【摘要】试卷讲评课是中职数学课堂教学的重要环节，也是提高数学教学效率的必要过程。本文在分析了中职数学试卷讲评课中存在问题的基础上，从课前精心准备，课中有效讲评、课后及时有效诊疗入手，注重情感交流，师生互动，突出重点和回归课本的原则来进行阐述。
　　【关键词】中职数学 试卷讲评 问题 对策
　　【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0084-02
　　《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”试卷讲评课是中职数学教学中不可或缺的重要课型，是数学课堂教学的重要环节，其主要作用在于：（1）教师方面，了解学生当前的学习状况和存在问题，发现教学方面的存在的问题与不足，帮助教师进行总结和反思，进而调整和改进教学方法和教学过程。（2）学生方面，了解自己知识能力水平，纠正错误，弥补缺陷，完善知识体系和思维方式，提高分析和解决问题的能力。在素质教育的实施的今天，如何提高试卷讲评的有效性，使学生的学与教师的教达到反思、弥补与改进的目的，这是摆在每一个数学教师都面前的问题。本文将从中职数学试卷讲评课中存在的问题进行分析，并在此基础之上，提出相应的对策。
　　1 中职数学试卷讲评课中存在的问题
　　1.1准备不足、匆忙上阵
　　部分教师对试卷讲评课缺乏正确的认识，将改完试卷和备好课画上等号，没有认真备课，缺乏必要的统计分析，不能把握学生的问题所在，以致于在讲评时随心所欲，缺乏针对性与指导性，造成高负低效。
　　1.2目中无生，一人包办
　　部分教师在讲评试卷时只注重自己如何去教而忽略学生如何去学，将课堂变成了个人的独角戏，学生只是被动的接受，无法参与到数学的探究与思索中去，因而容易产生厌倦情绪，更达不到预期的效果。
　　1.3就题论题，只讲不评
　　不少教师认为把试卷订正完毕便完成任务，忽略了对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，更别提信度、效度、难度和区分度等质量分析和评价，导致教师不能了解学生出错的真正原因。这样的试卷讲评课效果往往是事倍功半。
　　1.4不分主次，一网打尽
　　即教师本着“对学生负责的态度”不放过每一道题，采取“地毯式”讲评，结果是详讲的地方没讲，略讲的地方却讲个没完，教师讲的口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，收效甚微。
　　1.5一讲了之，后续不足
　　部分教师的数学讲评课仅限于学生对本张试卷的听懂，缺乏应该有的反思、巩固、强化等后续，难以提升讲评课的有效性。
　　2 提高中职数学试卷讲评课效率的实施策略。
　　2.1课前精心准备
　　2.1.1对批改好的试卷作全面的统计、科学分析为讲评课提供必要的依据。
　　首先根据考试的平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率和各分数段的人数等制定班级情况统计表。（如表1）
　　其次，根据学生各题得分情况制定作试卷的质量分析如统计各题的得分率，典型错误、独特解法等，做到心中有数。（如表2）
　　2.1.2错因分析确定讲评内容
　　根据统计各题的错误率，分析导致错误的根源，再对错误进行归类分析，按照学生学生试卷中的失分的知识性方面原因、技能性方面原因和非智力性方面原因统计。这样教师不仅可以了解学生近期的学习情况和存在的问题，还可以确定讲评的重点和难点，哪些题目该讲，哪些题目不该讲；哪些题宜整合归纳，哪些题宜变式得法。哪些题重点剖析，哪些题宜分解突破。在讲评课中就能有针对性地指导学生，避免讲评的盲目性。
　　2.1.3提前发卷学生自查
　　提前发卷，可以满足学生的好奇心，学生在好奇心和求知欲的驱使下，通过自查，订正非智力因素造成的错题；通过互查、讨论、小组合作订正知识性方面因素造成的错题；对于技能性原因造成的错误，学生一时无法订正，更加激发学生的求知欲，促进学生在讲评试卷的过程中与教师产生互动，不仅可以加深学生对知识点的理解，还可以帮助教师在讲解过程中实现难点突破，提高讲评的互动性与实效性
　　2.2课上有效讲评
