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师：今天我们一起来学习一篇新的课文，齐读课题。在生活中你见过什么样的桥?
生：我见过立交桥、平桥和拱桥。
生：我还见过斜拉桥。
生：我还见过我们在游乐场玩过的吊桥。
师：非常好玩的桥。同学们，今天我们这篇课文里要学到的桥到底是一座什么样的桥?打开课文，大声地、自由地朗读一遍课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍。想一想，课文中的“桥”是一座什么样的“桥”?(生读书)
【点评】从生活中的桥，到文本中的“桥”，引发了阅读期待!这样的对话，师生关系更融洽了，教学节律也随着教学情境和谐地跳动起来!
师：(多媒体呈现)这些词语认识吗?谁来读一下?
生：咆哮、狞笑、放肆、势不可当。
师：听出来了吗?势不可当(示范，把重音落在“当”的读音上)，我查了一下字典，这里的“当”和带提手旁的“抵挡”的“挡”意思完全一样，但是在这里应该念“当”，请你再读一下。
生：势不可当。
师：完全正确。大家一起读。(生齐读)
师：发现没有，这些词语在课文当中都是描写什么的?
生：都是表现洪水的。
师：都是描写洪水的，咆哮的洪水，两个字都带有“口”字旁，推想一下，张着大嘴，这洪水像什么?
生：像狮子、像魔鬼、像猛兽。
师：那猛兽发出来的巨大的声音就是一
生：(齐)咆哮。
师：那能不能想象猛兽大声怒吼的样子?想象一下，然后再去读这个词。你来读。
生：咆哮。
师：聪明的孩子一点就透。请接着往下读——
生：咆哮、狞笑、放肆、势不可当。
师：同学们，如果我们推想一个词的意思，然后再想象它的画面，就能把这个词读得有滋有味了。(多媒体出示)这组词，能不能用刚才的语气读?
生：(齐)清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。
师：这是描写谁的?
生：老汉。
师：谁愿意来读一读?(生读)
师：没有感觉到“冷冷地说”，再读。(生读)
师：有感觉了，你也来试试。(生读)
师：很冷了，大家一起读。
生：清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。
师：(多媒体出示)这个词认识吗?
生：祭奠。
师：“祭奠”是什么意思?
生：就是指人死了，他的家人来扫墓纪念。
师：来纪念他，是吗?(多媒体出示)同学们来看这两个字，这两个字是“祭奠”的象形文字，古人来祭奠的时候要摆上贡品，其中有肉、有酒，大家看第一个字，“祭”字，多像一个人在伸开双臂，捧着三块肉，往一个桌子上放，右边这个就是一个大酒坛子，形象不形象?(生点头)
师：汉字是世界上最有魅力的文字。拿起笔来，在课文后面生字表格的旁边端端正正地写一写这个字。
【点评】多么扎实的字词教学!语文素养的大厦，是由基本词汇构成的。无论哪个年级。都要强化词汇教学。党老师的字词教学很有特点，一是把精力放在生字的“生”上，如突出“势不可当”中“当”的读音，教学生不会的或容易念错的；二是注意遵循识字规律，如“咆哮”“祭奠”的教学，透过文字追寻到它的“根”及“根”的延伸：三是扩大认知单元，以词语组块的形式出现，一组写环境的，一组写老汉的，这些词语与课文内容有机联系在一起。从学生表现看。学生从对词语没有感觉，到有感觉，到还原词语的形象、情感、分量，课堂的学习生态发生着积极的变化。
师：那课文中，是谁祭奠谁?
生：是一个老太太祭奠她的丈夫和她的儿子。
师：她的丈夫就是课文当中的——
生：(齐)老汉。
师：老汉的身份是——
生：党支部出5记。
师：我们称他为老支=陪，可以吗?她还祭奠谁?
生：(齐)她的儿子，电就是课文当中的小伙子。
师：课文除了写到老支书、小伙子，还写到了哪些人?
生：乡亲们!
师：同学们，一场洪水来临之后，在这唯一可以通过的桥面前，乡亲们、老支书、小伙子各是怎样的表现?谁能用自己的话概括一下这篇课文主要写了一件什么事?
