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摘 要：随着新课改的深入，教学内容、教学模式和教学方法也随之改变。由于情境教学法能够在教学中创设出与知识内容具有较强关联性的情境，符合小学生形象化思维的特点，因此在教学实践中得到了广泛应用。该教学方法的应用，不仅能够促进学生对知识的理解，同时对于学生核心素养的培养也具有重要意义。此外，数学问题情境需要从学生实际、教学目标和情境的特征出发进行创设。
关键词：小学数学;课堂教学;问题情境
一、数学问题情境及创设的内涵
情境是教师在教学过程中，从学生的已有知识和生活经验出发，有目的地创设或引入的与数学知识有关的带有情绪色彩的具体场景[1]，是数学问题的有效载体。创设教学情境有效处理和解决了学生学习中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾[2]。因此，教学中要求教师尽可能联系实际生活，让学生感受到数学来源于生活，从而降低学生对数学学习的恐惧感。
二、数学问题情境在小学数学教学中的作用
（一）激发学生学习数学的兴趣和求知欲
兴趣是学习的关键，学生们只有对学习有了兴趣才会乐于学习，易于接受知识。在小学数学教学中，教师基于学生的生活实际自主创设与课堂教学内容相关的问题情境，加强数学与生活之间的联系，使枯燥的数学知识增添了生活的乐趣，从而调动学生学习数学的兴趣。
此外，教师在教学中引入问题情境更重要的任务是指向情境中的数学问题，让学生产生认知冲突，熟悉的生活情境与认知困惑有效结合之后会激发学生的求知欲，让学生产生主动学习和解决数学问题的意识。
（二）有助于启发学生思考，理解课堂内容
数学在数据处理、计算证明等方面为人们提供了很大的帮助[3]，然而数学的抽象性与以形象思维为主的小学生之间存在一定矛盾。因此，教师需改变传统的讲授式教学法，将生活实际与数学教学相结合，帮助学生摆脱抽象的苦恼。比如，在小学数学课堂教学中，教师可以通过创设一些有特色的学习环境或氛围，融合游戏、比赛等趣味性较强的环节，让学生在自主探究与合作交流中深刻理解课堂内容，领悟数学知识的真谛。
问题情境的创设，其意义不仅仅在于加强学生对知识内容的思考，同时也是将生活元素融入到教学中的有效途径，以具体的问题以及真实的案例，实现对数学知识的直观输出。
（三）有利于培养学生的数学核心素养
随着基础教育改革的不断深入，数学核心素养已经成为数学教育界的高热词汇。如今，小学数学越来越重视学生数学核心素养的培养和构建，这不仅包括数学知识与技能的传授，更重要的是掌握数学的思想和方法，培养学生发现、提出、分析和解决问题的能力[4]。
数学问题情境搭建了数学知识与生活实际的桥梁，这有助于唤起学生的生活经验，并在教师的引导下发现和提出问题，再通过自主探究与合作交流分析和解决问题。在应用问题情境进行数学教学的过程中，学生逐渐学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界。这也符合了新课程改革背景下，对学生核心素养培养的要求。
三、创设数学问题情境的策略
在实际的数学课堂教学中，由于教师对问题情境的内涵及目的缺乏深刻而清晰的认识，因此会出现问题情境创设无效的情况。其无效表现主要体现在以下几个方面，第一，本末倒置，教学的重心放在情境创设上，忽视了数学知识与情境之间的联系，缺乏目的性;第二，情境有趣无味，缺乏数学的思考，失去探究数学知识的本真，学科性太弱;第三，情境的创设不考虑时代性、学生的心理特征及生活实际[5]。为了克服以上不足，下面我对情境创设的策略提了几点自己的想法。
（一）从学生实际出发创设数学问题情境
教师在创设问题情境时，需要结合时代特点，从学生的生活实践出发。在新的教育发展阶段下，学生的生活经验也随之改变，传统的教学案例已无法促进学生对知识的思考，同时也难以吸引学生的注意力，因此教师从实际情况出发创设相应的问题情境尤为重要。
当然，创设的情境要符合学生的心理特征和年龄特点。小学生处于感性阶段，抽象思维能力较弱，但求知欲较强，教师应该选择简单的、学生感兴趣的生活情境，并且运用通俗易懂的语言或生动形象的图片、动画加以呈现，从而激发学生的思维，引导学生进行探索。