　　加强情感交流，注重激励性德国教育家第斯多惠说过：“教学的全部艺术就在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教师在试卷讲评时，首先要考虑学生因考试焦虑等心理因素带来的负面影响，积极营造良好的讲评环境，多给予学生肯定的目光和激励性的语言，把表扬和激励贯穿于整个讲评始终；其次，采取多元的评价机制，从试卷中发掘每一位同学的闪光点，表扬成绩好和进步快的的学生，同时鼓励他们戒骄戒躁、更进一步，帮助落后的同学重拾学习的信心，调动他们的学习的积极性。
　　师生互动，摒弃一言堂
　　试卷讲评切忌一言堂，教师只有摈弃教师一味地讲，学生被动的听的错误做法，立足于学生，从学生的实际出发，积极引导学生学主动探索、自主学习，才能发挥讲评的实际功效。凡是学生能做的，教师不做；凡是学生能讲的，教师不讲；因此，讲评试卷时对于学生通过自查不能解决的，可以鼓励学生尝试小组合作的方式解决问题，然后要求各组汇报本组的解题思路和结果，暴露他们的思维过程，再引导学生对各组情况进行点评，教师作适当的补充。这样，学生在自主的前提下，通过不同的方式，参与获得知识的过程，学到的不仅是数学的知识，还培养了学生的实践能力。
　　详略得当、突出重点
　　试卷讲评要以课前各项统计分析和学生提前订正的情况为依据，做到详略得当、有的放矢。对那些难度低、正确率高的题只需要一笔带过；对那些涉及重难点、错误率高的题型则需要重点剖析。教师在重点讲解错题时可采取如下步骤，第一步通过多媒体展示错题错误率、得分率、错误类型等，帮助学生错因分析、归类，分析学生解题时的受阻之处或者易错之处；第二步指明解题的正确方法和注意的关键点，让学生根据教师指导的方法再次进行订正；第三步展示本次的正确做法，特别是一题多解的要展示不同的做法，根据近年来的高职考试要求，注重通法结题和规范解题的培养。最后，通过变式练习巩固知识点，加深印象。 　　提炼思想回归课本
　　试卷讲评课不是简单的指出学生的错误，给出正确的解题方法，或者是在通过变式练习巩固易错的知识点，更重要的是在讲评过程中渗透数学思想和方法。因此教师在讲评过程中注意对数学思想的提炼，只有学生真正掌握数形结合法、函数方程法、分类讨论法和等价转换等方法，才能将知识与技能转化成分析问题和解决问题的实际能力。
　　以近三年来的浙江高职考数学卷来参考，近60%的基本题和近30%的中等题都是是课本上的题目直接引用或变式得来的，即使是近10%综合题也是基础知识的组合、加工和发展得来的，这也充分体现了教材的基础作用，因此讲评试卷时，应地回归课本，通过把问题与本章节的知识与技能、方法与过程联系起来，引申出与其相关的知识，并积极引导学生归纳总结，促使学生不仅明确本题的知识点，还加深了这一类知识点的联系和区别；通过采用内引外联之法，从教材中找出本题的解题依据或者借用教材中的“例题”练习题”来作为讲评试卷题目的引子，求同比异，突破难点。
　　2.3课后有效诊疗
　　如果讲评课结束后没有后续的“诊疗”，那么再精彩的课堂也都会是过眼云烟；教师必须根据讲评试卷的反馈情况进行矫正补偿，这不仅是讲评课的延伸，也是保证讲评课效果的必要环节。要因此，试卷讲评后要切实做到以下几点：
　　2.3.1及时反思
　　教师方面：反思本节课的亮点，包括对学生鼓励与情感交流、学生主体地位的体现、重难点的突破等；反思本节课存在的问题，包括教学方法、学生表现、学生对重难点的掌握情况、变式训练的效果；这样有助于教师总结经验与不足，从而作出更有效、更合理的改进方案，扬长避短，提升教学能力和教学水平。
　　学生方面：引导学生及时进行试卷自我分析，自我反思。包括思维过程的反思，考试心态的反思，知识迁移的反思和解答过程书写的反思等。有利于学生掌握正确学习数学的方法，提高数学学习能力。
　　2.3.2及时消化巩固
　　教师在讲评完试卷后采取必要的措施巩固讲评成果，要求让学生认真订正试卷消化体会，订正完后，整理笔记，建立“经典题错题库”，做好错题分析，书写正确的解答过程，教师要及时检查订正情况，做好个别辅导和答疑工作；另一方面，教师要根据讲评情况，课后精心配置，恰当安排一份针对性习题，注意训练的层次性与有序性，让学生牢固掌握和运用所学知识。
　　总之，试卷评析课要充分调动学生的积极性，注重对学生的学法指导，突出重难点，提高学生数学思维能力，从而提高试卷讲评课的实效性。