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摘要：本文围绕如何开展有效教学活动，实现学生学习效能的有效提升，从三个方面进行了简要的阐述。
关键词：初中数学；有效教学
教育学研究认为，有效教学活动就是教师在教学活动中，遵循教学理念，运用教学手段，使学生在接受知识、问题解答过程中，实现学习能力提升、学习素养养成及其学习品质树立。但由于初中数学教师受升学压力和社会因素等方面的制约和影响，在教学活动中经常出现“教师主导作用凸显，学生主体特性弱化”的现象，致使教师成为教学活动和学习活动的“主角”，学生作为“配角”，被教师“牵着鼻子”，被动的参与学习活动，成为知识传授的“工具”。新实施的初中数学课程标准指出：“重视学生合作学习、创新思维和探究实践等方面能力的培养”，实现“人人学有用的数学，人人都能获得必需的数学”。可见，教学活动要取得实效，就必须建立新型的教学模式，开展行之有效的学习活动，获得学习效能和学习品质的双提升。
一、注重教学内容与生活实际相结合，激发学生主动参与学习潜能
教材作为教师开展教学活动的“纲”，是教学方式和教学策略运用的依据和基础。但由于实际教学中，教师往往出现“就教材内容”讲授“教材内容”，采用单一的教学方式，未能深入细致的研究教材目标和要求，将教材内容的生活性、趣味性、实用性等特性进行有效地展示。
如在“梯形”内容教学时，教师抓住该知识内容与现实生活中的“梯形面积”问题关系，设置了“有一块梯形菜地，上底长15m，下底长28m，高14.7m，如果每平方米蔬菜收入36.5元，这块菜地的总收入是多少元？”问题情境，引导学生进行问题情境感知活动；又如在“解直角三角形”教学时，教师设置了“如图，一艘轮船向正东方向航行，上午9时测得它在灯塔P的南偏西30°方向，距离灯塔120海里的M处，上午11时到达这座灯塔的正南方向的N处，则这艘轮船在这段时间内航行的平均速度是多少海里/时”情境，将学生身边的“位置确定”问题与教学内容进行有效结合，从而使学生从内心产生强烈的学习欲望，实现由“要我学”向“我要学”的有效转变。
二、注重自主学习与点拨指导相结合，促进学生创新思维能力提升
随着新课程标准的实施，学科教学更加注重学生自主学习能力的培养。但由于部分教师片面理解“自主学习”的含义，实行“放羊式”的教学模式，当“甩手掌柜”，未能很好的发挥教师在教学活动中的指导和点拨作用。致使学生在学习活动中解答问题的方法得不到有效掌握，创新思维的能力得不到有效锻炼和提升。这就要求，初中数学教师在教学知识活动中，既要善于“放手”在教学活动环节，留取充足的教学时间，让学生开展采用不同的学习形式，进行自主学习活动，更要善于帮助学生“释疑解惑”，在适当时机向学生指明问题解答的根本方法和“切入点”，获得问题解答的有效方法，达到事半功倍的学习功效，提供创新思维的方法基础。
问题：已知正比例函数y=k1x的图像与一次函数y=k2x-9的图像交于点P（3，-6）。（1）求k1、k2的值；（2）如果一次函数y=k2x-9的图像与x轴交于点A，求点A的坐标。
此题是有关“一次函数”的数学问题案例，教师在进行该问题案例教学时，采用“先自主解答，再点拨引导”形式，放手让学生结合所学知识及解题经验，开展小组探究问题活动，找寻出惊醒该类型问题解答的方法和解决问题的依据。同时，在学生解答问题结束后，总结学生解题过程中出现的问题和不足，并向学生指明该问题的出题意图及解答要领，从而使学生“知其然更知其所以然”，为以后更好的开展思考、分析、解答问题活动，提供充足的方法基石。
三、注重整体教学与分层教学相结合，提高学生整体学习能力水平
俗话说，十个手指有长有短。学生由于受社会环境、自身素质、智力发展等不同因素的影响，学生个体之间存在一定的差距。新实施的初中数学课程标准指出：“要重视学生个体之间存在的差异特性，为不同类型学生提供适宜的学习空间，”“使不同学生在各自基础上实现学习效能的进步和发展，人人掌握必需的数学知识。”由此可见，教师所进行的教学活动不是以培养部分人的“精英式”教学目的，而是面向全体学生的教学活动。这就要求教师要树立“大教育”的观念，将学生整体能力发展和进步作为教学活动努力的方向，针对不同的学生设置不同的教学内容，使不同学生能在各自基础上开展针对性的学习活动，实现不同能力学生的整体发展和进步。
总之，本人在此仅对有效教学进行简要的论述，如有不足，请同仁予以指正，以期为有效教学目标的实现增添力量。
参考文献：