生：这篇课文写了，在一个乡村，突然爆发了洪水，老支书让乡亲们赶快逃脱，却非要他的儿子、那个小伙子跟在后面。最后老支书和小伙子都牺牲了。
师：她说了这件事情的起因、经过和结果，如果再加上时间、地点是不是更完祭，接着说，能不能加上?
生：是在黎明的时候，发生在一个村庄里。
师：同学们，概括能力的提高就来源于不断地练习。记住了吗?
【点评】这一板块由“祭奠”一词引发教学波澜，先由这个词牵引出人物，之后聚焦在一个问题上：在恣肆的洪水面前，面对唯一通过的桥，老支书、小伙子、乡亲们各自表现是怎样的?这个问题的落点又回到“桥”上。“桥”作为线索，渲染环境，聚焦人物，推动情节。党老师提出的这个问题，可谓“教学眼睛”。这篇课文是小说，小说最动人、最有力量的是情节。但从学生的发言来看，学生对文本还有些“隔”，活动没有充分展开，应让学生先说说老支书、小伙子、乡亲们的表现，最后再用“自己的话概括一下这篇课文主要写了一件什么事”。
师：这些人的命运都与这座桥紧紧联系在了一起。课文中说，这是一座怎样的桥?
生：窄窄的桥。
生：这是用血肉筑成的桥。
师：能不能联系上文看一下，这是一座怎样的桥?
生：这是一座挽救人们生命的桥。
师：你是从哪儿看出来的?
生：老汉沙哑的喊话：“桥窄，排成一队，不要挤。党员排在后边。”
师：还可以从哪里看出是一座救命的桥?
生：还可以从本文的第4自然段看出，“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥”，这是一条通往可以让自己活下去的路。
师：这是一座救命的桥，但是同学们，一百多号人咧5，惊慌失措的人们如果一起涌向这座窄窄的木桥，后果会怎样?
生：木桥肯定就塌陷了。
生：木桥顷刻间就会断裂。
生：木桥旨定容不下那么多人。
师：那就不是救命的桥。那就成了——
生：断桥。
生：通往死亡之路的桥。
师：夺命的桥，断桥，通往死亡之路的桥。但最后乡亲们都得救了，对吗?是谁创造了这个奇迹?
【点评】紧扣“桥”还原语境，为老汉的出场“蓄势”。
生：(齐)老支书。
师：现在就请你拿起笔来默读课文的第7自然段到最后。用不同的符号画出表现老支书语言、动作、神态的词语或者句子。你从中读懂了什么?
生：老汉突然劈手“从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算个党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。”读完全文，我们知道这个小伙子是老支书的儿子，他对自己的儿子像豹子一样，可以看出，他爱儿子，但更爱他的乡亲们。
生：“老汉吼道：‘少废话，快走。”’ 他用力把小伙子推上木桥。我从“推”字看出，其实他也很爱他自己的儿子，他宁愿自己被洪水吞没，也不愿意自己的儿子被吞没。
师：两个同学找到了两个动作，一个是“揪”，一个是“推”，这一“揪”一“推”之间，你体会到了什么?
生：他是村党支部书记，他应该保护全村人的安全，因为他的儿子也是党员，也应该承担责任，所以他把他儿子揪出来。
师：那一“推”呢?
生：一“推”表现了他对儿子的爱，因为他希望让他的儿子活下来。
师：他也是深深地爱着自己的儿子，请坐。同学们找到了动作，有没有画到语言的?
生：老汉的一句话是，“党员排在后边。”
师：你把这三句话完整地读一遍好吗?
生：老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”这位人们都拥戴的老汉，在如此关键的时刻，把人民放在第一位，把党员放在最后，因为党员是为人民服务，他不愧是一个让人民拥戴的书记。
师：先告诉大家桥窄，是要告诉大家过桥排成一队的原因。
师：又告诉大家要排成一队，不要挤，这是告诉大家——
生：(齐)怎么过桥!
师：最后提出了一个特殊的要求——
生：(齐)党员排在后边!
师：同学们再看这段话，看看它和其他句子有什么不同?你说。
生：我发现这一段话里有三个感叹号。
生：三个感叹号说明老汉非常爱群众，要不然语气怎么会这么强烈呢?
师：那你读一读。(生读)
师：多么关心群众啊，还能体会出老汉此时的心情吗?
生：我能感觉到他十分着急，而且十分爱群众。
师：那请你读出来。(生读)
师：洪水就来了!谁能再急一点?(生读)
师：再看看这三句话，你还发现了什么?
