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摘 要：学生管理是教学实践中的重点，会直接影响教学活动开展的效率及水平，这一管理环节所涉及的内容和形式比较复杂，对学生和老师都是一个较大的挑战，为了为学生的良性成长和发展营造良好的外部空间和环境，许多学校将学生管理工作与教学实践工作相融合，采取恰当可行的管理策略来实现学生的良性成长和发展，保证学生在自主学习的过程之中树立良好的主人翁意识，学会自主探究和自我反省。其中态度理论在这样的现实背景之下备受关注，对此本文以中学生管理工作为分析对象，了解态度理论在该管理环节之中的应用策略，以期为促进中学生管理活动的正常开展提供一定的借鉴。
关键词：态度理论，中学生管理，应用策略
一、 引言
在开展教学管理活动的过程中，老师需要掌握学生管理工作的核心和本质要求，只有抓住这一管理环节的重点以及核心，才能够引导学生在自主实践的过程之中学会自我教育和自我成长。中学生管理必须要以学生为中心，着眼于学生的学习态度以及学习能力精心筛选管理内容和形式，站在学生的角度分析学生的个体差异性，将符合学生个性化发展要求的管理策略与学生的自主实践相融合，以此来更好地推动管理质量和管理水平的综合提升。
二、 态度理论
态度理论主要以个人的态度对行为举止的影响为依据，根据态度与行为之间的内在逻辑联系开展相应的管理实践活动，实现个人言行举止的有效规范，促进实践动手能力和水平的综合提升。学术界和理论界在对态度理论进行分析和研究时明确强调，个人的态度以及动机会直接影响自身言行举止，只有产生积极的态度才能够保障行为的准确性以及合理性。因此在提高管理效率的过程之中，老师需要注重对这一重要思想理念以及行为模式的分析及研究。中学生管理工作所涉及的内容比较复杂，为了体现这一管理工作的实质作用及优势，老师必须要保持正确的态度，了解学生管理工作的实质价值和作用，充分体现这一工作的实践指导优势，在引导和鼓励学生的过程之中培养学生主动学习和参与老师教学管理的积极性，让学生能够学会配合老师的工作，实现个人的良性成长。
（一）注重态度转变的过程性
在中学生管理的过程之中，老师需要了解学生的个体差异性，分析学生在整个实践过程中的参与情况，着眼于学生的学习能力和学习态度精心选择管理模式、管理策略和管理模式，只有这样才能够实现有的放矢，从整体上促进管理资源使用效率的综合提升。其中，师生互动最为关键，老师需要与学生做朋友，在课外实践的过程之中站在学生的角度思考问题和分析问题，了解学生的真实需求。在践行态度理论的过程中，老师需要关注学生在不同学习阶段的心理状态和学习能力，着眼于学生的成长规律及接受能力来引导和鼓励学生，调整学生的行为和心态，转变学生消极的学习态度，让学生在自主实践的过程中主动的完成个人的社会化。另外，老师还需要对学生的态度进行简单的评价，关注学生的学习能力，积极调整后期的教学管理策略和方向，充分体现中学生管理工作的优势。
（二）关注对学生认知情感意向的分析
学生态度分析是前提和重点，一些教学经验不足的老师还没有意识到学生情感分析的重要价值，难以实现与学生在情感和思想上的交流和共鸣。对此，老师需要重新调整策略，以学生的意向、情感和认知分析为依据，改变学生的态度，让学生能够加深对课题的认知和理解，在此基础之上主动的调整个人的学习行为和实践模式。结合相关的实践调查不难发现，在推动素质教育改革的过程之中，中学生管理工作的内容产生了一定的变化，老师除了需要注重对学生行为举止的引导以及规范之外，还需要了解学生在这自主实践过程中的具体态度以及行为模式，关注与学生之间在情感上的交流，结合学生的学习能力和实践动手能力与其进行沟通和交流，综合分析学生的学习态度、情感倾向及成长发展需求选择恰当的引导策略，有一部分教学经验不足的老师忽略了与学生之间的互动，直接按照前期的教学管理模式对学生进行简单的引导，所采取的管理方式过于单一和机械，难以真正的转变学生的态度以及行为模式，最终导致学生管理工作质量和水平呈现不断下降的趋势。对此，老师必须要突破这一不足，综合考虑各类影响要素，分析细节元素的负面影响，以此来更好的加强对学生的引导，实现学生认知能力、情感素养的综合提升和规范。
（三）了解学生的学习态度
学生学习态度的分析会直接影响后期的管理策略以及管理方向，要想保障学生能够在自主学习的过程之中学有所获，老师需要了解学生学习态度与个人学习效率之间的相关性，学术界以及心理学家也对这一领域进行了深入浅出的分析及研究。在中学生管理的过程之中，老师需要及时了解学生的学习态度，分析学生的学习目标以及学习压力，尊重学生、理解学生、帮助学生完成自我实践，以高效率的教学管理来为学生提供更多自由发挥的空间和机会，以此来让学生在老師的引导之下掌握不同学科学习的技巧和精髓，主动和老师交流，从整体上提升个人的学习能力和学习效率。
三、 结语
在中学生管理的过程之中态度理论的应用尤为关键，老师需要抓住态度理论的核心，明确学生的主体差异性以及个性化发展要求，加强与学生之间的互动，站在过程性的角度与学生进行沟通，以此来对学生的情感以及行为模式进行合理的引导。
参考文献：
[1]刘永安.态度理论在现代管理中的运用[J].东莞理工学院学报，2002（2）：46-48.
