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摘 要：中国中小学学生阅读素养发展目标包括：“阅读能力”和“阅读品格”。旨在培养学生能够成为一名具有良好阅读能力与阅读品格的终身阅读者，能够通过阅读不断认识世界。然而，这个目标并不是很容易实现的，它需要学生通过大量的阅读不断提升自身的阅读素养。因此，开展英语分级阅读教学是帮助学生学到解决问题的方法的路径之一。
关键词：英语分级阅读;阅读素养;文本解读;迁移创新
沐浴着河南省教研室“以分级阅读促进中小学生英语学科核心素养发展的研究”在全省开展的东风，领略着以省教研室禹海军主任组织的全省名师的引领课风采，分享着科林英语给学生展示的精彩英语世界，体验着分级阅读带给课题组老师的惊喜与困惑，我们华龙区一中全体课题组成员认真进行《英语分级阅读教学中培养初中生理解能力的研究》的子课题研究，并在教学实践中探索实施了“英语分级阅读五步教学模式”，此模式对提高学生学习兴趣、提升阅读能力取得了非常理想的效果。现在以科林英语13级《Born to Be Free》为例，介绍我校课题组老师探索实施的“英语分级阅读五步教学模式”。
本文讲述了虎鲸Orca whales在不同場所的生活经历：在海洋自己的家园和在池塘里、野生和被捉、释放和被圈养等各种生活的不同对比，告诉人们：人与动物要相互了解、相互尊重，人们要了解动物的习性和生活特征，尊重动物，与动物和谐共生，和谐相处！
一、读前预测兴趣激
利用已学知识创设情境导入，观察标题、封面、附录等对文本内容进行预测，激发学生的学习兴趣。
本环节鼓励学生Try to be a good speaker.
我在课前让学生观察封面、内容简介、不同阶段的图片、故事标题，然后设置三个问题进行预设：
Why is the book titled Born to Be Free？ 出示标题，想象故事梗概;
What’s in the picture？ What’s the name of it？
Can you guess what happened to the orca whales？
让学生预测并说出故事文本内容，为本课学习导疑激趣，把学生的兴趣点和探索性充分调动起来，为后面的故事阅读做好铺垫！
二、文本解读脉络理
问题导学获取文本信息，思维导图理清文章脉络，图片环游解读文本内容。
指导学生认真阅读故事情节，获取文本信息，图片环游解读文本内容，鼓励学生Try to be a fast reader and a careful reader.
在系统、全面阅读文本后，绘制思维导图理清文章脉络，深入理解虎鲸Orca whales 在不同场所的生活经历：在海洋自己的家园和在池塘里、野生和被捉、释放和被圈养等各种生活的不同对比，引起下一步的思考。
三、讨论分享见解议
小组合作对文本进行思考分析，深度阅读，在理清文章内涵的基础上讨论分享，发表自己的见解。
此环节鼓励学生Try to be a good thinker。
设计英语小组合作沙龙活动，让学生分组讨论、思考：
1. Why is the book titled Born to Be Free？
2. Why does the author write the book？
3. What can we do to protect animals？
“为什么文本标题是生而自由？作者为什么写这本书？我们从本课学习中应该领悟到怎么保护动物？”为本课学习提升、升华。达成深度学习，要让所有的同学和组员都有参与感、投入感、获得感、成就感。
四、模仿扮演情感觅
通过朗读、复述、模仿、脱口秀、分享故事、情景剧等多种活动或形式让学生进一步熟悉文本内容，内化语言，并用角色扮演或表演的方式体验文章中人物的情感。有时用给全班同学做报告的方式分享故事，达到由输入到输出的目标，让学生真正领会本课故事内容。
五、迁移创新素养提
利用如创编，改写，续写故事等超越语篇的探究活动，发现展示学生的创新思维，把英语学科核心素养的目标落到实处。
本环节故事学生Try to be a good writer。
在学习了《Born to Be Free》整个故事后，我给同学们设置两个任务：
Activity 1：Make a poster about Orca Whales，including their living habits and living conditions。让学生根据本课所学内容和自己的理解，用海报形式表现出有关虎鲸的生存习性和生存环境，警示人们关爱动物，保护动物;
Activity 2 List as many ways as possible to protect animals. 最后让学生身体力行，想出尽可能多的措施，鼓励、呼吁人人关爱动物、保护动物，人与动物和谐相处，共同维护生态平衡。展示学生的创新思维，把英语学科核心素养的目标落到实处。
经过三年的科林英语分级阅读课题探索与实施，通过“英语分级阅读五步教学模式”，大大培养了我校学生的英语阅读兴趣、阅读习惯，提升了学生的阅读水平和阅读技能，指导了课题组成员和我校教师更好地实施和推广英语阅读教学，进一步落实了省教研室课题目标：以分级阅读促进中小学生英语学科核心素养发展。
参考文献：
《英语阅读素养与教学设计》：王蔷、齐相林、敖娜仁图雅著，外语教学与研究出版社2021.1
《图片环游在英语阅读教学中的应用》敖娜仁图雅著，外语教学与研究出版社2021.1
★ “本文系2019年度河南省“以分级阅读促进中小学生英语学科核心素养发展的研究”第一批专项课题《英语分级阅读教学中培养初中生理解能力的研究》（FJYD18072）研究成果”
关键词：英语分级阅读;阅读素养;文本解读;迁移创新
沐浴着河南省教研室“以分级阅读促进中小学生英语学科核心素养发展的研究”在全省开展的东风，领略着以省教研室禹海军主任组织的全省名师的引领课风采，分享着科林英语给学生展示的精彩英语世界，体验着分级阅读带给课题组老师的惊喜与困惑，我们华龙区一中全体课题组成员认真进行《英语分级阅读教学中培养初中生理解能力的研究》的子课题研究，并在教学实践中探索实施了“英语分级阅读五步教学模式”，此模式对提高学生学习兴趣、提升阅读能力取得了非常理想的效果。现在以科林英语13级《Born to Be Free》为例，介绍我校课题组老师探索实施的“英语分级阅读五步教学模式”。
本文讲述了虎鲸Orca whales在不同場所的生活经历：在海洋自己的家园和在池塘里、野生和被捉、释放和被圈养等各种生活的不同对比，告诉人们：人与动物要相互了解、相互尊重，人们要了解动物的习性和生活特征，尊重动物，与动物和谐共生，和谐相处！
一、读前预测兴趣激
利用已学知识创设情境导入，观察标题、封面、附录等对文本内容进行预测，激发学生的学习兴趣。
本环节鼓励学生Try to be a good speaker.
