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摘要：数学学科作为基础学科，决定了它在素质教育中具有较高的地位。在数学教学中，教师从学生的生活经验出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，使学生从周围熟悉的事物中来学习数学，感受现实生活中数学的乐趣，体驗数学在现实生活中的魅力。
关键词：小学 数学教学 生活化
数学学科作为基础学科，决定了它在素质教育中具有较高的地位。当前，小学数学教学重结果、轻过程，已严重脱离儿童生活实际。这种教学方法导致相当一部分小学生对数学厌学、弃学。建构主义数学观认为，数学是一个活的、动态的、开放的数学活动。因此要改变这种局面，小学数学教学应该由“封闭课堂”走向“开放课堂”，走数学教学生活化的道路。
一、小学数学“生活化”教学的内涵
“生活化”旨在引导学生对客观事物数学化，使之完成数学知识的再认识，将已有的数学知识与学生已取得的生活阅历衔接起来。而数学“生活化”教学就是从现实生活世界走向客观理想构成基本的数学概念、规律、定理的世界，即运用所学的数学知识处理实践效果，进而获取新知识，感受数学的价值和作用。
在小学数学教学中,教师要始终让学生体会到数学中有生活,生活中有数学,真正把数学与生活进行有机的衔接。
二、小学数学教学与生活接触
陶行知论述“生活即教育”的精辟见解：“‘生活即教育’即‘教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育’。因此教师在数学教学时必须学会从生活中取材。”
《数学课程标准》指出，“从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”走进生活，亲身实践。例如，对于概率内容的学习，可以把4个黄乒乓球和5个白乒乓球放在一个口袋里，先让学生预测摸出的什么颜色的乒乓球可能性大，再让4-5名学生进行实际摸摸，确定结果是否与预测的一致。这样的设计，既便于教师组织教学，也利于学生进行操作。
三、搭建小学数学教学与生活的桥梁
小学数学教学与生活联系的途径是多样化的，那我们应该搭建什么桥梁来融洽两者的关系呢？下面从三个方面来浅谈实施策略。
（一）数学教学内容生活化
新课程要求教师，不是教教材,而是用教材教。教学中, 应注重对教材的延伸，将教材与社会生活结合。在教学中,教师要转变“以教材为本，忽视学习主体”的老观念，充分挖掘小学生的生活阅历, 灵活使用教材。例如,在教学“分数运用题”时,教师利用就近资源：本班生中男、女生人数的关系设计教学：我校六年级有男生22人,女生20人，男生人数占女生人数的几倍？女生人数是男生人数的几分之几?男生人数是总人数的几分之几?女生人数是全班人数的几分之几等等”以这样的方式进行教学时,让学生感到生活中有原汁原味的数学素材, 即生活中处处有数学，有助学生构成数学思维。大大提高了学生学习数学的兴趣，于是在生活中更主动地运用数学解决实际问题。小学数学中，数学应用于现实的例子很多，如学习了“长方体的表面积”后，学生计算粉刷自己所在教室的总面积；学习“圆”后，学生测量、计算大树的直径与横截面的面积及花坛的周长、面积等；学习“百分数的意义”后，对一些数据可以对比、分析，了解更多的信息等。这些活动大多可以在数学实践活动课上进行。
（二）数学教学过程生活化
俗话说得好：有了流淌的“活水”，还需要把 “水”巧妙顺利地引进“田”中，这个过程就需要师生的共同合作。
课前准备是授课的必经阶段，这一阶段非常重要，有了这样第一手真实的生活素材，教学当中学生容易接受。例如，在教学《圆柱的认识》时，教材中“圆柱的高是指圆柱的上下两个底面之间的距离”短短一句话。此定义对于学生来说，是一个比较抽象的概念。因此，我们在教学之前，不能仅仅停留在课本的表述上，要结合生活现实，作适当的整合。例如，拿出硬币、铅笔、水杯、钢管子等圆柱形的实物，启发学生，在生活中，圆柱的高除了有“高”这个概念，还可以用其他的语言来表述：硬币的“厚”即为高；铅笔、钢管子的“长”即为高等。这样一改以往的死板的数学教学，学生摒弃了平时对周围事物熟视无睹的心态，带着好奇，他们会为自己无意的发现而惊喜，这往往又激发了他们的强烈求知欲望，去探索，从而加深他们对知识的理解。
（三）数学教学手段生活化
小学生以形象思维为主，如果教学只通过语言文字来说教，势必是一堂死气沉沉的课，其课堂气氛导致课堂上教师说教师的，学生做学生的，这样的课不是成了催眠课吗？教师采用图片、生活物品、现代教学媒体来进行教学，这方法适合所有地区的数学教学，利用这些工具激发学生探索欲，激发了学生学习的主动性，并弥补了学生对学习内容的感知距离。
总之，教学的生活化是创设一种轻松、愉快、又富有刺激性的教学情境，能使学生从应试教育中脱离出来做生活的主人，使之感受现实生活中数学的乐趣，体验数学在现实生活中的魅力。
参考文献：
[1] 全日制义教育数学课程标准.