（二）从教学目标出发创设数学问题情境
教师在创设问题情境的过程中，需要围绕教学目标来设置问题的内容以及提问的方式。从教学实践来看，小学数学课堂的教学目标往往由三个部分组成，分别是知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。对于教师来说，在备课阶段就需要从本节课知识内容出发，明确不同维度教学目标的重点，从而有针对地对问题情境进行创设。
（三）從情境的特征出发创设数学问题情境
教师在创设问题情境时，除了考虑学生的实际情况和教学目标外，还需思考问题情境应具备的特征。
第一，需要将趣味性元素融入到教学情境中，使学生在愉快的环境下学习，在课堂上表现得精神焕发。
第二，教学情境要富含挑战性，让学生在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我[7]。依据维果斯基的“最近发展区理论”教师所创设的教学情境，需要从促进学生发展的角度出发，提升相关问题内容的挑战性。以此来调动学生思考的积极性，充分挖掘学生的潜能。
第三，教学情境要能启发学生的思维能力。孔子曾说“不愤不启，不悱不发”，教师要为学生多创造自主探究和思考的机会，从而培养学生的思维能力。
四、小结
问题情境在小学数学课堂教学中扮演着重要角色，作为教师，应该对问题情境的内涵、作用及创设策略有深刻的理解，并在教学中充分发挥其作用，让学生能够在数学课堂中收获数学知识，提高数学能力，培养数学核心素养。
参考文献：
[1]李珂菲.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].课程教育研究，2019（49）：150-151.
[2]罗双琳.小学数学教学中创设有效问题情境的策略初探[J].数学学习与研究，2018（16）：75.
[3]徐燕.精心设置问题情境，打造数学高效课堂[J].数学教学通讯，2018（25）：79-80.
[4]瞿李云.关于小学数学情境教学策略的研究[J].课程教育研究，2019（48）：186-187.
[5]秦燕玲.小学数学情境教学有效性研究[J].课程教育研究，2019（46）：65-66.
作者简介：王新 1997/8/11 女 汉族 重庆南川 硕士研究生 无职称 重庆师范大学学生 401331 研究方向：学科教学（数学）
关键词：小学数学;课堂教学;问题情境
一、数学问题情境及创设的内涵
情境是教师在教学过程中，从学生的已有知识和生活经验出发，有目的地创设或引入的与数学知识有关的带有情绪色彩的具体场景[1]，是数学问题的有效载体。创设教学情境有效处理和解决了学生学习中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾[2]。因此，教学中要求教师尽可能联系实际生活，让学生感受到数学来源于生活，从而降低学生对数学学习的恐惧感。
二、数学问题情境在小学数学教学中的作用
（一）激发学生学习数学的兴趣和求知欲
兴趣是学习的关键，学生们只有对学习有了兴趣才会乐于学习，易于接受知识。在小学数学教学中，教师基于学生的生活实际自主创设与课堂教学内容相关的问题情境，加强数学与生活之间的联系，使枯燥的数学知识增添了生活的乐趣，从而调动学生学习数学的兴趣。
此外，教师在教学中引入问题情境更重要的任务是指向情境中的数学问题，让学生产生认知冲突，熟悉的生活情境与认知困惑有效结合之后会激发学生的求知欲，让学生产生主动学习和解决数学问题的意识。
（二）有助于启发学生思考，理解课堂内容
数学在数据处理、计算证明等方面为人们提供了很大的帮助[3]，然而数学的抽象性与以形象思维为主的小学生之间存在一定矛盾。因此，教师需改变传统的讲授式教学法，将生活实际与数学教学相结合，帮助学生摆脱抽象的苦恼。比如，在小学数学课堂教学中，教师可以通过创设一些有特色的学习环境或氛围，融合游戏、比赛等趣味性较强的环节，让学生在自主探究与合作交流中深刻理解课堂内容，领悟数学知识的真谛。
问题情境的创设，其意义不仅仅在于加强学生对知识内容的思考，同时也是将生活元素融入到教学中的有效途径，以具体的问题以及真实的案例，实现对数学知识的直观输出。
