学成果,提升教学质量。
六、结束语
在问题串的设计中,以问题导学,以学习引导思考,在教学中将知识点嵌入到问题之中,充分发挥学生的主动性和自主性,帮助学生在思辨探究中,深化对于物理的理解,提升学生的思维能力。
参考文献
[1]廖伯琴.以学生发展为本改进普通高中物理课程——《普通高中物理课程标准(2017年版)》解读[J].人民教育,2018,000(010):43-46.
[2]刘兵.STS与中国基础教育改革——以普通高中物理新课标为例[J].河池学院学报(3期):1-5.