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摘要：教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件中，提出了“核心素养”概念，为进一步深化课程改革指明了方向。指向未来人才培养的核心素养研究一直是多个学科、多种领域合作研究的集成，中国为迎接未来教育挑战，也进行了中国学生发展核心素养的研究。作者从自己的数学实践教学出发结合学生特点，把核心素养和学业质量要求落实到学科教学中。
关键词：核心素养;数学;教师
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
改革是新时代最鲜明的主题，在教改领域，最近的“核心素养”的概念深入人心，成为当前教育领域最热的一个词汇，对于该词汇的提出、推介和解读几乎能够和本世纪之初的课程改革相提并论。对于“核心素养”来说，不仅仅有教育领域的各学者参与进行深入研究相关理论，更有各媒体解读其内涵。我作为区县小学的数学老师，对这个词总的感觉有点玄乎不解，到底什么才是“核心素养”，各方学者对其的解释是不相同的。就我自己一名一线数学教师而言，对核心素养有着自己的理解和心得体会。
一、不轻易跟风新概念新热点
我们作为国家最基层的教师，教育着祖国的下一代，对于自己的教育理论和想法都要有着自己的坚持和理解。我们对于新出现的概念热点都要针对其提出三个问题和思考：这个概念的本质是什么？对于我们的实践教学到底有什么意义？其概念是否有某些不足和缺陷？我们面对这些新兴的概念热点要有定力不要轻易的跟风尝试。就像十几年前的数学课改中的教训意义，针对课程标准中的所谓三维目标，将中国义务教育阶段的数学课本的教育模式和教学目标完全的标准化，全国各地完全一样没有丝毫考虑到地方的差异，而这种错误的影响到现在还没有完全的消除，乃至于去年的青年教师全国优秀展评上还有着其余波的影响。正是由于过去的历史教育我们针对这些热点要稳住，要有定力和思考，不要盲目的跟风。
二、深入研究“核心素养”的真正要义
根据相关文献对于“核心素养”和“素质教育”的相关政策的解读，对于两者之间的不同和联系不同的专家学者有着不同的看法和解读，都站在各自的立场上针对其自圆其说，甚至还会出现自相矛盾的情形。对于一线的普通教师如何在实践中成长学习取得较大的成就，这是我们需要探究的问题。重庆的某小区配套小学教师对三维目标进行了长达十几年的实践，最终成为重庆地区素质理论践行的领跑者。这对于我们广大的基本教师有了很大的启发，我们不要过于纠结核心素养的众说纷纭，而是更应该埋头于自己的教学实践活动中，针对一个课题和方向长期的进行研究，通过以点带面实现对于我们基础的教育上的突破。我们在进行实践的教育教学中，对于这些新兴的概念要先想一想，并不要着急的将其应用到实践教学中去，而是要扎根到基层中，专心致志的进行教育教学并根据自己的实践进行研究，为中国的基础教育研究奉献自己的一份力量。
三、思考数学核心素养，将“双基”教学引向“四基”
核心素养的培养最后还是要落实到各学科的教学之中，我作为一名小学数学教师，对于数学核心素养的思考和考量是必须的。对于数学学科“核心素养”在理论上要包括知识和技能、情感和价值观等一系列的因素，在教学时间上要抓好“双基”教学（基本运算和基本推理）对于实际的教学有着重要意义。在小学数学的教学中，很多学生对于一些简单的数学问题有着不同的错误原因，如果我们能够对不同学生的错误原因进行深入的剖析，并对其进行深入的针对性指导，帮助学生的“双基”过关从而让能够走向“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本经验），在学习中对于错误进行反思，理解感受数学思想。学生只有经过了这样的教育教学，其数学的基础功底才能打下的更加牢固，为其以后的学习在数学上的更大的发展夯实了基础。
四、精心设计教学内容，辅助学生建立有效思维