生：我还发现每一句话文字特别地少。
师：很短，为什么如此短?
生：因为老支书想让群众更好、更快地脱离洪水威胁，所以没有说很多句话，只是说很简短的话，让乡亲们都很快地能脱离洪水。
师：你发现了别人没有发现的，读懂了别人没有读懂的，掌声送给她。在那样的情况下，还容得去多说一句废话吗?斩钉截铁，读!
生：桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!
师：镇定自若，读。(生读)
师：不容商量，读。(生读)
师：大家一起读。
生：(齐)桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!
【点评】这一板块是文本细读。文本细读不是文本碎读，也不是文本深读。党老师从文本词句出发，删繁就简，紧紧抓住老汉的外袁，通过外表指向人物的心灵。这里重点抓住三个细节，一“揪”一“推”以及老汉的一句话，这是进入文本的情感密码。对老汉的话的品味，没有停在袁层上，而是引导学生关注语言形式：“桥窄!排成一队。不要挤!党员排在后边!”学生发现句子用感叹号、话语简洁等特点，“言”和“意”真正统一在一起。正是因为体味到位，学生读出了不同的感觉：斩钉截铁的语气，镇定自若的语气，不容商量的语气……这是基于语言的个性感悟。
师：同学们，我们抓住了人物的语言、动作，就能够走进人物的内心世界，就能够体会到老支书的心情。老支书把小伙子用力地推上了木桥，可是，那座桥却“轰”的一声塌了。洪水淹没了那座窄窄的桥，(多媒体音乐)洪水把小伙子吞没了，也把老支书吞没了。同学们，一起来读课文的最后几段，“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，”你来接着读。
生：“来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”
师：老人家跪在泥泞的地上，她早已哭干了眼泪，她失去了世界上她最亲的人，她的丈夫和她的儿子。那位老支书，我们甚至都不知道他的名他的姓，(多媒体)在灾难来临的时候，他是一位镇定自若的共产党员，读——
生：(齐)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
师：一座山呐，乡亲们的靠山啊。再读——
生：(齐)老汉清瘦的脸上流着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。
师：在这危急的时刻，他又是一位果断的老支书。读——(多媒体)
生：(齐)老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队不要挤!党员排在后边!”
师：“沙哑地喊话”，再读——
生：桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!
师：他同时也是一位深深爱着自己儿子的老父亲，(多媒体)读——
生：(齐)老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
师：一座窄窄的木桥消失了，可是一个老人、一个共产党员，却在我们每一个人的心里架起了一座永远的生命的——
生：(齐)桥!
【点评】课的结尾又从“祭奠”引发情感，一咏三叹。描写老村支书的语句渐次出现，学生在头脑中进行“意象叠加”，文本语言的力量、老汉的人格力量、同学们有感情朗读的力量，融汇成一曲生命之歌。课，上到这儿，“桥”的内涵升华了，人物的形象立在头脑中了!
(本课教学实录由白婧囡根据录音
整理)
【总评】看党老师这堂课的实录，最初的感觉是“平”。可细细品来，有种越来越强烈的感觉：这是一节韵味无穷的课。在这节课上，语言文字在儿童那里鲜活起来了，文本意象在儿童那里丰富起来了，语言感悟在儿童那里深刻起来了，情感体验在儿童那里充盈起来了，语文技能在儿童那里发展起来了——好课!
《桥》是一篇微型小说。作为文学作品的教学，理应关注文学语言的特点，并点燃对文学的热情。这节课，党老师引导学生通向那座生命的“桥”，也引导学生通向文学素养的“桥”!
