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摘要：课堂提问是教师输出信息获得反馈信息的重要途径，是体现教师教学艺术的重要方式，是沟通师生思想认识的重要渠道。课堂提问设计成功与否对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着至关重要的作用。
关键词：语文 课堂 提问
课堂提问是教师输出信息获得反馈信息的重要途径，是体现教师教学艺术的重要方式，是沟通师生思想认识的重要渠道。课堂提问设计成功与否对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着至关重要的作用。那么，如何设计初中语文的课堂提问呢？
一、课堂提问通病列举
1、提问模糊不清。
老师提的问题不是繁多，就是超前，或者复杂，因而，学生不能理解教师所提的问题，或者对所提的问题只处于一知半解的状态。
2、提问过于琐碎。
有时候，教师为了使学生全面掌握课文的知识，把课文肢解出来讲解，拼命地挖掘文中的每一个知识点，问题无论大小，全都面面俱到的进行详细的阐述。这种教师，责任心强，用心良苦，想让学生扩大知识面，但吃力不讨好，学生并不可能一下子都能全部掌握这些知识，而且还破坏了作品的整体美。真是弄巧成拙，得不偿失。
3、提问一点即过。
所提出的问题仅在表面停留一下，然后便改变方向或话题，这无形之中便舍弃了问题本身应挖掘的、值得学生去学习和探讨的东西，使提问如蜻蜓点水、水过鸭背，毫无实际意义和收获。
4、提问机械化。
提出的问题无“弹性”，在课本上可以找到现成的答案。这种提问，回答没有回旋余地，大有教师把答案强加给学生的嫌疑。
5、提问漫无边际。
提的问题只有局部意义而无整体联系，一会说东，一会说西，目的不明确，中心不突出，漫无边际，犹如散兵游勇，关系松散，无条无理，让学生得到的只能是一盘不知其色、不知其味的“杂烩”。
二、初中语文课堂提问的策略
1、立足学生和文本，精心设计课堂提问
教师教学的出发点在于以学生为根本，尊重学生的全面发展。沃斯认为，“有效教师应该是课堂教学积极的实践者，课程计划有效的设计者和执行者，满足学生需要的反思者，致力于学生社会发展和学术成长。”所以，教师要成为一个主动的学习者。不断学习专业知识和教师技能。“教师的专业知识体系在内容上应包括广博的普通文化知识、扎实的学科专业知识、丰富的教育学科知识和实践性知识，结构上应体现综合性、独特性、实践性、开放性等特点 要拥有这样一个专业知识体系，教师必须坚持学习，不断反思，学会与人分享和交流。”普通教师在提问中容易出现的问题是提问目标不明确，問题的针对性不强。
所以语文教师不仅要加大对本学科的专业知识的学习，而且要有丰富的教学学科的知识和实践性知识同样，教师的提问设计要着眼于教学和学生发展的整体。优秀的教师的课堂提问往往有“出奇制胜”的效果，这是因为优秀教师的提问是从学生和教学的实际清况出发，对课堂提问进行了精心设计与预设。
2、注重问题设计
初中语文课堂教学的实践证明，教师设计的问题到位，提出问题的水平越高的话，积极调动学生参加到课堂教学中的热情，激发学生思维方面的积极性，让课堂都充满学生的求知欲，迸发出智慧的火花，进而达到较好的教学效果，提升学生思维创新方面的能力。
第一，问题设计要凸显目标意识
所有教学活动的出发点与归宿是能完成教学目标。在进行课堂提问之前，教师需要考虑应该提出什么样的问题，还应该考虑提出这样的问题具体缘由何在。课堂提问突出目标意识，才能充分发挥好教师的主导性的作用，这样更容易完成教学目标。
第二，要根据教学的需要，为成绩好、中、差等各类学生设计相应的问题
在语文课堂提问中，教师要充分根据教学的实际需要，为成绩好、中、差等的各类学生设计好相对应的问题，也就是说针对不同的学生能充分降低其对重点与难点问题理解的坡度，也就是说提问要做到由易到难，层层深入，为不同的学生设计不同的问题。所以，语文教师需要从整篇课文出发，制定有步骤与有计划的系统化的提问，将那些大并且难的问题，逐渐分解成为具备层次性，并且很容易解决的问题，让不同梯度的学生都有收获。
3、不拘权威答案，让思维更具创造性。
作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，换言之，都如断臂维纳斯，有一种残缺的美感，所以学生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。多元是一种理念，一种指导思想，是一种存在的客观现实，也是教育发展的趋势。可以说，正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力，而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。
4、及时评价反馈
教学过程是师生之间的双边活动。教师在提出问题后，要关注学生对问题的解答。要对学生的反馈信息进行正确的分析、适当的评价。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。
有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。对回答正确又有独到见解的学生，教师当然应该充分肯定，还应给予必要的赞扬。而对于回答不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气，而不能模棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评。教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。
