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【摘要】词汇是语言的基础，离开了词汇，语言就没有了意义。要学好英语就必须掌握大量的英语词汇，英语能力的提高在一定程度上也取决于英语词汇的掌握。所以在英语教学过程中，为了让学生掌握大量的词汇，我结合实际教学中出现的问题不停的调整词汇教学的方法，帮助同学们突破对词汇的心理障碍。让他们更快、更好地掌握初中阶段的英语词汇。
【关键词】初中英语 课堂教学 词汇 信心 方法 误区 习惯
如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。
一、帮助学生克服学词汇的心理障碍，增强英语学习的信心
初中学生看到词汇表时，他们都会对那些单词感到恐惧，害怕无法掌握那些单词。此时，帮助他们进行心理疏导是必须的。也可当场就找几个简单易掌握的词汇教给他们，以增强他们对英语学习的自信心。同时，随着英语学习加深，英语词汇量同时增加。此时，同学们易出现厌烦的心理，而部分同学也会为不能很好掌握词汇而焦虑。对于有厌烦心理的同学，要帮助他们端正学习英语的态度，培养他们的吃苦精神，让他们在英语学习的过程中有更顽强的毅力。而对于那些多次背诵却不能熟记的同学，要了解他们的学习方法，帮助寻找自己的记忆方法，以便增强他们的学习英语的信心。在词汇教学过程中，不断地增强学生掌握词汇的自信心是词汇教学取得成效的基础。
二、遵循词汇教学原则，合理利用教学方法，培养学生英语学习的兴趣
1.创设情景，让学生自己感受词汇的用法。在英语教学中有许多抽象的、难以用一两句讲清楚的单词。为了让同学们能较快、较好地掌握，我常创设一定的场景，再加上一定表演、对话。这样调动了同学们的注意力，同时激发了他们的学习英语的兴趣。例如本人在教单词little与a little时，我事先准备两杯等量的水。告诉他们假设两个场景：一个是刚上完体育课，口干舌燥。看到一杯水说道：I am very thirsty .There’s little water.然后一饮而尽。另一个是刚喝了茶，看到那杯水说道：I am not thirsty . I still have a little water.同学们很快就记住了little 与a little 的用法与区别。
2.利用多媒体进行直观教学，激发学生的兴趣。随着多媒体进入课堂，给英语教学带来很大的方便，同时在很大程度上也调动了学生学习英语的兴趣。在单词教学过程中，教师可以制作大量的图片、图表，还可以制作Flash让同学门直接看到那些栩栩如生图片，使所教的单词生动形象，同时唤起学生的学习兴趣和学习积极性。从而提高呈现新词汇的效果和课堂教学质量。本人在教“观鸟”那个单元时采用了大量的动物图片进行了词汇教学，同学们对那些图片非常感兴趣，包括平时学习单词能力较差的同学也能很好地掌握了那些动物的单词。因此，本人深感对于初中生用直观教学教词汇是比较实用、有效的方法。
3.通过其他多种形式辅助教学，调动学生的积极性。教师上课有时就如同烧菜，如果长期一成不变，学生就感到腻了，学生也会失去学习激情和积极性。此时，教师就该变一下课堂风味，或改变一下花式。有时不妨通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等进行辅助词汇教学。我在进行词汇教学时常用谜语和脑筋急转弯来调动学生的积极性，让他们更加注意的学习。例如在教waiter时，我先让他们猜I jump into water .Guess a word .这样使他们开动脑筋，同时利用他们急于知道答案进行词汇教学，取得了较好的效果。
三、自我反思，走出词汇教学的误区
1.改变传统教学，注重语音教学，授之以渔。有的教师对于语音的系统教学并不重视。其实语音在词汇学习中起着很大作用。很多学生在学英语的过程遇到的首先是发音问题，由于许多单词不会读，使他们一开始就变成了英语的“学困生”，渐渐地失去了学习英语的兴趣。因此，对于初学者，教师应该注重语音的系统教学，注重语音语调的培养，让他们能运用语音知识自己识读新单词。增强他们的口头表达能力，提高学生学习英语的能力。
2.改变词汇教学中学生被动地位。长期以来词汇教学都是教师处于主导地位。教师不停领学生读，而学生只是机械地跟读，教师讲解词汇用法时，学生也是被动地、机械地做笔记。接下来的背诵，做练习，都处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态，老师与学生的互动方面做得不够，最终导致没能发挥学生主体性的学习方式，因而学生记忆单词的效率甚低。其实，在学生掌握了语音知识后，教师完全可以先让学生自己先认读单词，然后帮助他们解决个别单词的认读，让学生感受到成就感，提高学生学词汇的积极性。
四、改变学生学词汇的不良习惯
由于语言之间的差异性，而许多的学生在开始学习英语时，没有懂得这一点，养成了一些不好的学习词汇的的习惯。如有些学生一开始不能熟读有些长单词，他们就用汉语拼音注在后面，使他们英语发音不准。有些学生对于中西方文化的差异不了解，翻译句子喜欢对照中文翻译，长期使自身的写作表达得不到提高。这些现象在平时的教学中是处处可见的，我们教师应该不停地指导学生，帮他们纠正，让他们能正确、标准地读，让他们用英语思维去表达自己。唯有这样我们的学生才会不断地提高。