在实际的课堂教学中，我们应该精心设计教学的内容，促进学生理解数学的思维逻辑，俗话说“在数学中学好数学思维”，这里要说的是，我们不应该是简单的学会数学思维，还要避免狭隘的学科性思维。在小学的数学教学中，要帮助学生建立一个平台和媒介，帮助其理解数学中存在的关联和沟通。
五、修炼基础数学素养，帮助学生想的更深更合理
数学思维并不是指的是帮助学生想的更快和与众不同，而是要更加的全面、深入、合理。并且对于大量的应试的数学训练也是毋庸避讳的，目前的数学教学状态和教学容量，对于数学考试习题的训练量是很大的，特别是在课后的习题课和复习课上，老师应该帮助学生想的更加和深入、合理，而不是仅僅的帮助学生想的更快，或者一题多解等解题讲述方式等等。在讲解具体的数学问题的时候，对于不同水平的学生要有照顾性，在对于问题的深入性理解上通过图表等形式帮助其最大可能的理解其内在的深刻含义。
六、防止教学从专业化回到无专业的原始状态
我们过去经历的的教训是很多的，我们对于相关的教训要加以学习和警戒，特别是关于完全的脱离自己的专业学习去强调所谓的个人性的品质和素质等等一般性的个人素质，在其很大的教学程度上就回建国之前的教学思想，这是一项严重的思想的倒退，我们要对于这种初步完成的专业化退步到无专业的原始状态要抱有警惕之心。对于我们小学数学教师也要提出了更高的要求，就是对于我们数学教师的基本功要进行思考，对于老师的专业素质：善于举例、善于提问、善于优化要进行深入的学习并在实践中践行。
结语
核心素养是课程改革的方向标和罗盘，视野决定高度，高度决定未来，所以教学不要拘泥于课本，要有整体全局观，打破学科壁垒，跨学科、跨学段、跨领域，以公民核心素养来引领各学科的发展，使学科课程内容互相转化，让核心素养成为各学科的融化剂，让知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标融为一体，帮助教师提高教学教育水平，力求每一个孩子在学习阶段获得良好的教育，能适应未来社会，能乐观地面对学习和未来生活。
参考文献
[1]曹艳. 对于农村初中数学核心素养培育的几点思考[J]. 新课程·中旬， 2017（7）：117-117.
[2]章飞. 小学生数学核心素养培养的一些思考——以“数”的学习为例[J]. 江苏教育， 2016（17）：15-17.
[3]胡耀昭. 分析小学数学核心素养培养的思考与实践[J]. 教育科学：全文版：00168-00168.
关键词：核心素养;数学;教师
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
改革是新时代最鲜明的主题，在教改领域，最近的“核心素养”的概念深入人心，成为当前教育领域最热的一个词汇，对于该词汇的提出、推介和解读几乎能够和本世纪之初的课程改革相提并论。对于“核心素养”来说，不仅仅有教育领域的各学者参与进行深入研究相关理论，更有各媒体解读其内涵。我作为区县小学的数学老师，对这个词总的感觉有点玄乎不解，到底什么才是“核心素养”，各方学者对其的解释是不相同的。就我自己一名一线数学教师而言，对核心素养有着自己的理解和心得体会。
一、不轻易跟风新概念新热点
我们作为国家最基层的教师，教育着祖国的下一代，对于自己的教育理论和想法都要有着自己的坚持和理解。我们对于新出现的概念热点都要针对其提出三个问题和思考：这个概念的本质是什么？对于我们的实践教学到底有什么意义？其概念是否有某些不足和缺陷？我们面对这些新兴的概念热点要有定力不要轻易的跟风尝试。就像十几年前的数学课改中的教训意义，针对课程标准中的所谓三维目标，将中国义务教育阶段的数学课本的教育模式和教学目标完全的标准化，全国各地完全一样没有丝毫考虑到地方的差异，而这种错误的影响到现在还没有完全的消除，乃至于去年的青年教师全国优秀展评上还有着其余波的影响。正是由于过去的历史教育我们针对这些热点要稳住，要有定力和思考，不要盲目的跟风。
二、深入研究“核心素养”的真正要义
