论文部分内容阅读
【摘要】《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本文我结合自己的教学谈几点自己的做法。
【关键词】激发 小学生 朗读兴趣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0204-01
朗读在语文教学中有着举足轻重的作用，因此，加强朗读的训练，对于提高学生的语言表达能力，发展形象思维，提高阅读教学的效率，有着十分重要的现实意义。那么，如何才能激发学生的朗读兴趣呢？这里我结合自己的教学谈几点做法：
一、教师范读，激发兴趣
哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”在语文教学中，教师必须严格要求自己的语言具有示范性、准确性、严谨性和主动性，多注意给学生们以科学的指导和示范的影响，其中范读就有重要的指导作用和相当的影响力。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就能使学生潜移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，从而不断激发学生朗读的兴趣。
教师的范读一般有两种情况：一是教学开端的范读。教师这时范读，能激起学生对课文的浓厚兴趣。教师通过声情并茂的范读，使学生在读中受到感染，进入课文意境，特别像《十里长街送总理》这类感情色彩浓厚的课文，更应该通过范读来感染学生，从而为理解课文奠定基础。二是讲读中的范读。教师这时的范读一般是对文章的关键语句、重点段落，感情较强烈的地方进行范读，目的是促进学生深入理解课文的重点、难点及文章的中心。例如《我的战友邱少云》中，有这么一段：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”我抓住句中南海三个“为了”进行了范读，让学生理解这句话是对邱少云同志崇高精神的称颂。随后学生自读时字字千钧，铿锵有力。教师成功的范读具有很大的诱惑力，能引导着学生感情随着作品的波澜而起伏。
二、运用多媒体，激发朗读兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”从心理学角度讲，小学生处于无意注意向有意注意过渡阶段，无意注意占优势，而且极不稳定，持续时间短。只有学生对喜爱的事情有兴趣，有意注意的时间才会延长。现在科学技术飞速发展，科技逐步进入教育领域，投影仪、电脑在教学中普遍使用，成为教师激发学生学习兴趣的重要手段。投影直观形象，可创设一种良好的教学情境，让学生迅速感知教材，理解课文，解决难点，电脑功能齐全，可创设直观形象，轻松愉快的语言环境，增强语文课堂的教学价值和审美价值。录音和影视有声有像，可再现课文的场景和意境，使学生身临其境，如见其人，如闻其声。低年级教材，大多有漂亮的彩色插图，内容浅显，趣味性强，更可充分发挥现代教学媒体的视听效果，激情引趣。
要让学生读出感情，首先要创造出逼真的立体情景，调动学生的多种感官，让他们入其境，才能体其味，表其情。例如，在讲授《雷雨》这篇课文时，我们首先播放了一段狂风暴雨的音响带，让学生从听觉上感知“呼、呼、呼的风声”，“轰隆-轰隆的雷声”和“哗、哗、哗的雨声”，随后运用音像手段，通过电视屏幕再现课文内容，场景和意境使学生仿佛身临其境，置身于雷雨之中，和作者共同欣赏雨前的风云变换，雨中的大雨滂沱，和雨后那清新怡人的景色，共同感受夏天的雷雨来去匆匆变换无穷之美。在此基础上引导学生初识课文，学生的学习兴趣马上被激发了，这时候读书便成为一种轻松愉快的活动。
三、创设情境，激发朗读兴趣
学生年龄小、好奇心强，老师如果以巧妙的悬念安排，让学生产生强烈的好奇心，就能将其转向学习活动，使他们迫不及待地向书本寻求答案。在朗读训练中，我千方百计的把语言和画面结合起来，通过语言来感受形象及生活画面，激发小学生了解讀物内容的积极性，启发学生想象课文图景，边朗读边想象，让课文所描绘的图景，像电视镜头一样出现在学生脑海里，使学生对朗读始终保持浓厚的兴趣。