总之，教学中要实现词汇教学的高效，我们就在英语学习的开始阶段，激发起学生学习英语单词的自信心，开启学生学习英语的激情。同时教师要在遵循教学原则的前提下，不停的改进自身的教学方法，提高学生的学习兴趣。
【关键词】初中英语 课堂教学 词汇 信心 方法 误区 习惯
如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。
一、帮助学生克服学词汇的心理障碍，增强英语学习的信心
初中学生看到词汇表时，他们都会对那些单词感到恐惧，害怕无法掌握那些单词。此时，帮助他们进行心理疏导是必须的。也可当场就找几个简单易掌握的词汇教给他们，以增强他们对英语学习的自信心。同时，随着英语学习加深，英语词汇量同时增加。此时，同学们易出现厌烦的心理，而部分同学也会为不能很好掌握词汇而焦虑。对于有厌烦心理的同学，要帮助他们端正学习英语的态度，培养他们的吃苦精神，让他们在英语学习的过程中有更顽强的毅力。而对于那些多次背诵却不能熟记的同学，要了解他们的学习方法，帮助寻找自己的记忆方法，以便增强他们的学习英语的信心。在词汇教学过程中，不断地增强学生掌握词汇的自信心是词汇教学取得成效的基础。
二、遵循词汇教学原则，合理利用教学方法，培养学生英语学习的兴趣
1.创设情景，让学生自己感受词汇的用法。在英语教学中有许多抽象的、难以用一两句讲清楚的单词。为了让同学们能较快、较好地掌握，我常创设一定的场景，再加上一定表演、对话。这样调动了同学们的注意力，同时激发了他们的学习英语的兴趣。例如本人在教单词little与a little时，我事先准备两杯等量的水。告诉他们假设两个场景：一个是刚上完体育课，口干舌燥。看到一杯水说道：I am very thirsty .There’s little water.然后一饮而尽。另一个是刚喝了茶，看到那杯水说道：I am not thirsty . I still have a little water.同学们很快就记住了little 与a little 的用法与区别。
2.利用多媒体进行直观教学，激发学生的兴趣。随着多媒体进入课堂，给英语教学带来很大的方便，同时在很大程度上也调动了学生学习英语的兴趣。在单词教学过程中，教师可以制作大量的图片、图表，还可以制作Flash让同学门直接看到那些栩栩如生图片，使所教的单词生动形象，同时唤起学生的学习兴趣和学习积极性。从而提高呈现新词汇的效果和课堂教学质量。本人在教“观鸟”那个单元时采用了大量的动物图片进行了词汇教学，同学们对那些图片非常感兴趣，包括平时学习单词能力较差的同学也能很好地掌握了那些动物的单词。因此，本人深感对于初中生用直观教学教词汇是比较实用、有效的方法。
3.通过其他多种形式辅助教学，调动学生的积极性。教师上课有时就如同烧菜，如果长期一成不变，学生就感到腻了，学生也会失去学习激情和积极性。此时，教师就该变一下课堂风味，或改变一下花式。有时不妨通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等进行辅助词汇教学。我在进行词汇教学时常用谜语和脑筋急转弯来调动学生的积极性，让他们更加注意的学习。例如在教waiter时，我先让他们猜I jump into water .Guess a word .这样使他们开动脑筋，同时利用他们急于知道答案进行词汇教学，取得了较好的效果。
三、自我反思，走出词汇教学的误区
1.改变传统教学，注重语音教学，授之以渔。有的教师对于语音的系统教学并不重视。其实语音在词汇学习中起着很大作用。很多学生在学英语的过程遇到的首先是发音问题，由于许多单词不会读，使他们一开始就变成了英语的“学困生”，渐渐地失去了学习英语的兴趣。因此，对于初学者，教师应该注重语音的系统教学，注重语音语调的培养，让他们能运用语音知识自己识读新单词。增强他们的口头表达能力，提高学生学习英语的能力。
2.改变词汇教学中学生被动地位。长期以来词汇教学都是教师处于主导地位。教师不停领学生读，而学生只是机械地跟读，教师讲解词汇用法时，学生也是被动地、机械地做笔记。接下来的背诵，做练习，都处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态，老师与学生的互动方面做得不够，最终导致没能发挥学生主体性的学习方式，因而学生记忆单词的效率甚低。其实，在学生掌握了语音知识后，教师完全可以先让学生自己先认读单词，然后帮助他们解决个别单词的认读，让学生感受到成就感，提高学生学词汇的积极性。
四、改变学生学词汇的不良习惯
由于语言之间的差异性，而许多的学生在开始学习英语时，没有懂得这一点，养成了一些不好的学习词汇的的习惯。如有些学生一开始不能熟读有些长单词，他们就用汉语拼音注在后面，使他们英语发音不准。有些学生对于中西方文化的差异不了解，翻译句子喜欢对照中文翻译，长期使自身的写作表达得不到提高。这些现象在平时的教学中是处处可见的，我们教师应该不停地指导学生，帮他们纠正，让他们能正确、标准地读，让他们用英语思维去表达自己。唯有这样我们的学生才会不断地提高。
总之，教学中要实现词汇教学的高效，我们就在英语学习的开始阶段，激发起学生学习英语单词的自信心，开启学生学习英语的激情。同时教师要在遵循教学原则的前提下，不停的改进自身的教学方法，提高学生的学习兴趣。