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【摘要】本文就英语课堂教学过程优化作探析，旨在阐述有效教学策略对增强学生学习认知体验和活化思维感知促进作用。围绕情境活化、任务探究和反思生成来调整教学过程，使得学生在接近真实的语言学习情境中自主学习和主动探究。教学过程的优化能对丰富学生英语知识和提高语言表达技能具有促进引导作用，体现课程的面向全体学生学习发展需要的人文化理念。
【关键词】教学过程 初中英语 活化
课堂是学生学习和使用英语的主阵地，体现了师生互动交流过程，具有一定的动态生成性。关注教学过程优化，能使得英语课堂教学变得更为轻松、活泼，有效激活学生英语学习的主动性和激情，帮助他们获取丰富语言文化知识。同时，能改变传统的师讲生听的单一模式格局，让学生拥有更多的主动表达权和思考质疑权。关注教学过程优化，能让学生在实践认知体验过程中形成敏锐的语言信息意识，培养他们正确的思维和语言感知能力。
一、创设民主情境，让学生有更多话语权
教学过程的优化就是要为学生提供宽松、自由的学习环境，让学生在口无遮拦地表达中暴露认知感悟思维，真正享有更多的话语权和自主权。创设民主、自由的教学情境，能体现课程的随和、开放教学理念，让学生主动走进课堂。
这种和谐民主教学情境营造，能有效体现学生的英语学习主体地位，帮助他们形成积极主动参与课程学习的良好氛围。一方面，关注学生的学习认知需要，让学生对英语阅读、对话交流、思维拓展等方面有更为深刻的体验，引导他们在畅所欲言中表达；另一方面，关注学习特殊群体，像后进生、性格内向等学生，防止成绩较好的学生因为抢答问题，而使他们丧失表达的可能和机会。创设这样的民主情境，能够真正将课堂交还给学生，让他们在主动实践的探索过程中不断激活自身的潜能兴趣。
民主和谐学习情境创设，能使得课堂教学更生动，绽放出无穷的活力。例如，在译林版《英语》八年级上册Unit 8Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读教学中，可建议学生按照文章表达主题，分别扮演记者、受害者、科学家等角色，就“What do I see in the earthquake place？”“How to protect ourselves in the earthquake？”“Why did take place the earthquake？”自由表达，帮助学生在自主认知中主动表达。这样和谐情境创设，更能激活学生主动学习思考的激情，增强认知感悟。
二、运用任务探究，使学生合作交流更充分
英语课程强调任务型教学原则的运用，旨在要求学生能够根据课程学习重点和难点来互相合作探究，深化认知感悟、任务探究运用过程，不仅能体现教学的方向，更能使得课堂教学过程更加丰富，有的放矢地帮助学生更好学习交流。
通过任务探究，能集中学生集体智慧帮助他们在自由、快乐的学习探究中增强学习认知感受，促进知识向技能转变。教师可在教学中，一方面，根据教学重点和难点，按照重点突出和难点化解的思维方法来设计一定的学习问题任务，紧扣层次性和多样化，让学生能有针对性地予以灵活运用；另一方面，引导学生发挥同伴、小组团队、角色模拟等作用，运用讨论交流、演讲、情景剧再现等形式来探讨语言表达运用的规则，让学生在实践交流中不断发现语言表达运用的规律，强化识记和运用。
合作探究能让学生有效理解语言使用过程，改变了单纯背诵讲解的单一模式，容易让学生接受。例如，在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教学中，可围绕文章表达的重点，要求学生就“How much do you know about the panda？”进行同桌交流，帮助他们增强整体感知印象；鼓励学生围绕“Why do giant pandas become more and more important？”进行小组讨论，帮助他们深入立即文章表达内容。通过这样的合作探究，能让学生的学习思维更为开阔，利于调动他们学习的主观潜能和激情，深化感知。
三、借助反思生成，让学生能自我发展创新
反思是学生英语学习的必然需要，也是他们进行自我修正和总结提高的必然途径。引导学生学会反思，更利于促进他们自主学习和主动探究，提高他们发展创新能力。
引导学生反思生成，就是给学生自我完善和修补的机会，让他们能够从总结反思中，总结得失。一方面，引导学生就自身在学习认知中体会、发现等进行总结反思，培养主动学习的良好习惯；另一方面，关注他们发展创新，鼓励学生从探究交流中尝试运用改写、缩写等形式来进行书面表达，不断提高英语书面表达能力。根据学生的学习实际情况，建议他们能够按照自我评价、小组互评、教师点评等方式来了解自己的学习进步和不足，提高修正能力。
总之，围绕英语课堂教学过程来优化策略方法，能有效体现语言交际性和课程任务互动化原则，帮助学生在接近真实的语言学习情境中自由、主动学习探究，深化理解感知。教学过程的优化，能让学生的学习思维有更为轻松、和谐的学习环境氛围，真正成为学生学习英语的“乐园”，还他们更多的话语权和自主权。
参考文献：
[1]冯锦勇.初中英语教学方法浅谈[J].新课程学习（下）.2013（10）.
[2]丁瑾.初中英语教学问题策略探讨[J].中国科教创新导刊. 2013（30）.
