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摘 要： 新教材实施到现在已有好几个年头了，课改天天讲，但还有一些教师穿新鞋走老路，教学仍停留在教教材阶段，注重语言知识点的讲解，轻视语言的交际功能，致使英语学习枯燥无味。如何用好新教材，让学生觉得学英语有用武之地，从而确实提高英语学习的实用性，是当今英语教师必须思考的一个课题。
关键词： 新教材 英语教学 教学实用性
义务教育初中英语教学大纲要求教学过程交际化，鼓励学生多接触和使用外语，特别是真实的语言材料，以便学以致用。新编初中英语教材正是一套符合这种精神的新颖教材，它根据交际目的的需要，既考虑语音、词汇、语法结构等要素，更考虑语言的功能，并使它们有机结合。在教学方法上，教师应彻底改变过去“一言堂”、“满堂灌”的方式，以生动活泼的方法进行“听、说、读、写、演、唱、画”，寓教于乐，让学生全方位地学习和掌握英语，从而提高学生学习英语的实际运用能力。由此，学生不再觉得学英语无用武之地，更不会为辛苦学了几年英语仍说不出英语而感到心灰意冷。
在现实教学中，仍有一些教师穿新鞋走老路，教学仍停留在教教材阶段，注重语言知识点的讲解，轻视语言的交际功能，致使英语学习枯燥无味，新教材就随之丧失了话题功能作用。
那么，如何用好新教材，充分挖掘其话题作用，确实提高英语学习的实用性呢？
我国著名的教育家叶圣陶先生曾说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用教材。”因此，教师应视教材为媒介，充分挖掘语言形式结构在具体语言环境中的良好功能，结合实际教学需要，灵活有效并且有创造性地使用好新教材。笔者认为可以从以下方面下工夫。
一、重新排序
教师可以根据教学需要，将教材中的各个部分重新排序。以新课标九年级英语第一单元“How do you study for a test？”的教学为例，学了两年英语，每个学生都或多或少取得了一定的成绩，有了一定的学习经验，但必然会碰到一些问题。教这一单元时，笔者不是按教材顺序从头教到尾，而是先向学生诉“苦水”，感慨自己当初学英语碰到的一些困惑，引起学生的情感共鸣：“原来老师也会遇到难题，并不是只有我笨而已。”如此就减轻了学生的思想负担。接着关心他们在学英语的过程中是否碰到什么问题，以此激活学生的已有印象，让他们有话可说。再随意叫几个学生上来描述自己的困难，并选几个有代表性的答案板书出来。紧接着就请学生翻到第五页看Section B 1a，挑选符合自己的选项并完成1b。引出问题之后，教师便很诚恳地邀请学生一起探讨寻找解决方案，课堂讨论气氛非常活跃，学生给出的答案五花八门，中英皆有，笔者故意不给予评价或纠正，而是设置一个悬念：“你们想想办法，谁能帮到Paul的忙呢？咱们听录音见分晓。”学生肯定会集中注意力完成2a和2b的听力训练。最后引导学生思考：本单元还为我们提供了哪些学习方法？哪些是自己平时常用的，我们还可以想到哪些妙招提高学习实效性？这样就自然而然地过渡到Section A 1a，接下去就是互相探讨学习方法和学习经验……
通过重新排序处理教材，不仅重点突出、过渡自然，而且由易入难逐步推进，符合学生的认知规律和语言学习规律，使学生充分理解了课文，提高了听、读、说、写的能力。这样避免生搬硬套新教材，学生能清楚所学为何用，运用起来自然得心应手。
二、替换教材的例子
为了体现新教材里的一些功能话题，教材中往往选用一些例子。尽管教材的编写者力求选用不同地区学生都熟悉的例子，但仍然不能照顾到每个地区和所有学生，所以新课程提倡要开发课程资源，结合学生的生活实际和自身体验学习知识。用熟悉的例子和情境学习新知识，学生更容易理解，学习兴趣更浓厚，也更容易记忆。
如学习新课标九年级第七单元“Where would you like to visit？”时，教材中提供的是国外几个著名的旅游景点。别说学生，就是老师对其也是一知半解。如果完全按教材的内容来上，则势必如空中画饼一般，老师上得辛苦，学生仍不知所云。如果把这些地名换成他们的家乡，先请他们介绍自己生活了十几年的家乡，再到他们比较熟悉的翔安区、厦门市，再到图片上看到的任何一个地方的海报……这样逐步拓展，学生从眼前看到的到脑子里想到的，对用定语从句介绍地名的用法理解就会越来越清晰、越来越深刻。如此这般拓展开来，所举的例子比教材上的例子更熟悉、更丰富，更符合学生认识和记忆的规律，更能激发学生的学习热情，调动积极性。不管何时何地，一提到介绍景区，他们都会自觉或不自觉地运用所学知识，这就是新课程所提倡的“让学生体验课程”。