一是开发了合宜的课程内容。一个五年级的学生，拿到这篇文章，开始阅读时会是什么样的?哪些内容是学生自己读不到、想不到的?这个文本必须教什么，可以教什么?党老师沙里淘金，把重心聚焦在“体会感情和表达形式的关系”上。先通过“在恣肆的洪批面前，面对唯一通过的桥，老支书小伙子、乡亲各自表现是怎样的，这个问题，使小说的环境、人物、事件整合在一起，实现整体感知。然后精心选择细节，一“揪”一“推”，透过动作悟内。心；“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”，先进行语感的体验，再进行“语理”的发掘，发现其修辞上的特点，深入体会感情和表迭形式的关系，最后再回到语用上，读出不同的语气。这篇课文可以教的内容太多了，比如认识小小说，小小说的转折点和结尾技巧、文章凝练的奥秘和用意、灾难思考“我”的定位、场景描写与人物刻画的揣摩……党老师删繁就简，淘出文本中宝贵的东西，以最接近学生的起点走向最远的终点。
有一点需要指出，这篇课文采用了“意外与巧合”的情节结构模型，结尾起到了一个震撼人心的作用，原来被老汉揪出来最终被洪水吞没的竟是他自己的儿子!要不要教这个知识?如何让五年级的学生体悟到这一点?党老师的课也给我们留下讨论的空间。
二是设计了合适的语文活动。党老师的课摈弃了繁琐分析的套路，恰当地设计出学生活动的方式，如：认读词语活动，并以认读为契机把握了课文；文本细读活动，从“怎么写”切入文本的关键词句，以诵读和品味为主要活动方式，抓住言和意的转化，把握住了人物的形象；诵读活动，由“祭奠”这个词，将写老汉的句子整合在一起诵读赏析。这样的朗读有一种仪式感，声音裹抉着意义，文字生发着底蕴，朗读造就着崇高的情感。由课文分析转为板块式的活动，教学发生着深刻的转型。尤其值得称道的是，党老师的教学须臾不离文本，做到“以文解文”，就是在文本内部读懂课文，没有“非语文”的拓展：“以心契心”，以语言为“桥梁”，让学生以自己的心去晤对“文心”，进行移情体验；“以言传言”，以自己的朗读、自己的语言传递文本语言的情感。
三是体现了优良的专业素养。赛课有特定的语境，在规定时间内做出自己的专业判断。党老师整体把握教材，有效生成对话，体现了良好的专业素养。党老师的课很简洁，教学思维很缜密。比如由“瞻仰”引出人物。课尾又以“瞻仰”提升情感，又须臾不离“桥”这一线索，这体现了党老师“切点”“拉线”“画圆”的课堂艺术。
“理解总是不同的理解。”看了党老师的课，你认为通向语文的“桥”在哪儿呢?
(党照虎，泰安师范附属学校青年教师；魏星，本刊特约编辑、特级教师)
生：我见过立交桥、平桥和拱桥。
生：我还见过斜拉桥。
生：我还见过我们在游乐场玩过的吊桥。
师：非常好玩的桥。同学们，今天我们这篇课文里要学到的桥到底是一座什么样的桥?打开课文，大声地、自由地朗读一遍课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍。想一想，课文中的“桥”是一座什么样的“桥”?(生读书)
【点评】从生活中的桥，到文本中的“桥”，引发了阅读期待!这样的对话，师生关系更融洽了，教学节律也随着教学情境和谐地跳动起来!
师：(多媒体呈现)这些词语认识吗?谁来读一下?
生：咆哮、狞笑、放肆、势不可当。
师：听出来了吗?势不可当(示范，把重音落在“当”的读音上)，我查了一下字典，这里的“当”和带提手旁的“抵挡”的“挡”意思完全一样，但是在这里应该念“当”，请你再读一下。
生：势不可当。
师：完全正确。大家一起读。(生齐读)
师：发现没有，这些词语在课文当中都是描写什么的?
生：都是表现洪水的。
师：都是描写洪水的，咆哮的洪水，两个字都带有“口”字旁，推想一下，张着大嘴，这洪水像什么?
生：像狮子、像魔鬼、像猛兽。
师：那猛兽发出来的巨大的声音就是一
生：(齐)咆哮。
师：那能不能想象猛兽大声怒吼的样子?想象一下，然后再去读这个词。你来读。
生：咆哮。
师：聪明的孩子一点就透。请接着往下读——
生：咆哮、狞笑、放肆、势不可当。
师：同学们，如果我们推想一个词的意思，然后再想象它的画面，就能把这个词读得有滋有味了。(多媒体出示)这组词，能不能用刚才的语气读?
生：(齐)清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。
师：这是描写谁的?
生：老汉。
师：谁愿意来读一读?(生读)
师：没有感觉到“冷冷地说”，再读。(生读)
师：有感觉了，你也来试试。(生读)
师：很冷了，大家一起读。
生：清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。
师：(多媒体出示)这个词认识吗?