[2]杨艳茹，胡羽.态度理论视野下的自我教育[J].思想政治教育研究，2008（6）：35-38.
[3]张艳红.关于利用态度理论促进中学学风建设的探讨[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2008（12）：276-278.
作者简介：
朱智升，甘肃省庆阳市，环县第一中学。
关键词：态度理论，中学生管理，应用策略
一、 引言
在开展教学管理活动的过程中，老师需要掌握学生管理工作的核心和本质要求，只有抓住这一管理环节的重点以及核心，才能够引导学生在自主实践的过程之中学会自我教育和自我成长。中学生管理必须要以学生为中心，着眼于学生的学习态度以及学习能力精心筛选管理内容和形式，站在学生的角度分析学生的个体差异性，将符合学生个性化发展要求的管理策略与学生的自主实践相融合，以此来更好地推动管理质量和管理水平的综合提升。
二、 态度理论
态度理论主要以个人的态度对行为举止的影响为依据，根据态度与行为之间的内在逻辑联系开展相应的管理实践活动，实现个人言行举止的有效规范，促进实践动手能力和水平的综合提升。学术界和理论界在对态度理论进行分析和研究时明确强调，个人的态度以及动机会直接影响自身言行举止，只有产生积极的态度才能够保障行为的准确性以及合理性。因此在提高管理效率的过程之中，老师需要注重对这一重要思想理念以及行为模式的分析及研究。中学生管理工作所涉及的内容比较复杂，为了体现这一管理工作的实质作用及优势，老师必须要保持正确的态度，了解学生管理工作的实质价值和作用，充分体现这一工作的实践指导优势，在引导和鼓励学生的过程之中培养学生主动学习和参与老师教学管理的积极性，让学生能够学会配合老师的工作，实现个人的良性成长。
（一）注重态度转变的过程性
在中学生管理的过程之中，老师需要了解学生的个体差异性，分析学生在整个实践过程中的参与情况，着眼于学生的学习能力和学习态度精心选择管理模式、管理策略和管理模式，只有这样才能够实现有的放矢，从整体上促进管理资源使用效率的综合提升。其中，师生互动最为关键，老师需要与学生做朋友，在课外实践的过程之中站在学生的角度思考问题和分析问题，了解学生的真实需求。在践行态度理论的过程中，老师需要关注学生在不同学习阶段的心理状态和学习能力，着眼于学生的成长规律及接受能力来引导和鼓励学生，调整学生的行为和心态，转变学生消极的学习态度，让学生在自主实践的过程中主动的完成个人的社会化。另外，老师还需要对学生的态度进行简单的评价，关注学生的学习能力，积极调整后期的教学管理策略和方向，充分体现中学生管理工作的优势。
（二）关注对学生认知情感意向的分析
学生态度分析是前提和重点，一些教学经验不足的老师还没有意识到学生情感分析的重要价值，难以实现与学生在情感和思想上的交流和共鸣。对此，老师需要重新调整策略，以学生的意向、情感和认知分析为依据，改变学生的态度，让学生能够加深对课题的认知和理解，在此基础之上主动的调整个人的学习行为和实践模式。结合相关的实践调查不难发现，在推动素质教育改革的过程之中，中学生管理工作的内容产生了一定的变化，老师除了需要注重对学生行为举止的引导以及规范之外，还需要了解学生在这自主实践过程中的具体态度以及行为模式，关注与学生之间在情感上的交流，结合学生的学习能力和实践动手能力与其进行沟通和交流，综合分析学生的学习态度、情感倾向及成长发展需求选择恰当的引导策略，有一部分教学经验不足的老师忽略了与学生之间的互动，直接按照前期的教学管理模式对学生进行简单的引导，所采取的管理方式过于单一和机械，难以真正的转变学生的态度以及行为模式，最终导致学生管理工作质量和水平呈现不断下降的趋势。对此，老师必须要突破这一不足，综合考虑各类影响要素，分析细节元素的负面影响，以此来更好的加强对学生的引导，实现学生认知能力、情感素养的综合提升和规范。
（三）了解学生的学习态度
学生学习态度的分析会直接影响后期的管理策略以及管理方向，要想保障学生能够在自主学习的过程之中学有所获，老师需要了解学生学习态度与个人学习效率之间的相关性，学术界以及心理学家也对这一领域进行了深入浅出的分析及研究。在中学生管理的过程之中，老师需要及时了解学生的学习态度，分析学生的学习目标以及学习压力，尊重学生、理解学生、帮助学生完成自我实践，以高效率的教学管理来为学生提供更多自由发挥的空间和机会，以此来让学生在老師的引导之下掌握不同学科学习的技巧和精髓，主动和老师交流，从整体上提升个人的学习能力和学习效率。
三、 结语
在中学生管理的过程之中态度理论的应用尤为关键，老师需要抓住态度理论的核心，明确学生的主体差异性以及个性化发展要求，加强与学生之间的互动，站在过程性的角度与学生进行沟通，以此来对学生的情感以及行为模式进行合理的引导。
参考文献：
[1]刘永安.态度理论在现代管理中的运用[J].东莞理工学院学报，2002（2）：46-48.
[2]杨艳茹，胡羽.态度理论视野下的自我教育[J].思想政治教育研究，2008（6）：35-38.
[3]张艳红.关于利用态度理论促进中学学风建设的探讨[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2008（12）：276-278.
作者简介：
朱智升，甘肃省庆阳市，环县第一中学。