[3]季永红.对初中英语有效课堂教学的理解与探索[J].新课程学习（中）.2013（09）.
[4]杨小鸿.探究初中英语课堂教学 提高教学质量[J].科技创新导报.2010（12）.
【关键词】教学过程 初中英语 活化
课堂是学生学习和使用英语的主阵地，体现了师生互动交流过程，具有一定的动态生成性。关注教学过程优化，能使得英语课堂教学变得更为轻松、活泼，有效激活学生英语学习的主动性和激情，帮助他们获取丰富语言文化知识。同时，能改变传统的师讲生听的单一模式格局，让学生拥有更多的主动表达权和思考质疑权。关注教学过程优化，能让学生在实践认知体验过程中形成敏锐的语言信息意识，培养他们正确的思维和语言感知能力。
一、创设民主情境，让学生有更多话语权
教学过程的优化就是要为学生提供宽松、自由的学习环境，让学生在口无遮拦地表达中暴露认知感悟思维，真正享有更多的话语权和自主权。创设民主、自由的教学情境，能体现课程的随和、开放教学理念，让学生主动走进课堂。
这种和谐民主教学情境营造，能有效体现学生的英语学习主体地位，帮助他们形成积极主动参与课程学习的良好氛围。一方面，关注学生的学习认知需要，让学生对英语阅读、对话交流、思维拓展等方面有更为深刻的体验，引导他们在畅所欲言中表达；另一方面，关注学习特殊群体，像后进生、性格内向等学生，防止成绩较好的学生因为抢答问题，而使他们丧失表达的可能和机会。创设这样的民主情境，能够真正将课堂交还给学生，让他们在主动实践的探索过程中不断激活自身的潜能兴趣。
民主和谐学习情境创设，能使得课堂教学更生动，绽放出无穷的活力。例如，在译林版《英语》八年级上册Unit 8Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读教学中，可建议学生按照文章表达主题，分别扮演记者、受害者、科学家等角色，就“What do I see in the earthquake place？”“How to protect ourselves in the earthquake？”“Why did take place the earthquake？”自由表达，帮助学生在自主认知中主动表达。这样和谐情境创设，更能激活学生主动学习思考的激情，增强认知感悟。
二、运用任务探究，使学生合作交流更充分
英语课程强调任务型教学原则的运用，旨在要求学生能够根据课程学习重点和难点来互相合作探究，深化认知感悟、任务探究运用过程，不仅能体现教学的方向，更能使得课堂教学过程更加丰富，有的放矢地帮助学生更好学习交流。
通过任务探究，能集中学生集体智慧帮助他们在自由、快乐的学习探究中增强学习认知感受，促进知识向技能转变。教师可在教学中，一方面，根据教学重点和难点，按照重点突出和难点化解的思维方法来设计一定的学习问题任务，紧扣层次性和多样化，让学生能有针对性地予以灵活运用；另一方面，引导学生发挥同伴、小组团队、角色模拟等作用，运用讨论交流、演讲、情景剧再现等形式来探讨语言表达运用的规则，让学生在实践交流中不断发现语言表达运用的规律，强化识记和运用。
合作探究能让学生有效理解语言使用过程，改变了单纯背诵讲解的单一模式，容易让学生接受。例如，在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教学中，可围绕文章表达的重点，要求学生就“How much do you know about the panda？”进行同桌交流，帮助他们增强整体感知印象；鼓励学生围绕“Why do giant pandas become more and more important？”进行小组讨论，帮助他们深入立即文章表达内容。通过这样的合作探究，能让学生的学习思维更为开阔，利于调动他们学习的主观潜能和激情，深化感知。
三、借助反思生成，让学生能自我发展创新
反思是学生英语学习的必然需要，也是他们进行自我修正和总结提高的必然途径。引导学生学会反思，更利于促进他们自主学习和主动探究，提高他们发展创新能力。
引导学生反思生成，就是给学生自我完善和修补的机会，让他们能够从总结反思中，总结得失。一方面，引导学生就自身在学习认知中体会、发现等进行总结反思，培养主动学习的良好习惯；另一方面，关注他们发展创新，鼓励学生从探究交流中尝试运用改写、缩写等形式来进行书面表达，不断提高英语书面表达能力。根据学生的学习实际情况，建议他们能够按照自我评价、小组互评、教师点评等方式来了解自己的学习进步和不足，提高修正能力。
总之，围绕英语课堂教学过程来优化策略方法，能有效体现语言交际性和课程任务互动化原则，帮助学生在接近真实的语言学习情境中自由、主动学习探究，深化理解感知。教学过程的优化，能让学生的学习思维有更为轻松、和谐的学习环境氛围，真正成为学生学习英语的“乐园”，还他们更多的话语权和自主权。
参考文献：
[1]冯锦勇.初中英语教学方法浅谈[J].新课程学习（下）.2013（10）.
[2]丁瑾.初中英语教学问题策略探讨[J].中国科教创新导刊. 2013（30）.
[3]季永红.对初中英语有效课堂教学的理解与探索[J].新课程学习（中）.2013（09）.
[4]杨小鸿.探究初中英语课堂教学 提高教学质量[J].科技创新导报.2010（12）.