例如，《小蝌蚪找妈妈》是一篇朗读的好教材，朗读时，要指导学生读出小蝌蚪找不到妈妈的紧张、着急、急迫心情，找妈妈过程中诚恳，亲切的语言，找不到妈妈的难过心情以及发现妈妈的喜悦心情，具体教学时，可指导学生通过扮演小鲤鱼，小乌龟，小青蛙等学生喜爱的小动物，用不同的语气读出不同角色的语言，使课堂趣味盎然。渐渐的使学生在朗读过程中体会课文的主题，这样有利于发挥学生在朗读中的主体意识。因为在朗读过程中，学生情绪以及每一句话的音调和音色，都会受到课文的主题思想的约束，只有学生对课文的主题思想理解后，才能朗读得正确恰当。在教学中我要求学生朗读后说说课文中的主要内容，随着学生对语言文学的感知和对内容的理解，以及对词汇识别和理解能力逐步增强，读错字、添字、漏字情况就大大减小了。
四、设计多种形式，激发朗读兴趣
朗读的训练，不仅要做到读有目的，读有主次，读的面广，更要注意读的形式的多样化，这样才能充分调动学生朗读的积极性。在教学中，根据教学目的要求，结合教材和学生的实际，主要有以下几种形式：
牵引式的朗读——教师设计好“导语”或提示朗读的部分，或提出思考的问题，或渲染某一环境，激起学生朗读的兴趣，引导学生进入朗读的角色，引出朗读的内容。如教《燕子妈妈笑了》时，我问学生：“燕子妈妈对小燕子的3次评价有什么不同？说明了什么？”学生怀着好奇心，马上开始朗读。通过细细地朗读，认真地品味，学生了解了文章，纷纷举起了小手。
比赛式的朗读——这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心里特点，我在班级中进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得美。如教《大海睡了》一文时，我便让学生在小组间进行朗读比赛，先第一小组读，读完后我先简单地评价一下：你们读得安静极了，老师给你们加上一百分，看第二组能不能超过你们。接着第二组读，哦，第二组读得也不错，也给你们加上一百分，看第三组读得怎样。哦，第三组也读得很棒，同学们在课堂上读得难解难分，老师建议下课后专门开展一个朗读比赛，看看谁读得最好。这样，学生喜读、乐读，朗读的积极性被充分调动起来了。
总之，在朗读教学中，让学生以读为本，读中理解，读中提高，把学生真正推向朗读教学的主体地位，根据学生的心理特点和实际情况，有感情地范读，运用多种电教手段，创设情景、精心设计朗读的形式，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。
【关键词】激发 小学生 朗读兴趣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0204-01
朗读在语文教学中有着举足轻重的作用，因此，加强朗读的训练，对于提高学生的语言表达能力，发展形象思维，提高阅读教学的效率，有着十分重要的现实意义。那么，如何才能激发学生的朗读兴趣呢？这里我结合自己的教学谈几点做法：
一、教师范读，激发兴趣
哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”在语文教学中，教师必须严格要求自己的语言具有示范性、准确性、严谨性和主动性，多注意给学生们以科学的指导和示范的影响，其中范读就有重要的指导作用和相当的影响力。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就能使学生潜移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，从而不断激发学生朗读的兴趣。
教师的范读一般有两种情况：一是教学开端的范读。教师这时范读，能激起学生对课文的浓厚兴趣。教师通过声情并茂的范读，使学生在读中受到感染，进入课文意境，特别像《十里长街送总理》这类感情色彩浓厚的课文，更应该通过范读来感染学生，从而为理解课文奠定基础。二是讲读中的范读。教师这时的范读一般是对文章的关键语句、重点段落，感情较强烈的地方进行范读，目的是促进学生深入理解课文的重点、难点及文章的中心。例如《我的战友邱少云》中，有这么一段：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”我抓住句中南海三个“为了”进行了范读，让学生理解这句话是对邱少云同志崇高精神的称颂。随后学生自读时字字千钧，铿锵有力。教师成功的范读具有很大的诱惑力，能引导着学生感情随着作品的波澜而起伏。