关键词：语文 课堂 提问
课堂提问是教师输出信息获得反馈信息的重要途径，是体现教师教学艺术的重要方式，是沟通师生思想认识的重要渠道。课堂提问设计成功与否对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着至关重要的作用。那么，如何设计初中语文的课堂提问呢？
一、课堂提问通病列举
1、提问模糊不清。
老师提的问题不是繁多，就是超前，或者复杂，因而，学生不能理解教师所提的问题，或者对所提的问题只处于一知半解的状态。
2、提问过于琐碎。
有时候，教师为了使学生全面掌握课文的知识，把课文肢解出来讲解，拼命地挖掘文中的每一个知识点，问题无论大小，全都面面俱到的进行详细的阐述。这种教师，责任心强，用心良苦，想让学生扩大知识面，但吃力不讨好，学生并不可能一下子都能全部掌握这些知识，而且还破坏了作品的整体美。真是弄巧成拙，得不偿失。
3、提问一点即过。
所提出的问题仅在表面停留一下，然后便改变方向或话题，这无形之中便舍弃了问题本身应挖掘的、值得学生去学习和探讨的东西，使提问如蜻蜓点水、水过鸭背，毫无实际意义和收获。
4、提问机械化。
提出的问题无“弹性”，在课本上可以找到现成的答案。这种提问，回答没有回旋余地，大有教师把答案强加给学生的嫌疑。
5、提问漫无边际。
提的问题只有局部意义而无整体联系，一会说东，一会说西，目的不明确，中心不突出，漫无边际，犹如散兵游勇，关系松散，无条无理，让学生得到的只能是一盘不知其色、不知其味的“杂烩”。
二、初中语文课堂提问的策略
1、立足学生和文本，精心设计课堂提问
教师教学的出发点在于以学生为根本，尊重学生的全面发展。沃斯认为，“有效教师应该是课堂教学积极的实践者，课程计划有效的设计者和执行者，满足学生需要的反思者，致力于学生社会发展和学术成长。”所以，教师要成为一个主动的学习者。不断学习专业知识和教师技能。“教师的专业知识体系在内容上应包括广博的普通文化知识、扎实的学科专业知识、丰富的教育学科知识和实践性知识，结构上应体现综合性、独特性、实践性、开放性等特点 要拥有这样一个专业知识体系，教师必须坚持学习，不断反思，学会与人分享和交流。”普通教师在提问中容易出现的问题是提问目标不明确，問题的针对性不强。
所以语文教师不仅要加大对本学科的专业知识的学习，而且要有丰富的教学学科的知识和实践性知识同样，教师的提问设计要着眼于教学和学生发展的整体。优秀的教师的课堂提问往往有“出奇制胜”的效果，这是因为优秀教师的提问是从学生和教学的实际清况出发，对课堂提问进行了精心设计与预设。
2、注重问题设计
初中语文课堂教学的实践证明，教师设计的问题到位，提出问题的水平越高的话，积极调动学生参加到课堂教学中的热情，激发学生思维方面的积极性，让课堂都充满学生的求知欲，迸发出智慧的火花，进而达到较好的教学效果，提升学生思维创新方面的能力。
第一，问题设计要凸显目标意识
所有教学活动的出发点与归宿是能完成教学目标。在进行课堂提问之前，教师需要考虑应该提出什么样的问题，还应该考虑提出这样的问题具体缘由何在。课堂提问突出目标意识，才能充分发挥好教师的主导性的作用，这样更容易完成教学目标。
第二，要根据教学的需要，为成绩好、中、差等各类学生设计相应的问题
在语文课堂提问中，教师要充分根据教学的实际需要，为成绩好、中、差等的各类学生设计好相对应的问题，也就是说针对不同的学生能充分降低其对重点与难点问题理解的坡度，也就是说提问要做到由易到难，层层深入，为不同的学生设计不同的问题。所以，语文教师需要从整篇课文出发，制定有步骤与有计划的系统化的提问，将那些大并且难的问题，逐渐分解成为具备层次性，并且很容易解决的问题，让不同梯度的学生都有收获。
3、不拘权威答案，让思维更具创造性。
作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，换言之，都如断臂维纳斯，有一种残缺的美感，所以学生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。多元是一种理念，一种指导思想，是一种存在的客观现实，也是教育发展的趋势。可以说，正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力，而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。
4、及时评价反馈
教学过程是师生之间的双边活动。教师在提出问题后，要关注学生对问题的解答。要对学生的反馈信息进行正确的分析、适当的评价。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。
有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。对回答正确又有独到见解的学生，教师当然应该充分肯定，还应给予必要的赞扬。而对于回答不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气，而不能模棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评。教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。