[2] 小学教学研究.
[3] 中小学数学.
（责编 闫祥）
关键词：小学 数学教学 生活化
数学学科作为基础学科，决定了它在素质教育中具有较高的地位。当前，小学数学教学重结果、轻过程，已严重脱离儿童生活实际。这种教学方法导致相当一部分小学生对数学厌学、弃学。建构主义数学观认为，数学是一个活的、动态的、开放的数学活动。因此要改变这种局面，小学数学教学应该由“封闭课堂”走向“开放课堂”，走数学教学生活化的道路。
一、小学数学“生活化”教学的内涵
“生活化”旨在引导学生对客观事物数学化，使之完成数学知识的再认识，将已有的数学知识与学生已取得的生活阅历衔接起来。而数学“生活化”教学就是从现实生活世界走向客观理想构成基本的数学概念、规律、定理的世界，即运用所学的数学知识处理实践效果，进而获取新知识，感受数学的价值和作用。
在小学数学教学中,教师要始终让学生体会到数学中有生活,生活中有数学,真正把数学与生活进行有机的衔接。
二、小学数学教学与生活接触
陶行知论述“生活即教育”的精辟见解：“‘生活即教育’即‘教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育’。因此教师在数学教学时必须学会从生活中取材。”
《数学课程标准》指出，“从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”走进生活，亲身实践。例如，对于概率内容的学习，可以把4个黄乒乓球和5个白乒乓球放在一个口袋里，先让学生预测摸出的什么颜色的乒乓球可能性大，再让4-5名学生进行实际摸摸，确定结果是否与预测的一致。这样的设计，既便于教师组织教学，也利于学生进行操作。
三、搭建小学数学教学与生活的桥梁
小学数学教学与生活联系的途径是多样化的，那我们应该搭建什么桥梁来融洽两者的关系呢？下面从三个方面来浅谈实施策略。
（一）数学教学内容生活化
新课程要求教师，不是教教材,而是用教材教。教学中, 应注重对教材的延伸，将教材与社会生活结合。在教学中,教师要转变“以教材为本，忽视学习主体”的老观念，充分挖掘小学生的生活阅历, 灵活使用教材。例如,在教学“分数运用题”时,教师利用就近资源：本班生中男、女生人数的关系设计教学：我校六年级有男生22人,女生20人，男生人数占女生人数的几倍？女生人数是男生人数的几分之几?男生人数是总人数的几分之几?女生人数是全班人数的几分之几等等”以这样的方式进行教学时,让学生感到生活中有原汁原味的数学素材, 即生活中处处有数学，有助学生构成数学思维。大大提高了学生学习数学的兴趣，于是在生活中更主动地运用数学解决实际问题。小学数学中，数学应用于现实的例子很多，如学习了“长方体的表面积”后，学生计算粉刷自己所在教室的总面积；学习“圆”后，学生测量、计算大树的直径与横截面的面积及花坛的周长、面积等；学习“百分数的意义”后，对一些数据可以对比、分析，了解更多的信息等。这些活动大多可以在数学实践活动课上进行。
（二）数学教学过程生活化
俗话说得好：有了流淌的“活水”，还需要把 “水”巧妙顺利地引进“田”中，这个过程就需要师生的共同合作。
课前准备是授课的必经阶段，这一阶段非常重要，有了这样第一手真实的生活素材，教学当中学生容易接受。例如，在教学《圆柱的认识》时，教材中“圆柱的高是指圆柱的上下两个底面之间的距离”短短一句话。此定义对于学生来说，是一个比较抽象的概念。因此，我们在教学之前，不能仅仅停留在课本的表述上，要结合生活现实，作适当的整合。例如，拿出硬币、铅笔、水杯、钢管子等圆柱形的实物，启发学生，在生活中，圆柱的高除了有“高”这个概念，还可以用其他的语言来表述：硬币的“厚”即为高；铅笔、钢管子的“长”即为高等。这样一改以往的死板的数学教学，学生摒弃了平时对周围事物熟视无睹的心态，带着好奇，他们会为自己无意的发现而惊喜，这往往又激发了他们的强烈求知欲望，去探索，从而加深他们对知识的理解。
（三）数学教学手段生活化
小学生以形象思维为主，如果教学只通过语言文字来说教，势必是一堂死气沉沉的课，其课堂气氛导致课堂上教师说教师的，学生做学生的，这样的课不是成了催眠课吗？教师采用图片、生活物品、现代教学媒体来进行教学，这方法适合所有地区的数学教学，利用这些工具激发学生探索欲，激发了学生学习的主动性，并弥补了学生对学习内容的感知距离。
总之，教学的生活化是创设一种轻松、愉快、又富有刺激性的教学情境，能使学生从应试教育中脱离出来做生活的主人，使之感受现实生活中数学的乐趣，体验数学在现实生活中的魅力。
参考文献：
[1] 全日制义教育数学课程标准.
[2] 小学教学研究.
[3] 中小学数学.
（责编 闫祥）