我在课前让学生观察封面、内容简介、不同阶段的图片、故事标题，然后设置三个问题进行预设：
Why is the book titled Born to Be Free？ 出示标题，想象故事梗概;
What’s in the picture？ What’s the name of it？
Can you guess what happened to the orca whales？
让学生预测并说出故事文本内容，为本课学习导疑激趣，把学生的兴趣点和探索性充分调动起来，为后面的故事阅读做好铺垫！
二、文本解读脉络理
问题导学获取文本信息，思维导图理清文章脉络，图片环游解读文本内容。
指导学生认真阅读故事情节，获取文本信息，图片环游解读文本内容，鼓励学生Try to be a fast reader and a careful reader.
在系统、全面阅读文本后，绘制思维导图理清文章脉络，深入理解虎鲸Orca whales 在不同场所的生活经历：在海洋自己的家园和在池塘里、野生和被捉、释放和被圈养等各种生活的不同对比，引起下一步的思考。
三、讨论分享见解议
小组合作对文本进行思考分析，深度阅读，在理清文章内涵的基础上讨论分享，发表自己的见解。
此环节鼓励学生Try to be a good thinker。
设计英语小组合作沙龙活动，让学生分组讨论、思考：
1. Why is the book titled Born to Be Free？
2. Why does the author write the book？
3. What can we do to protect animals？
“为什么文本标题是生而自由？作者为什么写这本书？我们从本课学习中应该领悟到怎么保护动物？”为本课学习提升、升华。达成深度学习，要让所有的同学和组员都有参与感、投入感、获得感、成就感。
四、模仿扮演情感觅
通过朗读、复述、模仿、脱口秀、分享故事、情景剧等多种活动或形式让学生进一步熟悉文本内容，内化语言，并用角色扮演或表演的方式体验文章中人物的情感。有时用给全班同学做报告的方式分享故事，达到由输入到输出的目标，让学生真正领会本课故事内容。
五、迁移创新素养提
利用如创编，改写，续写故事等超越语篇的探究活动，发现展示学生的创新思维，把英语学科核心素养的目标落到实处。
本环节故事学生Try to be a good writer。
在学习了《Born to Be Free》整个故事后，我给同学们设置两个任务：
Activity 1：Make a poster about Orca Whales，including their living habits and living conditions。让学生根据本课所学内容和自己的理解，用海报形式表现出有关虎鲸的生存习性和生存环境，警示人们关爱动物，保护动物;
Activity 2 List as many ways as possible to protect animals. 最后让学生身体力行，想出尽可能多的措施，鼓励、呼吁人人关爱动物、保护动物，人与动物和谐相处，共同维护生态平衡。展示学生的创新思维，把英语学科核心素养的目标落到实处。
经过三年的科林英语分级阅读课题探索与实施，通过“英语分级阅读五步教学模式”，大大培养了我校学生的英语阅读兴趣、阅读习惯，提升了学生的阅读水平和阅读技能，指导了课题组成员和我校教师更好地实施和推广英语阅读教学，进一步落实了省教研室课题目标：以分级阅读促进中小学生英语学科核心素养发展。
参考文献：
《英语阅读素养与教学设计》：王蔷、齐相林、敖娜仁图雅著，外语教学与研究出版社2021.1
《图片环游在英语阅读教学中的应用》敖娜仁图雅著，外语教学与研究出版社2021.1
★ “本文系2019年度河南省“以分级阅读促进中小学生英语学科核心素养发展的研究”第一批专项课题《英语分级阅读教学中培养初中生理解能力的研究》（FJYD18072）研究成果”