生：祭奠。
师：“祭奠”是什么意思?
生：就是指人死了，他的家人来扫墓纪念。
师：来纪念他，是吗?(多媒体出示)同学们来看这两个字，这两个字是“祭奠”的象形文字，古人来祭奠的时候要摆上贡品，其中有肉、有酒，大家看第一个字，“祭”字，多像一个人在伸开双臂，捧着三块肉，往一个桌子上放，右边这个就是一个大酒坛子，形象不形象?(生点头)
师：汉字是世界上最有魅力的文字。拿起笔来，在课文后面生字表格的旁边端端正正地写一写这个字。
【点评】多么扎实的字词教学!语文素养的大厦，是由基本词汇构成的。无论哪个年级。都要强化词汇教学。党老师的字词教学很有特点，一是把精力放在生字的“生”上，如突出“势不可当”中“当”的读音，教学生不会的或容易念错的；二是注意遵循识字规律，如“咆哮”“祭奠”的教学，透过文字追寻到它的“根”及“根”的延伸：三是扩大认知单元，以词语组块的形式出现，一组写环境的，一组写老汉的，这些词语与课文内容有机联系在一起。从学生表现看。学生从对词语没有感觉，到有感觉，到还原词语的形象、情感、分量，课堂的学习生态发生着积极的变化。
师：那课文中，是谁祭奠谁?
生：是一个老太太祭奠她的丈夫和她的儿子。
师：她的丈夫就是课文当中的——
生：(齐)老汉。
师：老汉的身份是——
生：党支部出5记。
师：我们称他为老支=陪，可以吗?她还祭奠谁?
生：(齐)她的儿子，电就是课文当中的小伙子。
师：课文除了写到老支书、小伙子，还写到了哪些人?
生：乡亲们!
师：同学们，一场洪水来临之后，在这唯一可以通过的桥面前，乡亲们、老支书、小伙子各是怎样的表现?谁能用自己的话概括一下这篇课文主要写了一件什么事?
生：这篇课文写了，在一个乡村，突然爆发了洪水，老支书让乡亲们赶快逃脱，却非要他的儿子、那个小伙子跟在后面。最后老支书和小伙子都牺牲了。
师：她说了这件事情的起因、经过和结果，如果再加上时间、地点是不是更完祭，接着说，能不能加上?
生：是在黎明的时候，发生在一个村庄里。
师：同学们，概括能力的提高就来源于不断地练习。记住了吗?
【点评】这一板块由“祭奠”一词引发教学波澜，先由这个词牵引出人物，之后聚焦在一个问题上：在恣肆的洪水面前，面对唯一通过的桥，老支书、小伙子、乡亲们各自表现是怎样的?这个问题的落点又回到“桥”上。“桥”作为线索，渲染环境，聚焦人物，推动情节。党老师提出的这个问题，可谓“教学眼睛”。这篇课文是小说，小说最动人、最有力量的是情节。但从学生的发言来看，学生对文本还有些“隔”，活动没有充分展开，应让学生先说说老支书、小伙子、乡亲们的表现，最后再用“自己的话概括一下这篇课文主要写了一件什么事”。
师：这些人的命运都与这座桥紧紧联系在了一起。课文中说，这是一座怎样的桥?
生：窄窄的桥。
生：这是用血肉筑成的桥。
师：能不能联系上文看一下，这是一座怎样的桥?
生：这是一座挽救人们生命的桥。
师：你是从哪儿看出来的?
生：老汉沙哑的喊话：“桥窄，排成一队，不要挤。党员排在后边。”
师：还可以从哪里看出是一座救命的桥?
生：还可以从本文的第4自然段看出，“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥”，这是一条通往可以让自己活下去的路。
师：这是一座救命的桥，但是同学们，一百多号人咧5，惊慌失措的人们如果一起涌向这座窄窄的木桥，后果会怎样?
生：木桥肯定就塌陷了。
生：木桥顷刻间就会断裂。
生：木桥旨定容不下那么多人。
师：那就不是救命的桥。那就成了——
生：断桥。
生：通往死亡之路的桥。
师：夺命的桥，断桥，通往死亡之路的桥。但最后乡亲们都得救了，对吗?是谁创造了这个奇迹?
