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当课堂教学活动基于新建构主义学习理论时,教师的关注点不应该是学生掌握了多少显性知识,应该是学生隐性知识和认知结构的改变,对学习效果的检验由无法评估隐性知识和认知结构的总结性评价主导。这种矛盾一方面是由我国长期的教育体制决定的,另一方面是因为检测学习者的隐性知识和认知结构非常困难,学习效果评价体系没有跟上学习理论的发展步伐。