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摘 要：在新课改的要求之下，合作学习模式凭借自身的优越性在小学语文课堂中得到了广泛的应用。合作学习模式的应用不仅可以帮助教师达成预期的教学目标，更能够直接锻炼学生的合作意识，从而推动学生全面发展。
关键词：小学语文;课堂教学;合作学习;应用
引言
本文简要分析了合作学习的主要内容，并深入探究了小学语文课堂教学中合作学习模式的具体应用，希望能为广大小学语文教师应用合作学习模式带来一定的参考意见。
一、合作学习模式概述
合作学习模式指的是在开展教学的过程当中，将学生划分为若干个小组，并在学生小组内部建立一种良好的团队协作关系，让学生共同完成学习任务。在新课改的要求当中明确指出，小学语文课堂中需要积极应用合作的学习方式去开展教学任务，既要让学生掌握基本的语文知识，又要培养学生的团队合作精神。在应用合作学习模式时，小学语文教师需要遵循以下几点要求：一是重视学生的互动性。合作学习模式的本质是学生之间的交流互动，也只有在这一基础上才能够达成合作学习模式的初衷。教师应当在实际教学的过程中去准确把握学生的心理变化，提高学生的团队参与意识，让学生开口参与到小组互动当中。二是重视学生的主体地位。学生在课堂中的地位必须是主体地位，教师需要明确自身处于一种引导的地位，需要将更多的课堂时间还给学生。三是重视模式的创新。教师需要从实践出发，总结以往的经验，积极探索新的合作教学模式。
二、合作学习的具体应用
（一）为学生布置合作学习任务
语文教学的初衷是了确保学生可以掌握基本的语文知识，学习语文教材中的内容和情感表达，因而教师应当在开展教学前为学生明确学习任务范畴，让学生借助语文教材分组进行自主学习，从而达到锻炼学生自主学习能力的目的。例如：在学习教材文章《春天》时，教师需要预先将学生划分为若干个小组，一般以4人为一组，并对学生提出问题，如“文章中春天的样子”“文章中的哪个片段最具代表性”“文章中的春天与理想中春天的区别在哪里”，随后让学生在问题的基础上走入到文章当中，主动去寻找答案。在这一过程当中，学生可以采取任务分配的方式，由小组内部不同的学生去解决不同的问题，也可以在找到问题后进行简单的讨论，从而确定最终答案。这样一来，当学生具有了明确的学习目的之后，可以有效提高学习的效率和效果，从而有效避免学习时间的浪费。
（二）改变学生之间的交流方式
在语文课堂当中，教师的引导是开展合作学习的基础。首先，教师需要根据学生的学习进度、性格特征以及个人能力将学生进行有序的划分，从而达到有选择性的进行分组搭配。例如：教师可以将学习能力较强的学生与学习能力较差的学生放在同一小组，也可以将性格开朗的学生和性格内向的学生放在同一小组，从而实现小组内部互助互补的作用。其次，教师需要注意学生之间交流的和谐性，确保可以在小组内部形成良好的沟通氛围，只有这样才能从根本上体现合作学习的作用价值。在教师提出问题之后，教师需要给予学习小组一定的引导，确保学生的思维角度符合逻辑。从本质来看，小组学习的最佳状态属于一种互相学习、共同进步的状态。教师需要把握好问题的设计，既要让学生感到一定的挑战性，又能够符合小学学生的年龄思维需求。若教师设计的问题过于简单，则会浪费学生的学习时间;若设计的问题较难，则会给课程进展造成一定的阻碍，让学生失去自信心。此外，具有想象特征和启发性特征的问题应当是教师优先考虑的对象，此类问题可以有效激发学生的好奇心，从而实现学习兴趣的提高。
（三）为学生营造想象的空间
锻炼学生的创新思维是小学语文教学的教学目标之一，教师可以引导学生借助语文教材中的内容开展情景教学，让学生在情景教学的过程中充分发挥自身的独立思维和想象力。由于小学生的年龄较小，自制力相对较差，其在学习的过程中难免会出现注意力不集中、走神等现象，而情景教学则可以有效提高学生的课堂注意力，让学生主动参与到学习当中。例如：在学习文章《神笔马良》时，教师可以为学生创设与文章内容相关情景，让学生发挥自身的想象力，想象一下如果自己像马良一样的话，那么自己想要画一些什么。在接收到教师的问题之后，学生就会主动的进行讨论，并充分发挥自身的想象力，积极表达自己的想法。这样一来，学生不仅融入到了教材当中，更能够营造良好的课堂氛围，且这种教学模式本身就是对学生想象力的一种提高和锻炼。
（四）重视教学过程中的激励
作为语文课堂的引导者，教师在课堂中具有较高的权威性，往往教师的一句赞扬和一个肯定的眼神会让学生收获较大的荣誉感和自信心，从而提高对于语文学习的兴趣，主动参与到学习过程当中。因此，教师需要重视教学过程中的激励手段，不仅要让学生主动学习，更要让学生带动身边的同学共同學习。例如：当某一学生在正确回到教师所提出的问题之后，教师既可以采取口头表扬的形式，也可以给予这名学生一定的物质奖励，如铅笔、笔记本等。从某种角度来看，教师对学生的激励既能达到预期的目的，又能在班级内部树立学习榜样。经过教师的表扬之后，不仅该名学生会将更多的精力投入到学生当中，其他的学生也会为了获得教师的表扬而努力学习。此外，对小组进行表扬也是一种有效的激励方式，且以小组为单位进行表扬能够在班级内部形成一定的竞争力，各个小组之间会转变成一种竞争关系。在这种背景之下，往往教师在提出问题之后各个小组会积极踊跃举手回答。由此可见，激励方式的合理运用对于营造良好的学习氛围，提高学生学习主动性和自信心有着直接的帮助作用。
三、结语
综合来看，小学语文课堂中的合作学习方式具有较强的实用性。小学语文教师应当正确看待合作学习的作用价值，结合工作经验不断对合作方式和模式进行调整及创新。此外，教师需要在课堂中实现自我的引导价值，推动课堂的流畅性，最终达到营造良好课堂氛围、提高教学质量、增加课堂活力的根本目的。
参考文献
[1]陈友全.小学语文课堂教学中合作学习的应用探讨[J].新课程（中），2016（4）.