【点评】紧扣“桥”还原语境，为老汉的出场“蓄势”。
生：(齐)老支书。
师：现在就请你拿起笔来默读课文的第7自然段到最后。用不同的符号画出表现老支书语言、动作、神态的词语或者句子。你从中读懂了什么?
生：老汉突然劈手“从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算个党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。”读完全文，我们知道这个小伙子是老支书的儿子，他对自己的儿子像豹子一样，可以看出，他爱儿子，但更爱他的乡亲们。
生：“老汉吼道：‘少废话，快走。”’ 他用力把小伙子推上木桥。我从“推”字看出，其实他也很爱他自己的儿子，他宁愿自己被洪水吞没，也不愿意自己的儿子被吞没。
师：两个同学找到了两个动作，一个是“揪”，一个是“推”，这一“揪”一“推”之间，你体会到了什么?
生：他是村党支部书记，他应该保护全村人的安全，因为他的儿子也是党员，也应该承担责任，所以他把他儿子揪出来。
师：那一“推”呢?
生：一“推”表现了他对儿子的爱，因为他希望让他的儿子活下来。
师：他也是深深地爱着自己的儿子，请坐。同学们找到了动作，有没有画到语言的?
生：老汉的一句话是，“党员排在后边。”
师：你把这三句话完整地读一遍好吗?
生：老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”这位人们都拥戴的老汉，在如此关键的时刻，把人民放在第一位，把党员放在最后，因为党员是为人民服务，他不愧是一个让人民拥戴的书记。
师：先告诉大家桥窄，是要告诉大家过桥排成一队的原因。
师：又告诉大家要排成一队，不要挤，这是告诉大家——
生：(齐)怎么过桥!
师：最后提出了一个特殊的要求——
生：(齐)党员排在后边!
师：同学们再看这段话，看看它和其他句子有什么不同?你说。
生：我发现这一段话里有三个感叹号。
生：三个感叹号说明老汉非常爱群众，要不然语气怎么会这么强烈呢?
师：那你读一读。(生读)
师：多么关心群众啊，还能体会出老汉此时的心情吗?
生：我能感觉到他十分着急，而且十分爱群众。
师：那请你读出来。(生读)
师：洪水就来了!谁能再急一点?(生读)
师：再看看这三句话，你还发现了什么?
生：我还发现每一句话文字特别地少。
师：很短，为什么如此短?
生：因为老支书想让群众更好、更快地脱离洪水威胁，所以没有说很多句话，只是说很简短的话，让乡亲们都很快地能脱离洪水。
师：你发现了别人没有发现的，读懂了别人没有读懂的，掌声送给她。在那样的情况下，还容得去多说一句废话吗?斩钉截铁，读!
生：桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!
师：镇定自若，读。(生读)
师：不容商量，读。(生读)
师：大家一起读。
生：(齐)桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!
【点评】这一板块是文本细读。文本细读不是文本碎读，也不是文本深读。党老师从文本词句出发，删繁就简，紧紧抓住老汉的外袁，通过外表指向人物的心灵。这里重点抓住三个细节，一“揪”一“推”以及老汉的一句话，这是进入文本的情感密码。对老汉的话的品味，没有停在袁层上，而是引导学生关注语言形式：“桥窄!排成一队。不要挤!党员排在后边!”学生发现句子用感叹号、话语简洁等特点，“言”和“意”真正统一在一起。正是因为体味到位，学生读出了不同的感觉：斩钉截铁的语气，镇定自若的语气，不容商量的语气……这是基于语言的个性感悟。
师：同学们，我们抓住了人物的语言、动作，就能够走进人物的内心世界，就能够体会到老支书的心情。老支书把小伙子用力地推上了木桥，可是，那座桥却“轰”的一声塌了。洪水淹没了那座窄窄的桥，(多媒体音乐)洪水把小伙子吞没了，也把老支书吞没了。同学们，一起来读课文的最后几段，“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，”你来接着读。
生：“来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”
师：老人家跪在泥泞的地上，她早已哭干了眼泪，她失去了世界上她最亲的人，她的丈夫和她的儿子。那位老支书，我们甚至都不知道他的名他的姓，(多媒体)在灾难来临的时候，他是一位镇定自若的共产党员，读——
生：(齐)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
师：一座山呐，乡亲们的靠山啊。再读——
生：(齐)老汉清瘦的脸上流着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。
师：在这危急的时刻，他又是一位果断的老支书。读——(多媒体)
生：(齐)老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队不要挤!党员排在后边!”
