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摘 要： 本文从学生积极英语学习情感激活及合作认知体验深化两方面来阐述情感化教学和体验式认知对促进学生英语综合语言表达学习能力生成的推动作用。情感体验教学是基于学生英语学习主体地位和作用基础上，关注学生内在的积极情感，创造情境化教学环境，倡导合作探究体验式学习，满足不同层次和类型学生的英语学习发展需要。情感体验模式运用能够有效深化课堂的教学过程和方法，使任务学习与情感体验得到完美融合，提高学生的学科素养。
关键词： 高中英语教学 情感体验 运用方法
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》强调，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，把英语教学与情感教育有机地结合起来，设置各种合作学习活动，让学生在认知体验感悟过程中积累丰富的语言文化知识。由此可见：（1）激活学生英语积极学习情感是活跃课堂教学氛围和增强学生学习内驱动力的前提。（2）构建和谐课堂教学过程，是学生由被动学习向主动学习转变的重要载体。（3）合作学习是更好地完成任务和增强学生认知体验的重要过程，也是促进学生学习策略不断内化生成的必然需要。情感体验教学更是探寻高效英语课堂教学的重要保证。
1.营造自由和谐课堂氛围，增强学习内驱动力
围绕学生的英语学习认知心理需要，尊重和满足学生的自由化学习需求，不仅能够活跃课堂教学环境氛围，还能够增强学生的学习内驱动力。这就要求教师在教学中营造自由和谐的课堂氛围，让学生积极主动参与，体味富有情趣的认知。
在构建自由和谐课堂学习氛围中，教师应该从尊重学生的学习个性发展出发，多了解学生的英语学习需要。首先，尊重学生的语言表达自由和表达发展需要，让学生真正成为课程学习的主人翁。其次，营造民主、平等、和谐的教学环境氛围，让学生的自由学习和人文关怀需要得到满足，激发自身的积极学习情感思维。再者，教师多走进学生学习过程，做学生的学习引导者、组织者和朋友，帮助学生尽情表达。这样的自由和谐课堂设置，更能够增强学习动力。
学生在这样的情境中学习认知，能够使自身的情感体验得到满足和发展。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 1 Living with technology的Reading B：“TV and audio devices：a review”教学中，不妨建议学生通过对自己最感兴趣的影视明星来体味电视在人们日常生活中的地位、价值，以此来引导学生思考：Why do we need the TV？和What do we learn from the article？通过这样的形式来激活学生的阅读学习动力，增强体验感悟。
2.倡导任务合作探究学习，深化认知理解体验
学生在充满激情中学习认知体验，能够形成更为有效的注意力和记忆力。新课程英语倡导运用任务教学模式来鼓励学生合作探究学习，就是在尊重其学习差异化发展需要的前提下，帮助学生形成积极有效的认知体验。
学生在任务合作探究学习过程中，要带着积极思维情感深入参与和主动配合。教师则应该为学生提供可合作探究的载体与机会。首先，应该精选合作探究任务话题，让学生有目标地学习和运用，形成有效的学习参照物。其次，培养学生的互相帮助和团队学习精神，让学生在高涨的激情表达中不断优化学习认知思维，增强理解感悟。再次，建议学生发挥自身的想象思维情感，运用总结归纳的形式来表达理解体验。
任务合作探究为学生提供了表达交流的平台，更是学生情感体验的“试验场”。例如，在《牛津高中英语》模块七 Unit 2 Fit for life的Reading Two：life-saving medicines学习中，教师可要求学生完成“Reading A”思考探究题目，并建议学生思考：Why do the people need two medicines ago？和What do you think of the medicines？要求学生在充分了解文章表达内容的基础上深入揣摩“生命伟大”的内涵。
3.创造丰富多彩实践活动，培养发展创新精神
情感体验模式不仅运用在课堂，还运用于课外。鼓励学生在接近真实语言表达环境中综合学习思维，积极参与实践交流，能够为英语知识积累及技能转化运用提供载体。运用多元化的实践活动，能够使学生的发展创新激情更为高涨。
在教学中，可根据课程教学需要，设计相应的教学活动。例如，在万圣节、圣诞节等节日期间，可建议学生发挥自己的动手能力，布置教室，营造欢快的节日氛围，同时，要求学生就节日的文化背景、传说、民情风俗等进行表达，并要求学生从中得出有价值的思考探索。在设置实践活动过程中，可围绕针对性和情趣化，要求学生在实践活动中大胆表达交流，以激活学习的主动激情和认知感悟。同时，还可运用英语角、学习园地、英语联欢晚会等形式来设置实践活动，鼓励学生运用丰富的想象思维予以表达。
综上所言，情感体验教学旨在关注学生英语学习认知需要的基础上，注意尊重学生的学习差异性和发展性，从学生语言学习内在需要来尝试运用富有情趣和合作探究学习模式，让学生在自主自由学习基础上更开阔知识视野和思维。情感体验能够最大限度地调动学生的内在语言认知需要，强化学生的正确情感态度和审美价值观，促进他们非智力因素的健康发展。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001，7，（第1版）.
[2]窦菊静.体验式教学在高中英语教学中的应用[J].教育技术研究，2011（09）.
[3]倪冬梅.谈如何在高中英语教学中渗透情感态度教育[J].文理导航，2011（22）.
