一、问题提出的背景
　　《普通高中语文课程标准（实验）》认为，高中阶段的语文教学应更重视学生语文素养的提升，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。当前的高中语文教学除了落实在应试上的知识运用和能力培养外，语言表达和非考试类写作方面的训练少之又少，学生在自我表达和写作储备方面困扰颇多。
　　二、PPT、视频与QQ群在“时事点评”活动中的综合应用
　　针对语文教学的特点，笔者结合演讲与写作的要求，通过“时事点评”活动，全面锻炼、培养和提升学生听、说、读、写的能力。具体地说，首先引导学生从观察生活入手，探寻每周新闻热点，剖析周围的生活现象，养成观察和感受生活的习惯，在为平时的写作积累素材的同时，培养审美和探究能力。其次，经过两人或多人合作，完成对新闻素材的搜集与梳理，设计制作辅助材料，面向全班进行现场新闻解读，通过现场互动，引发学生的理解和分析，进一步提升语言表达能力和论说水平，将对事物的思辨引向深入。再次，学生通过课堂上倾听并理解讲评内容，课后阅读、分析共享文件索材，然后在QQ群或微信群分组会议中自由讨论，补充和延续对相关话题的反思和质疑，确保讨论的观点严谨与客观，促进良好的思想道德素质和科学文化素质的养成。最后，学生独立完成自己的点评文章，老师批阅后选摘出优秀作品或段落做全班交流，帮助学生在提升语言表达水平的基础上丰富写作手法，为高中三年的写作积累鲜活、新颖、独立的素材。
　　其中，现场解读和评论环节，主讲同学通过展示自制的PPT和视频，为现场表达助力。PPT的使用，既丰富了表达的手段，也对自己讲评的内容进行了提纲挈领式的归纳和说明，保证了讲评的逻辑性和严密性，突出了教学的总结功能，强化了高中语文课堂教学的严谨与科学视频的介入，使解说不再是单一的语言表达，有了影像和图片的补充和感染，往往能调动学生的思辨思维。另一方面，全班互动讨论在课后延伸至QQ群或微信群上的交流与沟通，既打破了面对面表述的拘谨，较之课堂讨论更加自由、深刻，又可以随时反馈学生们在一定时间内零散和碎片化的认识感受，为每个學生形成自己的写作观点和思想认识提供丰富的物质基础，对高中语文教学的积累与信息筛选乃至评价都起到了有力的强调作用，对高中语文小组合作的学习模式的机制的形成和拓展也有着积极的探索作用。至于演讲现场全程录像、课件与视频等资料，都会在每一次全班大讨论后被上传至QQ群文件共享，为学生深层次的反思、反复交流和文章的写作提供足够的素材。
　　三、“时事点评”活动的反思与活动拓展
　　活动不仅是教学的深入，更是语文学习的延伸，学生除了在听、说、读、写等方面得到了锻炼之外，对言之有物的写作理念有了更深的理解和更多的实践。另外，“时事点评”活动还在对社会现象与不同事物的评价方面对学生的价值判断和评论思维等做出了正面、健康、积极的导向，在一定程度上实现了高中语文课程人文性的正能量渗透。
　　活动内容虽然环节较多，但大多是在课余时间由学生自己组织，合作完成，教师参与的环节主要体现在讨论时必要的点拨，材料整理时最后的把关，以及文章的批改和选摘。
　　“时事点评”活动中PPT和视频的使用，促进了学生表达的丰富性，手段上的创新，加上图、文、声并茂，使这种特殊的表达方式更容易为学生接受并掌握。另外，提纲挈领式的设计和标示方式也使学生在不同方式的语言表达中更加注重逻辑性和严密性，对高中语文教学的总结与归纳的功能性也是一种强化。
　　在“时事点评”的开展过程中，学生主动观察和发现生活现象，从现象中挖掘本质，这本身就是审美和探究能力的培养。
　　此外，学生线上与线下的交流、互动，基本上打破了时空的界限，在不影响正常学习生活的前提下，师生间、学生之间可以毫无障碍的进行“点评”的主题沟通，在QQ群视频或文字会议中可以变换主持人和主持形式，这对高中语文课堂教学是另一种形式的创新，对学生自信心的建立和主动参与意识的培养都是有效的引导和促进。从第二轮活动开始，QQ讨论中加入了分组和分主题讨论的形式，有效控制了讨论内容，同时，每个讨论组都安排记录员，在特定时间里将组内的讨论思路和观点进行梳理和归纳，及时汇总分享：学生零散和碎片化的认识感受被及时有效地集中，为高中语文学习的积累、信息筛选、相互评价与自我评价创造了有利的条件。
　　“时事点评”还可在摄像、拍照、资源上传、文字稿整理、网络讨论主持等方面让学生更多地尝试和参与。活动的评价方面，除了教师的常规考核外，班内的小组评价也可适当加减分。写作上可打破议论文或杂文的界限，引导学生通过不同形式进行写作，以充实和拓展高中写作教学。
　　信息化手段在高中语文中的应用是对教学的开拓与创新，我们应该立足学情与学科标准，不断改善和丰富相关活动，使学生的综合素质与能力得以大幅提升。
　　★作者单位：江苏徐州市王杰中学。