摘要:课堂提问是教师组织课堂教学、传递信息、达到师生和谐交流的一条主要渠道。提问的目的在于既能使学生巩固知识,又能培养学生良好的思维品质。但由于当前教育的急功近利,致使教师在教学中的提问只注重前者而忽略后者。深究起来,不应完全责怪教师,从根本上说是教育体制在作怪。因此,教学中要注意提问的艺术策略。
　　关键词:历史教学 提问艺术 思维品质
　　中图分类号:G633.51 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)15-116-01
　　
　　教学是一种独具特色的师生共同参与的活动,课堂提问是组织课堂教学的重要手段,是教师传递信息、达到师生和谐交流的一条主要渠道。巧妙、科学地课堂提问,对于调动学生的积极性,激活学生的思维,以及提升学生的思维能力和语言表达能力,毫无疑问会有巨大的作用。据一些学者对课堂教学中常用的教学方法的调查结果证明,提问法在教学中的应用频率仅次于讲述法,居第二位。这正如有位教育家所说的那样:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”可见提问在教学中的重要作用是毫无疑问的,但要设计出好问题,笔者认为首先要弄清,站在学生的角度,提问的目的是什么,只有先搞清楚这个问题,提问的技巧才能提上日程。
　　
　　一、历史教学提问的目的
　　
　　一线教师都知道,历史教材上这些现成的、结论性的、符号性的枯燥知识,对学生来说,除考试外并无他用。由于教材知识编排的缺陷和繁重的教学任务以及当前教育体制下不得不面对的教学压力,教师在教学提问中无奈的把让学生巩固、掌握知识和把握应试技巧当成了首要的教学提问目标。
　　其实,作为基础教育的历史学科,他所承担的任务更多的是依据历史学科的特点,借助历史教材繁琐的内容,培养学生深入认识事物本质的思维品质、全面认识事物的辩证思维的品质和能有效提取信息并加以分析、概括、归纳的思维品质。这是理想的教学提问目标,也是历史教学提问的核心,更是历史课程的最基本要求。
　　
　　二、历史教学提问艺术的策略
　　
　　明确了站在学生的角度提问的目标后,笔者认为教学中提问要始终关注三点第一:要始终关注学生对问题是否有兴趣,因为完成教学任务,深化学生的思维品质最终要靠学生实现。第二:要始终关注问题是否适合学生的最近发展区。因为问题太难或太容易都无法激发学生的求知欲,体验到成功的喜悦。第三:要始终关注问题本身是否具有较高的思维层次。根据以上三点原则,笔者结合在教学实践中的体会谈谈历史教学中提问的技巧。
　　(一)从培养学生的兴趣、激发学生的求知欲的角度看,教师的提问必须善于创设情景、角度新颖、敢于大胆的假设,使问题尖锐对立,同时问题既不能太难又不能太容易
　　创设情景能使学生主动参与问题的解决。角度新颖能使学生感到有趣,大胆的假设和尖锐对立的问题,容易激起学生的求知欲和思维的兴奋点,而适当难度的问题,在经过学生的思考获得答案,又能使学生体验到成功的喜悦。
　　 (二)从培养学生良好的思维品质看,教师应借助现代化的教学手段,以材料的形式在教学中多提比较型问题、开放式的评价性问题
　　比较是为了鉴别,有比较才能使学生辨析事物的能力提高,从而深入认识事物的本质。开放式的评价性问题是为了培养学生的辩证思维能力、发散思维能力、发展学生个性和培养学生的批判性思维。而借助便捷的现代化的教学手段,以材料的形式提出比较型问题和开放式的评价性问题可谓一举多得,它既培养了学生的提取信息并加以分析、概括、归纳的思维品质,又培养了学生辨析事物的能力、辩证思维和发散思维、批判性的思维品质。现举两例
　　(1)以材料的形式呈现比较型问题,认识事物的本质。
　　 (2)以材料的形式呈现开放式的评价型问题。
　　材料题首先要求学生比较、归纳两则材料的共同观点,同时也要求结合教材知识运用“一分为二”的唯物史观加以评价。这种以材料的形式呈现问题,既培养了学生的阅读、理解、、提炼信息、比较分析、归纳等多种能力,其较强的开放性特征,注重思维的求同与求异,又培养了学生的辩证思维和多维性思维的能力,对教学无疑会产生良好的影响
　　
　　三、对提问艺术策略的一点总结性思考
　　
　　我们知道教学目的的达成最终要靠学生去实现,从学生的角度说,学习的原动力——兴趣、现实的需要——巩固和掌握知识、未来的发展——良好的思维品质,必须集于一身,这是站在学生的角度提问的实质。因此,笔者认为教学中所谓的提问艺术,切不可只顾巩固掌握知识而偏废了培养良好的思维品质,要始终要把两者融为一体,这就是所谓提问的艺术策略。