二、运用多媒体，激发朗读兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”从心理学角度讲，小学生处于无意注意向有意注意过渡阶段，无意注意占优势，而且极不稳定，持续时间短。只有学生对喜爱的事情有兴趣，有意注意的时间才会延长。现在科学技术飞速发展，科技逐步进入教育领域，投影仪、电脑在教学中普遍使用，成为教师激发学生学习兴趣的重要手段。投影直观形象，可创设一种良好的教学情境，让学生迅速感知教材，理解课文，解决难点，电脑功能齐全，可创设直观形象，轻松愉快的语言环境，增强语文课堂的教学价值和审美价值。录音和影视有声有像，可再现课文的场景和意境，使学生身临其境，如见其人，如闻其声。低年级教材，大多有漂亮的彩色插图，内容浅显，趣味性强，更可充分发挥现代教学媒体的视听效果，激情引趣。
要让学生读出感情，首先要创造出逼真的立体情景，调动学生的多种感官，让他们入其境，才能体其味，表其情。例如，在讲授《雷雨》这篇课文时，我们首先播放了一段狂风暴雨的音响带，让学生从听觉上感知“呼、呼、呼的风声”，“轰隆-轰隆的雷声”和“哗、哗、哗的雨声”，随后运用音像手段，通过电视屏幕再现课文内容，场景和意境使学生仿佛身临其境，置身于雷雨之中，和作者共同欣赏雨前的风云变换，雨中的大雨滂沱，和雨后那清新怡人的景色，共同感受夏天的雷雨来去匆匆变换无穷之美。在此基础上引导学生初识课文，学生的学习兴趣马上被激发了，这时候读书便成为一种轻松愉快的活动。
三、创设情境，激发朗读兴趣
学生年龄小、好奇心强，老师如果以巧妙的悬念安排，让学生产生强烈的好奇心，就能将其转向学习活动，使他们迫不及待地向书本寻求答案。在朗读训练中，我千方百计的把语言和画面结合起来，通过语言来感受形象及生活画面，激发小学生了解讀物内容的积极性，启发学生想象课文图景，边朗读边想象，让课文所描绘的图景，像电视镜头一样出现在学生脑海里，使学生对朗读始终保持浓厚的兴趣。
例如，《小蝌蚪找妈妈》是一篇朗读的好教材，朗读时，要指导学生读出小蝌蚪找不到妈妈的紧张、着急、急迫心情，找妈妈过程中诚恳，亲切的语言，找不到妈妈的难过心情以及发现妈妈的喜悦心情，具体教学时，可指导学生通过扮演小鲤鱼，小乌龟，小青蛙等学生喜爱的小动物，用不同的语气读出不同角色的语言，使课堂趣味盎然。渐渐的使学生在朗读过程中体会课文的主题，这样有利于发挥学生在朗读中的主体意识。因为在朗读过程中，学生情绪以及每一句话的音调和音色，都会受到课文的主题思想的约束，只有学生对课文的主题思想理解后，才能朗读得正确恰当。在教学中我要求学生朗读后说说课文中的主要内容，随着学生对语言文学的感知和对内容的理解，以及对词汇识别和理解能力逐步增强，读错字、添字、漏字情况就大大减小了。
四、设计多种形式，激发朗读兴趣
朗读的训练，不仅要做到读有目的，读有主次，读的面广，更要注意读的形式的多样化，这样才能充分调动学生朗读的积极性。在教学中，根据教学目的要求，结合教材和学生的实际，主要有以下几种形式：
牵引式的朗读——教师设计好“导语”或提示朗读的部分，或提出思考的问题，或渲染某一环境，激起学生朗读的兴趣，引导学生进入朗读的角色，引出朗读的内容。如教《燕子妈妈笑了》时，我问学生：“燕子妈妈对小燕子的3次评价有什么不同？说明了什么？”学生怀着好奇心，马上开始朗读。通过细细地朗读，认真地品味，学生了解了文章，纷纷举起了小手。
比赛式的朗读——这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心里特点，我在班级中进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得美。如教《大海睡了》一文时，我便让学生在小组间进行朗读比赛，先第一小组读，读完后我先简单地评价一下：你们读得安静极了，老师给你们加上一百分，看第二组能不能超过你们。接着第二组读，哦，第二组读得也不错，也给你们加上一百分，看第三组读得怎样。哦，第三组也读得很棒，同学们在课堂上读得难解难分，老师建议下课后专门开展一个朗读比赛，看看谁读得最好。这样，学生喜读、乐读，朗读的积极性被充分调动起来了。
总之，在朗读教学中，让学生以读为本，读中理解，读中提高，把学生真正推向朗读教学的主体地位，根据学生的心理特点和实际情况，有感情地范读，运用多种电教手段，创设情景、精心设计朗读的形式，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。