论文部分内容阅读
摘 要：对外汉语教学与英语教学同属语言类教学。笔者认为具体对比分析两个方向教学过程中的相同点和不同点，将会促进不同学科的交叉发展和取长补短。
关键词：对外汉语教学；英语教学
一、对外汉语教学与英语教学国内现状对比
对外汉语教学始于20世纪50年代。20世纪70年代后期，中国进行改革开放，在世界出现“中国热”，涌现出大批汉语学习的爱好者。1982年4月，中国教育学会对外汉语教学研究会正式确立“对外汉语教学(对外国人的汉语教学the teaching of Chinese to foreigners)”的学科名称。同期，国家学科专业目录列有“对外汉语”这一新学科。1987年7月，“国家对外汉语教学领导小组”成立，“国家对外汉语教学领导小组办公室”为常设机构（简称“汉办”），2005年更名为“国际汉语推广领导小组”。到1989年5月国家教委明确指出：“发展对外汉语教学事业是一项国家和民族的事业。”由此看出，对外汉语作为一门新兴学科，现正在蓬勃发展中。国家对外汉语教学领导小组办公室预测，到2010年，全球学习汉语的外国人将达1亿，如果按照师生比1∶20来估算，届时对外汉语教师需要500万。目前，中国国内从事对外汉语教学的专职和兼职教师大约6000人，其中仅有一半获得对外汉语教师资格证。
对比两种教学的发展，可以发现尽管中国的英语教学起源稍稍迟于对外汉语教学，但是其发展和在国内的地位是远远快于、高于对外汉语教学。英语教学已形成了一个全民皆知的体系。英语教材的编写也早在进行，现针对地方不同，也正在使用不同的教材。对于英语教学的核心——教师资源，在国内也比较充足。中国各大院校基本上都有英语专业的师范生，每年为各个地区输送教学人才。而今，随着英语教育的深入人心，对师资力量要求较高，因而投入大量资本进行师资培训，师资力量得到很大的提高,使得英语教学长期处于一种稳定的状态。
二、教学具体内容对比
1.教学目的语对比
从语言学角度看，英语是一种屈折语语言,通过词的变化可以表示语法变化。例如,在表示单复数时，汉语是无变化，而英语需要通过在单词尾加“s”来表示单复数。而汉语是一种孤立语，一般不是通过词的内部形态变化（又称作屈折变化）来表达语法的作用，而是通过独立的虚词和固定的词序来表达语法意义。知道了这两种语言的相异，针对目的语的特点，才能实施有效的教学手段，以收到良好的教学效果。
2.教学对象的对比
英语教学教学对象在国内的范围比较广泛，年龄跨度较大，但主要以在校的未成年学生为主。而对外汉语的教学对象相对而言比较狭窄，基本上是成年人。因为英语教学在国内基本上属于必修学科，而且大部分学习者是未成年人，处以提升学习能力阶段，且大部分没有形成强烈的自制学习能力。另外，英语的学习者大多都没有带着强烈的实践性去学习，大多是为了应付各种类型的考试，而不是直接应用实际生活当中。所以国内的英语教学虽然轰轰烈烈地展开了，但是经过十几年的学习，许多学习者还是连日常口语交际的技能都没有完全掌握，高分低能的现象屡见不鲜。而对外汉语的学习者大部分是成年人，他们学习汉语，或是带着强烈的实际目的，或是有强烈的兴趣爱好，他们有很强的自制能力，并具有一定的学习能力，在中国的语言环境熏染下，经过2~3年的学习，基本能掌握汉语交际能力。
通过这个对比，可以发现，在英语教学当中，我们应努力激发学生的学习热情，并为其营造一个相对“西化”的学习环境。教学当中应紧跟时代步伐，教授实用英语，而非只针对考试而进行教学，这样是颠倒了语言学习的目的。
3.教学内容的对比
英语教学和对外汉语教学一样，主要教学内容都是听、说、读、写，而相对应的课型也大致分为听力课、口语课、写作课、阅读课、语法课等。但是，英语教学在国内因为要面对升学的压力，教学往往紧贴考试重点，侧重读与写这两方面。而对外汉语教学，则主要强调听、说的能力，因为一是学习汉语的学生往往是迎合实际生活当中的交际要求，不强调“写”。二是汉字的书写和读法完全是两个不同的系统，对于外国学生而言，掌握汉字的书写有较大的难度。两者目的不同，教学侧重点也不同，英语教学常会以语法知识为重，形成教法单一，课堂气氛沉闷的局面。近年来，英语教学也意识到此弊端，便开始大力推广“交际法教学”，强调学生在交际中学习语言，习得语言能力。对外汉语教学常陷入会读不会写的尴尬境地，教师在日常教学中不重视汉字写法，没有对学生做出会写汉字的要求，这对学生后期深入学习汉语是会形成很大的障碍。
总而言之，在教学当中，将目前的英语教学与对外汉语教学进行对比，就能进一步发现两种语言的异同，促进教学，进而达到语言教学的根本目的。
参考文献：
[1]孙淼.英语教学和对外汉语教学的区别与互补[J].时代人物，2008,(10).
