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摘要：本文主要讨论了小学英语教学中跨文化交际能力培养的对策，并从四个方面进行讨论，第一熟练的运用中培养英语交际的信心;第二充分发挥教师的主导作用，挖掘文化内涵;第三重视交际文化教学，营造轻松的交际氛围;第四以活动为载体，营造英语使用氛围，学生文化交际能力的培养不仅是一个不可察觉的过程，也是一个终极目标。因此，小学英语教师和学生应该共同努力实现这一目标。
关键词：小学英语教学;跨文化交际能力;培养;对策
中图分类号：G210.7 文献标识码：A 文章编号：190618881
一、引言
当今社会正处于经济全球化的新时代。具有不同语言和文化背景的国家和地区日益紧密地联系在一起。作为一种交流工具，英语作为桥梁起着重要作用。 在文化多样性的新时代，它符合中国的走出去战略和教育国际化的指导原则。英语教学应适应新时期人才的需求，不断提高跨文化交际能力。 跨文化交流是指不同语言和文化之间的有效和适当的交流。跨文化交际能力包括跨文化态度，跨文化知识，跨文化技能和批判性文化知识。
二、在小学英语教学中跨文化交际能力培养的对策
1.熟练的运用中培养英语交际的信心
熟练运用英语中的一些习语能更好地反映学生的英语交际能力，培养学生对英语交际的某些熟练运用的信心。但是，英语中的一些成语与汉语中的一些成语的用法有很大的不同。如果学生按照中国人的习惯来理解和使用它们，他们必然会犯许多错误。例如，英语中的大人物bigfish，学生如果按照字面意思理解成大鱼，那么就会出现错误，闹出笑话，影响正常的英语交流。与此同时，东西方国家的文化也存在较大的差异，不同地区的风俗习惯不尽相同，这也在语言表达上有所体现。在英语知识学习和语言交流的过程中，教师要刻意的对学生的交流习惯进行引导，帮助学生了解一些英语的习惯用语，结合我们实际生活中的常见情境，给予学生充分的锻炼机会，最终帮助学生达到熟练运用的目标。
2.充分发挥教师的主导作用，挖掘文化内涵
在提高教师综合素养的基础上，只有充分发挥教师的主导作用，深入挖掘文化内涵，才能提高学生的文化交际能力。在具体的教学实践中，首先，教师应该准确地向学生传授跨文化知识，使学生能够在文本的思维和行为模式中理解两种文化之间的差异。英文和中文都有自己的文化，从日常生活的称呼、拥抱、致谢、告别到购物、娱乐、工作等都存在较大差异，反映了东西方人不同的宗教观、人生观、价值观和世界观。例如，受农耕文明的影响，中国人见面打招呼就带有明显的时代和地域文化特征，寒暄时经常以“你吃过了吗？”开始。而英国由于受海洋文化影响，天气阴睛不定，难以捉摸，导致英国人见面寒暄常以“今天天气怎么样？”开始。由此，促进学生掌握准确的跨文化知识，提升学生对文化差异的敏感性，使学生真正成为学习的主体，为提高学生的跨文化交际能力做铺垫。第二，教师应该充分利用教材提供的材料，在考虑学习意义、应用场合、语用要求的基础上，优选并整合资源，将符合课程标准和考试大纲要求的跨文化知识整理出来，注重向学生讲解词语蕴含的丰富文化信息，使学生能够自如地运用。例如，在东西方文化中，红色和白色在视觉和心理上的联想和象征意义就存在很大差异。“红”字在汉语中往往表示“美好、幸福、快乐、喜庆、热闹及革命”等意思，所以中国人遇喜事要贴红对联，女子结婚要穿红衣裳、盖红盖头，而在英语中的“read”往往有血腥、暴力、危险等意思。由此，让学生了解英汉词语表达上都有着各自的文化内涵，为提高学生的跨文化交际能力奠定基础。
3.重视交际文化教学，营造轻松的交际氛围
作为两种不同的语言系统，英语和汉语在他们的通信系统中有很大差异。在英语学习中，教师应培养文化差异意识，采用科学有效的教学方法，有效提高学生参与度，突出学生主体性，将学生融入英语交际系统，培养学生的跨文化沟通意识。从具体措施来看，在英语的交际练习中，教师不仅是导演，而且也需要积极参与其中，担任主要演员，这不仅可以拉近师生距离，促进师生和谐友好关系的建立，消除学生的紧张情绪，而且可以由教师亲自示范，使学生注意东西方文化的差异。例如，教师亲自参与英语对话，营造轻松的对话氛围，示范中英文在称呼上的差异。汉语中，长辈对晚辈、上级对下级及平辈之间可以直呼其名，如果晚辈对长辈直呼其名，则被视为缺乏修养和没有礼貌。而在英语国家对人直呼其名则显得亲切、大方。所以教师亲身参与，重视交际文化教学，可以营造轻松的交际氛围，促进学生跨文化交际能力的培养。