[4]丁梅梓.试谈新课程高中英语“情感体验”式教学[J].中国校外教育，2010（03）.
[5]王红岩.情感因素在高中英语教学中的作用[J].考试周刊，2012（11）.
关键词： 高中英语教学 情感体验 运用方法
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》强调，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，把英语教学与情感教育有机地结合起来，设置各种合作学习活动，让学生在认知体验感悟过程中积累丰富的语言文化知识。由此可见：（1）激活学生英语积极学习情感是活跃课堂教学氛围和增强学生学习内驱动力的前提。（2）构建和谐课堂教学过程，是学生由被动学习向主动学习转变的重要载体。（3）合作学习是更好地完成任务和增强学生认知体验的重要过程，也是促进学生学习策略不断内化生成的必然需要。情感体验教学更是探寻高效英语课堂教学的重要保证。
1.营造自由和谐课堂氛围，增强学习内驱动力
围绕学生的英语学习认知心理需要，尊重和满足学生的自由化学习需求，不仅能够活跃课堂教学环境氛围，还能够增强学生的学习内驱动力。这就要求教师在教学中营造自由和谐的课堂氛围，让学生积极主动参与，体味富有情趣的认知。
在构建自由和谐课堂学习氛围中，教师应该从尊重学生的学习个性发展出发，多了解学生的英语学习需要。首先，尊重学生的语言表达自由和表达发展需要，让学生真正成为课程学习的主人翁。其次，营造民主、平等、和谐的教学环境氛围，让学生的自由学习和人文关怀需要得到满足，激发自身的积极学习情感思维。再者，教师多走进学生学习过程，做学生的学习引导者、组织者和朋友，帮助学生尽情表达。这样的自由和谐课堂设置，更能够增强学习动力。
学生在这样的情境中学习认知，能够使自身的情感体验得到满足和发展。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 1 Living with technology的Reading B：“TV and audio devices：a review”教学中，不妨建议学生通过对自己最感兴趣的影视明星来体味电视在人们日常生活中的地位、价值，以此来引导学生思考：Why do we need the TV？和What do we learn from the article？通过这样的形式来激活学生的阅读学习动力，增强体验感悟。
2.倡导任务合作探究学习，深化认知理解体验
学生在充满激情中学习认知体验，能够形成更为有效的注意力和记忆力。新课程英语倡导运用任务教学模式来鼓励学生合作探究学习，就是在尊重其学习差异化发展需要的前提下，帮助学生形成积极有效的认知体验。
学生在任务合作探究学习过程中，要带着积极思维情感深入参与和主动配合。教师则应该为学生提供可合作探究的载体与机会。首先，应该精选合作探究任务话题，让学生有目标地学习和运用，形成有效的学习参照物。其次，培养学生的互相帮助和团队学习精神，让学生在高涨的激情表达中不断优化学习认知思维，增强理解感悟。再次，建议学生发挥自身的想象思维情感，运用总结归纳的形式来表达理解体验。
任务合作探究为学生提供了表达交流的平台，更是学生情感体验的“试验场”。例如，在《牛津高中英语》模块七 Unit 2 Fit for life的Reading Two：life-saving medicines学习中，教师可要求学生完成“Reading A”思考探究题目，并建议学生思考：Why do the people need two medicines ago？和What do you think of the medicines？要求学生在充分了解文章表达内容的基础上深入揣摩“生命伟大”的内涵。
3.创造丰富多彩实践活动，培养发展创新精神
情感体验模式不仅运用在课堂，还运用于课外。鼓励学生在接近真实语言表达环境中综合学习思维，积极参与实践交流，能够为英语知识积累及技能转化运用提供载体。运用多元化的实践活动，能够使学生的发展创新激情更为高涨。
在教学中，可根据课程教学需要，设计相应的教学活动。例如，在万圣节、圣诞节等节日期间，可建议学生发挥自己的动手能力，布置教室，营造欢快的节日氛围，同时，要求学生就节日的文化背景、传说、民情风俗等进行表达，并要求学生从中得出有价值的思考探索。在设置实践活动过程中，可围绕针对性和情趣化，要求学生在实践活动中大胆表达交流，以激活学习的主动激情和认知感悟。同时，还可运用英语角、学习园地、英语联欢晚会等形式来设置实践活动，鼓励学生运用丰富的想象思维予以表达。
综上所言，情感体验教学旨在关注学生英语学习认知需要的基础上，注意尊重学生的学习差异性和发展性，从学生语言学习内在需要来尝试运用富有情趣和合作探究学习模式，让学生在自主自由学习基础上更开阔知识视野和思维。情感体验能够最大限度地调动学生的内在语言认知需要，强化学生的正确情感态度和审美价值观，促进他们非智力因素的健康发展。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001，7，（第1版）.
[2]窦菊静.体验式教学在高中英语教学中的应用[J].教育技术研究，2011（09）.
[3]倪冬梅.谈如何在高中英语教学中渗透情感态度教育[J].文理导航，2011（22）.
[4]丁梅梓.试谈新课程高中英语“情感体验”式教学[J].中国校外教育，2010（03）.
[5]王红岩.情感因素在高中英语教学中的作用[J].考试周刊，2012（11）.