摘 要：阅读是一项能力，阅读可以增加知识积累，丰富想象力，提升创造力，开启我们的心灵之窗 ，它伴随我们的一生。在小学阶段，学生阅读能力不仅关乎语文学科的教学成绩，同时也关乎其它学科的理解能力。所以，在小学阶段大力培养学生的阅读能力是至关重要的。但是，在现实的语文教学中，我们发现这一目标很难实现。学生每天的语文课都在阅读，一篇篇经典、一篇篇范文却不能够有效地培养出学生的阅读技巧和能力，更别说独立阅读。而且随着年级的增长，学生的阅读兴趣也在逐步减弱。那么如何才能使学生对阅读产生兴趣呢？
　　关键词：创设语境;阅读心境;理解和掌握
　　经过几年尝试，我认为：当一个学生不喜欢某一篇或某一类文章时，我们去让他产生阅读兴趣是不现实的。必须承认每个人的个性都有所差异，兴趣点也多有不同。新课改以来，已经明确提出教师不是教教材而是用教材教，那么，我们何不让学生选择自己喜欢的文章去读呢？当然，老师们也许会说全班那么多同学，在一节课中，每个人都去读不同的文章，可怎么去讲啊？但是，我们反过来想一想，如果不这样，学生根本不去读你讲的文章，那么他的阅读能力又如何形成呢？当然，这需要语文老师本身具有较高的专业化水平。这里边还有一类学生，就是凡是阅读都不感兴趣，这类学生就是对祖国的语言文字没有情感，阅读没有给他带来过任何乐趣。这就需要老师进行培养了。那么，针对这部分学生，该如何培养呢？
　　一、在阅读时间上给予保证
　　我们在以往的阅读教学中，阅读时间是由老师控制的，也就是学生跟着老师的节奏走，试想，孩子的理解能力和成人的理解能力能同步吗？有的时候，我们自己刚弄懂，甚至是通过查找工具书后才弄懂的问题，我们马上让学生去学习，这现实吗？如此教学，久而久之，导致学生对阅读产生挫败感和畏难情绪，慢慢地对阅读就失去了兴趣。所以，在阅读教学中，必须保证学生具有充足的阅读时间。在学生没有充分阅读之前，不要给学生提出超出他理解程度的问题。我的做法是，提前预习，课上互助，小段牵引，自选语段，然后逐步深入理解。就像自助餐一样，学生喜欢什么食材，认为那样食材可以消化得了，无论量大量小，对学生兴趣的养成都是有好处的。如果，对一个胃肠功能不好的学生，硬让他去吃生硬的东西，而且数量较大，可想他会对这样的食材有感情、有兴趣吗？
　　二、创设语境，让阅读成为一种享受
　　我们都知道，阅读是一种心境，比如，我们喜欢在清晨的林荫路上阅读，喜欢在湖边阅读，这都说明心境使阁读成为一种享受。那么，在课堂上又如何让学生产生这样的心境呢？这就是语境创设的问题了，一个有语文素养的老师，会想方设法地创设不同的语境让学生主动享受阅读的乐趣。比如，为主题画面配音，配乐朗读，编排课本剧等等。优秀的语文教师不是他有多博学，而是他有多投入。除了创设阅读情境以外，教师还要善于创设问题情境，让学生带着问题去读，这样便使阅读有了明确的目标，从知识的本身去挖掘阅读的兴趣点。因此问题情境设计的好坏便直接决定着阅读的量，而且问题的设计要具有层次性，能够满足不同理解层次的学生需要。总而言之，合理创设情境是激发学生阅读兴趣的有效方法。
　　三、注重阅读感受的个性化评价
　　一千名观众就有一千个哈姆雷特，这个道理告诉我们，阅读本身是个性化创造过程，同一班学生，同一个老师，同一篇作品，所产生的阅读感受是干差万别的。作为语文教师本身就应该明白这个道理。当学生的理解与教参上的理解或教师的理解不同时，不要急于打断学生的话，当然，很多学生的感受确实会出现与原文表达相差甚远的现象，对于这种现象，老师要进行合理引导，使之殊途同归，而不是直接打断、呵斥、漠视，更不应该进行羞辱。只有尊重才能保障学生的自信心、自尊心，进而对阅读生发出兴趣。
　　四、鼓励学生课外阅读
　　当下，作为学生，不能拘泥于对课本的理解和掌握。要求学生广泛涉猎好的书籍，增大阅读量，以扩大知识面，提高其阅读能力，這就要求教师在日常的语文教学中，教师可以根据学生的年龄特点有目的、有计划地向学生推荐有利于学生身心发展的书籍，如，中外名著、科幻读物、作文选、现代少儿少年刊物等。因此，新课完毕后，向学生推荐与课文内容相关的一些课外文章给学生阅读。另外，教师还可以介绍与家乡相关的历史和地理环境等读物、尽可能种类齐全，以满足不同学生全面发展的需要。
　　阅读是一株娇艳的花，当学生找不到花朵的时候，我们只需帮助他们拨开挡住视线的叶子。
　　参考文献：
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