师：“沙哑地喊话”，再读——
生：桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!
师：他同时也是一位深深爱着自己儿子的老父亲，(多媒体)读——
生：(齐)老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
师：一座窄窄的木桥消失了，可是一个老人、一个共产党员，却在我们每一个人的心里架起了一座永远的生命的——
生：(齐)桥!
【点评】课的结尾又从“祭奠”引发情感，一咏三叹。描写老村支书的语句渐次出现，学生在头脑中进行“意象叠加”，文本语言的力量、老汉的人格力量、同学们有感情朗读的力量，融汇成一曲生命之歌。课，上到这儿，“桥”的内涵升华了，人物的形象立在头脑中了!
(本课教学实录由白婧囡根据录音
整理)
【总评】看党老师这堂课的实录，最初的感觉是“平”。可细细品来，有种越来越强烈的感觉：这是一节韵味无穷的课。在这节课上，语言文字在儿童那里鲜活起来了，文本意象在儿童那里丰富起来了，语言感悟在儿童那里深刻起来了，情感体验在儿童那里充盈起来了，语文技能在儿童那里发展起来了——好课!
《桥》是一篇微型小说。作为文学作品的教学，理应关注文学语言的特点，并点燃对文学的热情。这节课，党老师引导学生通向那座生命的“桥”，也引导学生通向文学素养的“桥”!
一是开发了合宜的课程内容。一个五年级的学生，拿到这篇文章，开始阅读时会是什么样的?哪些内容是学生自己读不到、想不到的?这个文本必须教什么，可以教什么?党老师沙里淘金，把重心聚焦在“体会感情和表达形式的关系”上。先通过“在恣肆的洪批面前，面对唯一通过的桥，老支书小伙子、乡亲各自表现是怎样的，这个问题，使小说的环境、人物、事件整合在一起，实现整体感知。然后精心选择细节，一“揪”一“推”，透过动作悟内。心；“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”，先进行语感的体验，再进行“语理”的发掘，发现其修辞上的特点，深入体会感情和表迭形式的关系，最后再回到语用上，读出不同的语气。这篇课文可以教的内容太多了，比如认识小小说，小小说的转折点和结尾技巧、文章凝练的奥秘和用意、灾难思考“我”的定位、场景描写与人物刻画的揣摩……党老师删繁就简，淘出文本中宝贵的东西，以最接近学生的起点走向最远的终点。
有一点需要指出，这篇课文采用了“意外与巧合”的情节结构模型，结尾起到了一个震撼人心的作用，原来被老汉揪出来最终被洪水吞没的竟是他自己的儿子!要不要教这个知识?如何让五年级的学生体悟到这一点?党老师的课也给我们留下讨论的空间。
二是设计了合适的语文活动。党老师的课摈弃了繁琐分析的套路，恰当地设计出学生活动的方式，如：认读词语活动，并以认读为契机把握了课文；文本细读活动，从“怎么写”切入文本的关键词句，以诵读和品味为主要活动方式，抓住言和意的转化，把握住了人物的形象；诵读活动，由“祭奠”这个词，将写老汉的句子整合在一起诵读赏析。这样的朗读有一种仪式感，声音裹抉着意义，文字生发着底蕴，朗读造就着崇高的情感。由课文分析转为板块式的活动，教学发生着深刻的转型。尤其值得称道的是，党老师的教学须臾不离文本，做到“以文解文”，就是在文本内部读懂课文，没有“非语文”的拓展：“以心契心”，以语言为“桥梁”，让学生以自己的心去晤对“文心”，进行移情体验；“以言传言”，以自己的朗读、自己的语言传递文本语言的情感。
三是体现了优良的专业素养。赛课有特定的语境，在规定时间内做出自己的专业判断。党老师整体把握教材，有效生成对话，体现了良好的专业素养。党老师的课很简洁，教学思维很缜密。比如由“瞻仰”引出人物。课尾又以“瞻仰”提升情感，又须臾不离“桥”这一线索，这体现了党老师“切点”“拉线”“画圆”的课堂艺术。
“理解总是不同的理解。”看了党老师的课，你认为通向语文的“桥”在哪儿呢?
(党照虎，泰安师范附属学校青年教师；魏星，本刊特约编辑、特级教师)