三、补充和删减
根据教学需要，对教材内容进行适当补充或删减，达到增强效果的作用。比如可利用网络查找相关知识，适当地向学生介绍渗透与教学内容相关而又很难在教材中学到的英语文化知识，作为课堂教学的“调味品”与“营养剂”，这样既能帮助学生逐步扩展文化知识的内容和范围，又能帮助学生掌握语法的系统知识，使学生学到更加地道的英语。这也算是对新教材进行活化处理的另一种方式。此外，可结合学生的实际掌握水平，掌握较好的就可以删减，不必照本宣科，完全依附教材。
以新课标九年级第十二单元“You are supposed to shake hands.”为例，一开始就告知学生这一单元我们要学习一些有关国外风俗习惯的知识，跟本地的不大一样，以此激起学生的好奇心，诱发他们对外国人初次见面的礼仪的兴趣。老师课前布置他们先搜寻国外和我们家乡的一些风土人情，课上陈述，让学生学会有效利用资源策略，激发学生的参与乐趣。课堂上，教师可先借助网络资源和多媒体教学手段，真实再现国外的一些礼仪习俗和风土人情，加深学生的印象，最后邀请学生展示劳动成果：假如一个外国交换生要到我们班插班就读，你跟他初次见面该注意什么？你又会怎样向他介绍我们本地的风土人情呢？这样既创造机会为他们学英语提供用武之地，又丰富学生的文化背景知识，可谓一举多得。 四、活用教材，化静为动
新教材的呈现方式是多种多样的，在整合教材时，我们可以设法改变教材的呈现方式，不必局限于教师讲的方式，可以采用对话、图片、录像、声音等多种方式，化难为易，化抽象为具体。比如学“We’re trying to save manatees！”时，为学生展示几幅环境污染和生态破坏的画面，让学生体会污染的可怕，增强体验效果。提出保护水源和环境的措施，这样教材的主题就会得到深化和拓展，学生保护环境的意识就会得到强化。
活化教材还体现在改变学生的学习方式，让学生积极参与、自主学习、合作探究，通过教学掌握学习策略。为此，在课堂教学中，教师应充分利用现行教材设计的大量“任务型”活动实施任务型教学，以教材提供的丰富的情境与话题为依托，设计贴近学生实际的任务活动，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习，让学生在执行任务的过程中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式学习和使用英语，培养运用所学知识解决实际问题的能力，做到“为用而学，在用中学，学了就用”。
例如在学习新课标八年级上册第十单元中谈论职业的词汇句型时，笔者结合七年级下册第四单元的内容，所设计的任务活动就是分组调查小组成员的理想职业，并向全班报告。笔者为学生附加介绍了5种询问职业的方式和数十种职业名称，供学生随意选用。在随后的课堂教学反馈中发现，绝大部分学生都能较熟练地运用至少两种句型和多种职业名称，部分学生则掌握了全部句型。学生在这种紧贴生活实际的真实情境中参与“任务型”活动，灵活地创造性地、使用英语收集信息、处理信息和解决问题，在“做事”中学英语、用英语，确实体会到学英语有用、好用，并为自己能灵活运用英语而感到自豪与骄傲。
章兼中教授指出：“在外语教学过程中，学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中，才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用外语理解和表达思想的能力。”为此，英语教师应用活新教材，尽量给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语、运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生在英语学习过程中始终保持主动状态，主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高的过程，让学生学英语时刻有用武之地，从而确实提高英语学习的实用性。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]教育理论.北京：中国人事出版社，1998.