[1]《九年制义务教育初中数学课程改革纲要》（苏科版）
[2]梁罗恒.《有效教学策略大全》
（作者单位：江苏省江都市真武中学）
关键词：初中数学；有效教学
教育学研究认为，有效教学活动就是教师在教学活动中，遵循教学理念，运用教学手段，使学生在接受知识、问题解答过程中，实现学习能力提升、学习素养养成及其学习品质树立。但由于初中数学教师受升学压力和社会因素等方面的制约和影响，在教学活动中经常出现“教师主导作用凸显，学生主体特性弱化”的现象，致使教师成为教学活动和学习活动的“主角”，学生作为“配角”，被教师“牵着鼻子”，被动的参与学习活动，成为知识传授的“工具”。新实施的初中数学课程标准指出：“重视学生合作学习、创新思维和探究实践等方面能力的培养”，实现“人人学有用的数学，人人都能获得必需的数学”。可见，教学活动要取得实效，就必须建立新型的教学模式，开展行之有效的学习活动，获得学习效能和学习品质的双提升。
一、注重教学内容与生活实际相结合，激发学生主动参与学习潜能
教材作为教师开展教学活动的“纲”，是教学方式和教学策略运用的依据和基础。但由于实际教学中，教师往往出现“就教材内容”讲授“教材内容”，采用单一的教学方式，未能深入细致的研究教材目标和要求，将教材内容的生活性、趣味性、实用性等特性进行有效地展示。
如在“梯形”内容教学时，教师抓住该知识内容与现实生活中的“梯形面积”问题关系，设置了“有一块梯形菜地，上底长15m，下底长28m，高14.7m，如果每平方米蔬菜收入36.5元，这块菜地的总收入是多少元？”问题情境，引导学生进行问题情境感知活动；又如在“解直角三角形”教学时，教师设置了“如图，一艘轮船向正东方向航行，上午9时测得它在灯塔P的南偏西30°方向，距离灯塔120海里的M处，上午11时到达这座灯塔的正南方向的N处，则这艘轮船在这段时间内航行的平均速度是多少海里/时”情境，将学生身边的“位置确定”问题与教学内容进行有效结合，从而使学生从内心产生强烈的学习欲望，实现由“要我学”向“我要学”的有效转变。
二、注重自主学习与点拨指导相结合，促进学生创新思维能力提升
随着新课程标准的实施，学科教学更加注重学生自主学习能力的培养。但由于部分教师片面理解“自主学习”的含义，实行“放羊式”的教学模式，当“甩手掌柜”，未能很好的发挥教师在教学活动中的指导和点拨作用。致使学生在学习活动中解答问题的方法得不到有效掌握，创新思维的能力得不到有效锻炼和提升。这就要求，初中数学教师在教学知识活动中，既要善于“放手”在教学活动环节，留取充足的教学时间，让学生开展采用不同的学习形式，进行自主学习活动，更要善于帮助学生“释疑解惑”，在适当时机向学生指明问题解答的根本方法和“切入点”，获得问题解答的有效方法，达到事半功倍的学习功效，提供创新思维的方法基础。
问题：已知正比例函数y=k1x的图像与一次函数y=k2x-9的图像交于点P（3，-6）。（1）求k1、k2的值；（2）如果一次函数y=k2x-9的图像与x轴交于点A，求点A的坐标。
此题是有关“一次函数”的数学问题案例，教师在进行该问题案例教学时，采用“先自主解答，再点拨引导”形式，放手让学生结合所学知识及解题经验，开展小组探究问题活动，找寻出惊醒该类型问题解答的方法和解决问题的依据。同时，在学生解答问题结束后，总结学生解题过程中出现的问题和不足，并向学生指明该问题的出题意图及解答要领，从而使学生“知其然更知其所以然”，为以后更好的开展思考、分析、解答问题活动，提供充足的方法基石。
三、注重整体教学与分层教学相结合，提高学生整体学习能力水平
俗话说，十个手指有长有短。学生由于受社会环境、自身素质、智力发展等不同因素的影响，学生个体之间存在一定的差距。新实施的初中数学课程标准指出：“要重视学生个体之间存在的差异特性，为不同类型学生提供适宜的学习空间，”“使不同学生在各自基础上实现学习效能的进步和发展，人人掌握必需的数学知识。”由此可见，教师所进行的教学活动不是以培养部分人的“精英式”教学目的，而是面向全体学生的教学活动。这就要求教师要树立“大教育”的观念，将学生整体能力发展和进步作为教学活动努力的方向，针对不同的学生设置不同的教学内容，使不同学生能在各自基础上开展针对性的学习活动，实现不同能力学生的整体发展和进步。
总之，本人在此仅对有效教学进行简要的论述，如有不足，请同仁予以指正，以期为有效教学目标的实现增添力量。
参考文献：
[1]《九年制义务教育初中数学课程改革纲要》（苏科版）
[2]梁罗恒.《有效教学策略大全》
（作者单位：江苏省江都市真武中学）