[2]杜娟.论培养跨文化交际能力在英语教学和对外汉语教学中的异同[J].语文学刊，2008,(12).
关键词：对外汉语教学；英语教学
一、对外汉语教学与英语教学国内现状对比
对外汉语教学始于20世纪50年代。20世纪70年代后期，中国进行改革开放，在世界出现“中国热”，涌现出大批汉语学习的爱好者。1982年4月，中国教育学会对外汉语教学研究会正式确立“对外汉语教学(对外国人的汉语教学the teaching of Chinese to foreigners)”的学科名称。同期，国家学科专业目录列有“对外汉语”这一新学科。1987年7月，“国家对外汉语教学领导小组”成立，“国家对外汉语教学领导小组办公室”为常设机构（简称“汉办”），2005年更名为“国际汉语推广领导小组”。到1989年5月国家教委明确指出：“发展对外汉语教学事业是一项国家和民族的事业。”由此看出，对外汉语作为一门新兴学科，现正在蓬勃发展中。国家对外汉语教学领导小组办公室预测，到2010年，全球学习汉语的外国人将达1亿，如果按照师生比1∶20来估算，届时对外汉语教师需要500万。目前，中国国内从事对外汉语教学的专职和兼职教师大约6000人，其中仅有一半获得对外汉语教师资格证。
对比两种教学的发展，可以发现尽管中国的英语教学起源稍稍迟于对外汉语教学，但是其发展和在国内的地位是远远快于、高于对外汉语教学。英语教学已形成了一个全民皆知的体系。英语教材的编写也早在进行，现针对地方不同，也正在使用不同的教材。对于英语教学的核心——教师资源，在国内也比较充足。中国各大院校基本上都有英语专业的师范生，每年为各个地区输送教学人才。而今，随着英语教育的深入人心，对师资力量要求较高，因而投入大量资本进行师资培训，师资力量得到很大的提高,使得英语教学长期处于一种稳定的状态。
二、教学具体内容对比
1.教学目的语对比
从语言学角度看，英语是一种屈折语语言,通过词的变化可以表示语法变化。例如,在表示单复数时，汉语是无变化，而英语需要通过在单词尾加“s”来表示单复数。而汉语是一种孤立语，一般不是通过词的内部形态变化（又称作屈折变化）来表达语法的作用，而是通过独立的虚词和固定的词序来表达语法意义。知道了这两种语言的相异，针对目的语的特点，才能实施有效的教学手段，以收到良好的教学效果。
2.教学对象的对比
英语教学教学对象在国内的范围比较广泛，年龄跨度较大，但主要以在校的未成年学生为主。而对外汉语的教学对象相对而言比较狭窄，基本上是成年人。因为英语教学在国内基本上属于必修学科，而且大部分学习者是未成年人，处以提升学习能力阶段，且大部分没有形成强烈的自制学习能力。另外，英语的学习者大多都没有带着强烈的实践性去学习，大多是为了应付各种类型的考试，而不是直接应用实际生活当中。所以国内的英语教学虽然轰轰烈烈地展开了，但是经过十几年的学习，许多学习者还是连日常口语交际的技能都没有完全掌握，高分低能的现象屡见不鲜。而对外汉语的学习者大部分是成年人，他们学习汉语，或是带着强烈的实际目的，或是有强烈的兴趣爱好，他们有很强的自制能力，并具有一定的学习能力，在中国的语言环境熏染下，经过2~3年的学习，基本能掌握汉语交际能力。
通过这个对比，可以发现，在英语教学当中，我们应努力激发学生的学习热情，并为其营造一个相对“西化”的学习环境。教学当中应紧跟时代步伐，教授实用英语，而非只针对考试而进行教学，这样是颠倒了语言学习的目的。
3.教学内容的对比
英语教学和对外汉语教学一样，主要教学内容都是听、说、读、写，而相对应的课型也大致分为听力课、口语课、写作课、阅读课、语法课等。但是，英语教学在国内因为要面对升学的压力，教学往往紧贴考试重点，侧重读与写这两方面。而对外汉语教学，则主要强调听、说的能力，因为一是学习汉语的学生往往是迎合实际生活当中的交际要求，不强调“写”。二是汉字的书写和读法完全是两个不同的系统，对于外国学生而言，掌握汉字的书写有较大的难度。两者目的不同，教学侧重点也不同，英语教学常会以语法知识为重，形成教法单一，课堂气氛沉闷的局面。近年来，英语教学也意识到此弊端，便开始大力推广“交际法教学”，强调学生在交际中学习语言，习得语言能力。对外汉语教学常陷入会读不会写的尴尬境地，教师在日常教学中不重视汉字写法，没有对学生做出会写汉字的要求，这对学生后期深入学习汉语是会形成很大的障碍。
总而言之，在教学当中，将目前的英语教学与对外汉语教学进行对比，就能进一步发现两种语言的异同，促进教学，进而达到语言教学的根本目的。
参考文献：
[1]孙淼.英语教学和对外汉语教学的区别与互补[J].时代人物，2008,(10).
[2]杜娟.论培养跨文化交际能力在英语教学和对外汉语教学中的异同[J].语文学刊，2008,(12).