关键词： 新教材 英语教学 教学实用性
义务教育初中英语教学大纲要求教学过程交际化，鼓励学生多接触和使用外语，特别是真实的语言材料，以便学以致用。新编初中英语教材正是一套符合这种精神的新颖教材，它根据交际目的的需要，既考虑语音、词汇、语法结构等要素，更考虑语言的功能，并使它们有机结合。在教学方法上，教师应彻底改变过去“一言堂”、“满堂灌”的方式，以生动活泼的方法进行“听、说、读、写、演、唱、画”，寓教于乐，让学生全方位地学习和掌握英语，从而提高学生学习英语的实际运用能力。由此，学生不再觉得学英语无用武之地，更不会为辛苦学了几年英语仍说不出英语而感到心灰意冷。
在现实教学中，仍有一些教师穿新鞋走老路，教学仍停留在教教材阶段，注重语言知识点的讲解，轻视语言的交际功能，致使英语学习枯燥无味，新教材就随之丧失了话题功能作用。
那么，如何用好新教材，充分挖掘其话题作用，确实提高英语学习的实用性呢？
我国著名的教育家叶圣陶先生曾说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用教材。”因此，教师应视教材为媒介，充分挖掘语言形式结构在具体语言环境中的良好功能，结合实际教学需要，灵活有效并且有创造性地使用好新教材。笔者认为可以从以下方面下工夫。
一、重新排序
教师可以根据教学需要，将教材中的各个部分重新排序。以新课标九年级英语第一单元“How do you study for a test？”的教学为例，学了两年英语，每个学生都或多或少取得了一定的成绩，有了一定的学习经验，但必然会碰到一些问题。教这一单元时，笔者不是按教材顺序从头教到尾，而是先向学生诉“苦水”，感慨自己当初学英语碰到的一些困惑，引起学生的情感共鸣：“原来老师也会遇到难题，并不是只有我笨而已。”如此就减轻了学生的思想负担。接着关心他们在学英语的过程中是否碰到什么问题，以此激活学生的已有印象，让他们有话可说。再随意叫几个学生上来描述自己的困难，并选几个有代表性的答案板书出来。紧接着就请学生翻到第五页看Section B 1a，挑选符合自己的选项并完成1b。引出问题之后，教师便很诚恳地邀请学生一起探讨寻找解决方案，课堂讨论气氛非常活跃，学生给出的答案五花八门，中英皆有，笔者故意不给予评价或纠正，而是设置一个悬念：“你们想想办法，谁能帮到Paul的忙呢？咱们听录音见分晓。”学生肯定会集中注意力完成2a和2b的听力训练。最后引导学生思考：本单元还为我们提供了哪些学习方法？哪些是自己平时常用的，我们还可以想到哪些妙招提高学习实效性？这样就自然而然地过渡到Section A 1a，接下去就是互相探讨学习方法和学习经验……
通过重新排序处理教材，不仅重点突出、过渡自然，而且由易入难逐步推进，符合学生的认知规律和语言学习规律，使学生充分理解了课文，提高了听、读、说、写的能力。这样避免生搬硬套新教材，学生能清楚所学为何用，运用起来自然得心应手。
二、替换教材的例子
为了体现新教材里的一些功能话题，教材中往往选用一些例子。尽管教材的编写者力求选用不同地区学生都熟悉的例子，但仍然不能照顾到每个地区和所有学生，所以新课程提倡要开发课程资源，结合学生的生活实际和自身体验学习知识。用熟悉的例子和情境学习新知识，学生更容易理解，学习兴趣更浓厚，也更容易记忆。
如学习新课标九年级第七单元“Where would you like to visit？”时，教材中提供的是国外几个著名的旅游景点。别说学生，就是老师对其也是一知半解。如果完全按教材的内容来上，则势必如空中画饼一般，老师上得辛苦，学生仍不知所云。如果把这些地名换成他们的家乡，先请他们介绍自己生活了十几年的家乡，再到他们比较熟悉的翔安区、厦门市，再到图片上看到的任何一个地方的海报……这样逐步拓展，学生从眼前看到的到脑子里想到的，对用定语从句介绍地名的用法理解就会越来越清晰、越来越深刻。如此这般拓展开来，所举的例子比教材上的例子更熟悉、更丰富，更符合学生认识和记忆的规律，更能激发学生的学习热情，调动积极性。不管何时何地，一提到介绍景区，他们都会自觉或不自觉地运用所学知识，这就是新课程所提倡的“让学生体验课程”。
三、补充和删减