4.以活动为载体，营造英语使用氛围
丰富多彩的交际活动是学生进行英语交际的重要途径。为了在英语交际活动中达到特定的交际目的，学生不仅要掌握必要的语言知识，还要具备相应的文化背景。开展跨文化交际活动，不仅可以培养学生的交际能力，而且可以提高学生的跨文化交际经验。还可以让学生对英语知识从简单的模仿达到自主运用的目标。例如，举办英美国家知识竞赛、英语戏剧表演、英文歌曲比赛等这些学生喜欢的活动。同时，学校还可以邀请外籍教师进校园，与学生一起开展活动，让学生零距离接触英美文化。另外，教师还可以搭建英语角、英语沙龙、英语兴趣小组等英语交流平台，营造跨文化交际环境。
另外要加强实际交流。语言学习的目标是为了掌握交流和沟通能力和技巧，教师在对学生跨文化交际意识培养的过程中，要重视对实际生活的联系，创建真实的交际场景，让学生通过实实在在的练习来提高英语的应用能力。教师在课堂教学中，可以引入一些生活中的经验，让学生参与其中通过英语进行表演，在模拟场景的同事，让学生资助的对英语进行表达，学生也可以对于一些生活场景中英语语句的运用方式有着更加深入、直观的了解。与此同时，教师也可以采取分组的方式，结合学生不同的兴趣爱好、英语交流能力、性格等，对学生进行分组，通过组织不同小组进行活动，让学生得到充分的锻炼机会。
三、结语
在小学英语教学过程中，学生文化交际能力的培养不仅是一个不可察觉的过程，也是一个终极目标。这种能力只有通过语言知识、社会实践和思维认知的有机结合才能实现。因此，小学英语教师和学生应该共同努力实现这一目标。
参考文献：
[1]刘波.小学英语教学中文化意识的渗透与培养[J].神州，2018，（27）：169.
[2]蔡雅萍.點滴渗透融入教学——文化知识在小学英语教学中的渗透[J].小学生作文辅导（看图读写），2018，（10）：7.
[3]朱媚.小学英语教学中跨文化意识的培养[J].速读（下旬）.2018.（12）：251.
关键词：小学英语教学;跨文化交际能力;培养;对策
中图分类号：G210.7 文献标识码：A 文章编号：190618881
一、引言
当今社会正处于经济全球化的新时代。具有不同语言和文化背景的国家和地区日益紧密地联系在一起。作为一种交流工具，英语作为桥梁起着重要作用。 在文化多样性的新时代，它符合中国的走出去战略和教育国际化的指导原则。英语教学应适应新时期人才的需求，不断提高跨文化交际能力。 跨文化交流是指不同语言和文化之间的有效和适当的交流。跨文化交际能力包括跨文化态度，跨文化知识，跨文化技能和批判性文化知识。
二、在小学英语教学中跨文化交际能力培养的对策
1.熟练的运用中培养英语交际的信心
熟练运用英语中的一些习语能更好地反映学生的英语交际能力，培养学生对英语交际的某些熟练运用的信心。但是，英语中的一些成语与汉语中的一些成语的用法有很大的不同。如果学生按照中国人的习惯来理解和使用它们，他们必然会犯许多错误。例如，英语中的大人物bigfish，学生如果按照字面意思理解成大鱼，那么就会出现错误，闹出笑话，影响正常的英语交流。与此同时，东西方国家的文化也存在较大的差异，不同地区的风俗习惯不尽相同，这也在语言表达上有所体现。在英语知识学习和语言交流的过程中，教师要刻意的对学生的交流习惯进行引导，帮助学生了解一些英语的习惯用语，结合我们实际生活中的常见情境，给予学生充分的锻炼机会，最终帮助学生达到熟练运用的目标。
2.充分发挥教师的主导作用，挖掘文化内涵