（三）有利于培养学生的数学核心素养
随着基础教育改革的不断深入，数学核心素养已经成为数学教育界的高热词汇。如今，小学数学越来越重视学生数学核心素养的培养和构建，这不仅包括数学知识与技能的传授，更重要的是掌握数学的思想和方法，培养学生发现、提出、分析和解决问题的能力[4]。
数学问题情境搭建了数学知识与生活实际的桥梁，这有助于唤起学生的生活经验，并在教师的引导下发现和提出问题，再通过自主探究与合作交流分析和解决问题。在应用问题情境进行数学教学的过程中，学生逐渐学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界。这也符合了新课程改革背景下，对学生核心素养培养的要求。
三、创设数学问题情境的策略
在实际的数学课堂教学中，由于教师对问题情境的内涵及目的缺乏深刻而清晰的认识，因此会出现问题情境创设无效的情况。其无效表现主要体现在以下几个方面，第一，本末倒置，教学的重心放在情境创设上，忽视了数学知识与情境之间的联系，缺乏目的性;第二，情境有趣无味，缺乏数学的思考，失去探究数学知识的本真，学科性太弱;第三，情境的创设不考虑时代性、学生的心理特征及生活实际[5]。为了克服以上不足，下面我对情境创设的策略提了几点自己的想法。
（一）从学生实际出发创设数学问题情境
教师在创设问题情境时，需要结合时代特点，从学生的生活实践出发。在新的教育发展阶段下，学生的生活经验也随之改变，传统的教学案例已无法促进学生对知识的思考，同时也难以吸引学生的注意力，因此教师从实际情况出发创设相应的问题情境尤为重要。
当然，创设的情境要符合学生的心理特征和年龄特点。小学生处于感性阶段，抽象思维能力较弱，但求知欲较强，教师应该选择简单的、学生感兴趣的生活情境，并且运用通俗易懂的语言或生动形象的图片、动画加以呈现，从而激发学生的思维，引导学生进行探索。
（二）从教学目标出发创设数学问题情境
教师在创设问题情境的过程中，需要围绕教学目标来设置问题的内容以及提问的方式。从教学实践来看，小学数学课堂的教学目标往往由三个部分组成，分别是知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。对于教师来说，在备课阶段就需要从本节课知识内容出发，明确不同维度教学目标的重点，从而有针对地对问题情境进行创设。
（三）從情境的特征出发创设数学问题情境
教师在创设问题情境时，除了考虑学生的实际情况和教学目标外，还需思考问题情境应具备的特征。
第一，需要将趣味性元素融入到教学情境中，使学生在愉快的环境下学习，在课堂上表现得精神焕发。
第二，教学情境要富含挑战性，让学生在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我[7]。依据维果斯基的“最近发展区理论”教师所创设的教学情境，需要从促进学生发展的角度出发，提升相关问题内容的挑战性。以此来调动学生思考的积极性，充分挖掘学生的潜能。
第三，教学情境要能启发学生的思维能力。孔子曾说“不愤不启，不悱不发”，教师要为学生多创造自主探究和思考的机会，从而培养学生的思维能力。
四、小结
问题情境在小学数学课堂教学中扮演着重要角色，作为教师，应该对问题情境的内涵、作用及创设策略有深刻的理解，并在教学中充分发挥其作用，让学生能够在数学课堂中收获数学知识，提高数学能力，培养数学核心素养。
参考文献：
[1]李珂菲.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].课程教育研究，2019（49）：150-151.
[2]罗双琳.小学数学教学中创设有效问题情境的策略初探[J].数学学习与研究，2018（16）：75.
[3]徐燕.精心设置问题情境，打造数学高效课堂[J].数学教学通讯，2018（25）：79-80.
[4]瞿李云.关于小学数学情境教学策略的研究[J].课程教育研究，2019（48）：186-187.
[5]秦燕玲.小学数学情境教学有效性研究[J].课程教育研究，2019（46）：65-66.
作者简介：王新 1997/8/11 女 汉族 重庆南川 硕士研究生 无职称 重庆师范大学学生 401331 研究方向：学科教学（数学）