根据教学需要，对教材内容进行适当补充或删减，达到增强效果的作用。比如可利用网络查找相关知识，适当地向学生介绍渗透与教学内容相关而又很难在教材中学到的英语文化知识，作为课堂教学的“调味品”与“营养剂”，这样既能帮助学生逐步扩展文化知识的内容和范围，又能帮助学生掌握语法的系统知识，使学生学到更加地道的英语。这也算是对新教材进行活化处理的另一种方式。此外，可结合学生的实际掌握水平，掌握较好的就可以删减，不必照本宣科，完全依附教材。
以新课标九年级第十二单元“You are supposed to shake hands.”为例，一开始就告知学生这一单元我们要学习一些有关国外风俗习惯的知识，跟本地的不大一样，以此激起学生的好奇心，诱发他们对外国人初次见面的礼仪的兴趣。老师课前布置他们先搜寻国外和我们家乡的一些风土人情，课上陈述，让学生学会有效利用资源策略，激发学生的参与乐趣。课堂上，教师可先借助网络资源和多媒体教学手段，真实再现国外的一些礼仪习俗和风土人情，加深学生的印象，最后邀请学生展示劳动成果：假如一个外国交换生要到我们班插班就读，你跟他初次见面该注意什么？你又会怎样向他介绍我们本地的风土人情呢？这样既创造机会为他们学英语提供用武之地，又丰富学生的文化背景知识，可谓一举多得。 四、活用教材，化静为动
新教材的呈现方式是多种多样的，在整合教材时，我们可以设法改变教材的呈现方式，不必局限于教师讲的方式，可以采用对话、图片、录像、声音等多种方式，化难为易，化抽象为具体。比如学“We’re trying to save manatees！”时，为学生展示几幅环境污染和生态破坏的画面，让学生体会污染的可怕，增强体验效果。提出保护水源和环境的措施，这样教材的主题就会得到深化和拓展，学生保护环境的意识就会得到强化。
活化教材还体现在改变学生的学习方式，让学生积极参与、自主学习、合作探究，通过教学掌握学习策略。为此，在课堂教学中，教师应充分利用现行教材设计的大量“任务型”活动实施任务型教学，以教材提供的丰富的情境与话题为依托，设计贴近学生实际的任务活动，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习，让学生在执行任务的过程中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式学习和使用英语，培养运用所学知识解决实际问题的能力，做到“为用而学，在用中学，学了就用”。
例如在学习新课标八年级上册第十单元中谈论职业的词汇句型时，笔者结合七年级下册第四单元的内容，所设计的任务活动就是分组调查小组成员的理想职业，并向全班报告。笔者为学生附加介绍了5种询问职业的方式和数十种职业名称，供学生随意选用。在随后的课堂教学反馈中发现，绝大部分学生都能较熟练地运用至少两种句型和多种职业名称，部分学生则掌握了全部句型。学生在这种紧贴生活实际的真实情境中参与“任务型”活动，灵活地创造性地、使用英语收集信息、处理信息和解决问题，在“做事”中学英语、用英语，确实体会到学英语有用、好用，并为自己能灵活运用英语而感到自豪与骄傲。
章兼中教授指出：“在外语教学过程中，学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中，才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用外语理解和表达思想的能力。”为此，英语教师应用活新教材，尽量给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语、运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生在英语学习过程中始终保持主动状态，主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高的过程，让学生学英语时刻有用武之地，从而确实提高英语学习的实用性。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]教育理论.北京：中国人事出版社，1998.