根据相关文献对于“核心素养”和“素质教育”的相关政策的解读，对于两者之间的不同和联系不同的专家学者有着不同的看法和解读，都站在各自的立场上针对其自圆其说，甚至还会出现自相矛盾的情形。对于一线的普通教师如何在实践中成长学习取得较大的成就，这是我们需要探究的问题。重庆的某小区配套小学教师对三维目标进行了长达十几年的实践，最终成为重庆地区素质理论践行的领跑者。这对于我们广大的基本教师有了很大的启发，我们不要过于纠结核心素养的众说纷纭，而是更应该埋头于自己的教学实践活动中，针对一个课题和方向长期的进行研究，通过以点带面实现对于我们基础的教育上的突破。我们在进行实践的教育教学中，对于这些新兴的概念要先想一想，并不要着急的将其应用到实践教学中去，而是要扎根到基层中，专心致志的进行教育教学并根据自己的实践进行研究，为中国的基础教育研究奉献自己的一份力量。
三、思考数学核心素养，将“双基”教学引向“四基”
核心素养的培养最后还是要落实到各学科的教学之中，我作为一名小学数学教师，对于数学核心素养的思考和考量是必须的。对于数学学科“核心素养”在理论上要包括知识和技能、情感和价值观等一系列的因素，在教学时间上要抓好“双基”教学（基本运算和基本推理）对于实际的教学有着重要意义。在小学数学的教学中，很多学生对于一些简单的数学问题有着不同的错误原因，如果我们能够对不同学生的错误原因进行深入的剖析，并对其进行深入的针对性指导，帮助学生的“双基”过关从而让能够走向“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本经验），在学习中对于错误进行反思，理解感受数学思想。学生只有经过了这样的教育教学，其数学的基础功底才能打下的更加牢固，为其以后的学习在数学上的更大的发展夯实了基础。
四、精心设计教学内容，辅助学生建立有效思维
在实际的课堂教学中，我们应该精心设计教学的内容，促进学生理解数学的思维逻辑，俗话说“在数学中学好数学思维”，这里要说的是，我们不应该是简单的学会数学思维，还要避免狭隘的学科性思维。在小学的数学教学中，要帮助学生建立一个平台和媒介，帮助其理解数学中存在的关联和沟通。
五、修炼基础数学素养，帮助学生想的更深更合理
数学思维并不是指的是帮助学生想的更快和与众不同，而是要更加的全面、深入、合理。并且对于大量的应试的数学训练也是毋庸避讳的，目前的数学教学状态和教学容量，对于数学考试习题的训练量是很大的，特别是在课后的习题课和复习课上，老师应该帮助学生想的更加和深入、合理，而不是仅僅的帮助学生想的更快，或者一题多解等解题讲述方式等等。在讲解具体的数学问题的时候，对于不同水平的学生要有照顾性，在对于问题的深入性理解上通过图表等形式帮助其最大可能的理解其内在的深刻含义。
六、防止教学从专业化回到无专业的原始状态
我们过去经历的的教训是很多的，我们对于相关的教训要加以学习和警戒，特别是关于完全的脱离自己的专业学习去强调所谓的个人性的品质和素质等等一般性的个人素质，在其很大的教学程度上就回建国之前的教学思想，这是一项严重的思想的倒退，我们要对于这种初步完成的专业化退步到无专业的原始状态要抱有警惕之心。对于我们小学数学教师也要提出了更高的要求，就是对于我们数学教师的基本功要进行思考，对于老师的专业素质：善于举例、善于提问、善于优化要进行深入的学习并在实践中践行。
结语
核心素养是课程改革的方向标和罗盘，视野决定高度，高度决定未来，所以教学不要拘泥于课本，要有整体全局观，打破学科壁垒，跨学科、跨学段、跨领域，以公民核心素养来引领各学科的发展，使学科课程内容互相转化，让核心素养成为各学科的融化剂，让知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标融为一体，帮助教师提高教学教育水平，力求每一个孩子在学习阶段获得良好的教育，能适应未来社会，能乐观地面对学习和未来生活。
参考文献
[1]曹艳. 对于农村初中数学核心素养培育的几点思考[J]. 新课程·中旬， 2017（7）：117-117.
[2]章飞. 小学生数学核心素养培养的一些思考——以“数”的学习为例[J]. 江苏教育， 2016（17）：15-17.
[3]胡耀昭. 分析小学数学核心素养培养的思考与实践[J]. 教育科学：全文版：00168-00168.