在提高教师综合素养的基础上，只有充分发挥教师的主导作用，深入挖掘文化内涵，才能提高学生的文化交际能力。在具体的教学实践中，首先，教师应该准确地向学生传授跨文化知识，使学生能够在文本的思维和行为模式中理解两种文化之间的差异。英文和中文都有自己的文化，从日常生活的称呼、拥抱、致谢、告别到购物、娱乐、工作等都存在较大差异，反映了东西方人不同的宗教观、人生观、价值观和世界观。例如，受农耕文明的影响，中国人见面打招呼就带有明显的时代和地域文化特征，寒暄时经常以“你吃过了吗？”开始。而英国由于受海洋文化影响，天气阴睛不定，难以捉摸，导致英国人见面寒暄常以“今天天气怎么样？”开始。由此，促进学生掌握准确的跨文化知识，提升学生对文化差异的敏感性，使学生真正成为学习的主体，为提高学生的跨文化交际能力做铺垫。第二，教师应该充分利用教材提供的材料，在考虑学习意义、应用场合、语用要求的基础上，优选并整合资源，将符合课程标准和考试大纲要求的跨文化知识整理出来，注重向学生讲解词语蕴含的丰富文化信息，使学生能够自如地运用。例如，在东西方文化中，红色和白色在视觉和心理上的联想和象征意义就存在很大差异。“红”字在汉语中往往表示“美好、幸福、快乐、喜庆、热闹及革命”等意思，所以中国人遇喜事要贴红对联，女子结婚要穿红衣裳、盖红盖头，而在英语中的“read”往往有血腥、暴力、危险等意思。由此，让学生了解英汉词语表达上都有着各自的文化内涵，为提高学生的跨文化交际能力奠定基础。
3.重视交际文化教学，营造轻松的交际氛围
作为两种不同的语言系统，英语和汉语在他们的通信系统中有很大差异。在英语学习中，教师应培养文化差异意识，采用科学有效的教学方法，有效提高学生参与度，突出学生主体性，将学生融入英语交际系统，培养学生的跨文化沟通意识。从具体措施来看，在英语的交际练习中，教师不仅是导演，而且也需要积极参与其中，担任主要演员，这不仅可以拉近师生距离，促进师生和谐友好关系的建立，消除学生的紧张情绪，而且可以由教师亲自示范，使学生注意东西方文化的差异。例如，教师亲自参与英语对话，营造轻松的对话氛围，示范中英文在称呼上的差异。汉语中，长辈对晚辈、上级对下级及平辈之间可以直呼其名，如果晚辈对长辈直呼其名，则被视为缺乏修养和没有礼貌。而在英语国家对人直呼其名则显得亲切、大方。所以教师亲身参与，重视交际文化教学，可以营造轻松的交际氛围，促进学生跨文化交际能力的培养。
4.以活动为载体，营造英语使用氛围
丰富多彩的交际活动是学生进行英语交际的重要途径。为了在英语交际活动中达到特定的交际目的，学生不仅要掌握必要的语言知识，还要具备相应的文化背景。开展跨文化交际活动，不仅可以培养学生的交际能力，而且可以提高学生的跨文化交际经验。还可以让学生对英语知识从简单的模仿达到自主运用的目标。例如，举办英美国家知识竞赛、英语戏剧表演、英文歌曲比赛等这些学生喜欢的活动。同时，学校还可以邀请外籍教师进校园，与学生一起开展活动，让学生零距离接触英美文化。另外，教师还可以搭建英语角、英语沙龙、英语兴趣小组等英语交流平台，营造跨文化交际环境。
另外要加强实际交流。语言学习的目标是为了掌握交流和沟通能力和技巧，教师在对学生跨文化交际意识培养的过程中，要重视对实际生活的联系，创建真实的交际场景，让学生通过实实在在的练习来提高英语的应用能力。教师在课堂教学中，可以引入一些生活中的经验，让学生参与其中通过英语进行表演，在模拟场景的同事，让学生资助的对英语进行表达，学生也可以对于一些生活场景中英语语句的运用方式有着更加深入、直观的了解。与此同时，教师也可以采取分组的方式，结合学生不同的兴趣爱好、英语交流能力、性格等，对学生进行分组，通过组织不同小组进行活动，让学生得到充分的锻炼机会。
三、结语
在小学英语教学过程中，学生文化交际能力的培养不仅是一个不可察觉的过程，也是一个终极目标。这种能力只有通过语言知识、社会实践和思维认知的有机结合才能实现。因此，小学英语教师和学生应该共同努力实现这一目标。
参考文献：
[1]刘波.小学英语教学中文化意识的渗透与培养[J].神州，2018，（27）：169.
[2]蔡雅萍.點滴渗透融入教学——文化知识在小学英语教学中的渗透[J].小学生作文辅导（看图读写），2018，（10）：7.
[3]朱媚.小学英语教学中跨文化意识的培养[J].速读（下旬）.2018.（12）：251.