[2]刘毅刚.小学语文课堂教学中合作学习的应用措施探讨[J].未来英才，2016（9）：127-128.
[3]刘彬彬.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].吉林教育，2017（35）：48-48.
（作者单位：广东省云浮市第六小学）
关键词：小学语文;课堂教学;合作学习;应用
引言
本文简要分析了合作学习的主要内容，并深入探究了小学语文课堂教学中合作学习模式的具体应用，希望能为广大小学语文教师应用合作学习模式带来一定的参考意见。
一、合作学习模式概述
合作学习模式指的是在开展教学的过程当中，将学生划分为若干个小组，并在学生小组内部建立一种良好的团队协作关系，让学生共同完成学习任务。在新课改的要求当中明确指出，小学语文课堂中需要积极应用合作的学习方式去开展教学任务，既要让学生掌握基本的语文知识，又要培养学生的团队合作精神。在应用合作学习模式时，小学语文教师需要遵循以下几点要求：一是重视学生的互动性。合作学习模式的本质是学生之间的交流互动，也只有在这一基础上才能够达成合作学习模式的初衷。教师应当在实际教学的过程中去准确把握学生的心理变化，提高学生的团队参与意识，让学生开口参与到小组互动当中。二是重视学生的主体地位。学生在课堂中的地位必须是主体地位，教师需要明确自身处于一种引导的地位，需要将更多的课堂时间还给学生。三是重视模式的创新。教师需要从实践出发，总结以往的经验，积极探索新的合作教学模式。
二、合作学习的具体应用
（一）为学生布置合作学习任务
语文教学的初衷是了确保学生可以掌握基本的语文知识，学习语文教材中的内容和情感表达，因而教师应当在开展教学前为学生明确学习任务范畴，让学生借助语文教材分组进行自主学习，从而达到锻炼学生自主学习能力的目的。例如：在学习教材文章《春天》时，教师需要预先将学生划分为若干个小组，一般以4人为一组，并对学生提出问题，如“文章中春天的样子”“文章中的哪个片段最具代表性”“文章中的春天与理想中春天的区别在哪里”，随后让学生在问题的基础上走入到文章当中，主动去寻找答案。在这一过程当中，学生可以采取任务分配的方式，由小组内部不同的学生去解决不同的问题，也可以在找到问题后进行简单的讨论，从而确定最终答案。这样一来，当学生具有了明确的学习目的之后，可以有效提高学习的效率和效果，从而有效避免学习时间的浪费。
（二）改变学生之间的交流方式
在语文课堂当中，教师的引导是开展合作学习的基础。首先，教师需要根据学生的学习进度、性格特征以及个人能力将学生进行有序的划分，从而达到有选择性的进行分组搭配。例如：教师可以将学习能力较强的学生与学习能力较差的学生放在同一小组，也可以将性格开朗的学生和性格内向的学生放在同一小组，从而实现小组内部互助互补的作用。其次，教师需要注意学生之间交流的和谐性，确保可以在小组内部形成良好的沟通氛围，只有这样才能从根本上体现合作学习的作用价值。在教师提出问题之后，教师需要给予学习小组一定的引导，确保学生的思维角度符合逻辑。从本质来看，小组学习的最佳状态属于一种互相学习、共同进步的状态。教师需要把握好问题的设计，既要让学生感到一定的挑战性，又能够符合小学学生的年龄思维需求。若教师设计的问题过于简单，则会浪费学生的学习时间;若设计的问题较难，则会给课程进展造成一定的阻碍，让学生失去自信心。此外，具有想象特征和启发性特征的问题应当是教师优先考虑的对象，此类问题可以有效激发学生的好奇心，从而实现学习兴趣的提高。
（三）为学生营造想象的空间
锻炼学生的创新思维是小学语文教学的教学目标之一，教师可以引导学生借助语文教材中的内容开展情景教学，让学生在情景教学的过程中充分发挥自身的独立思维和想象力。由于小学生的年龄较小，自制力相对较差，其在学习的过程中难免会出现注意力不集中、走神等现象，而情景教学则可以有效提高学生的课堂注意力，让学生主动参与到学习当中。例如：在学习文章《神笔马良》时，教师可以为学生创设与文章内容相关情景，让学生发挥自身的想象力，想象一下如果自己像马良一样的话，那么自己想要画一些什么。在接收到教师的问题之后，学生就会主动的进行讨论，并充分发挥自身的想象力，积极表达自己的想法。这样一来，学生不仅融入到了教材当中，更能够营造良好的课堂氛围，且这种教学模式本身就是对学生想象力的一种提高和锻炼。
（四）重视教学过程中的激励
作为语文课堂的引导者，教师在课堂中具有较高的权威性，往往教师的一句赞扬和一个肯定的眼神会让学生收获较大的荣誉感和自信心，从而提高对于语文学习的兴趣，主动参与到学习过程当中。因此，教师需要重视教学过程中的激励手段，不仅要让学生主动学习，更要让学生带动身边的同学共同學习。例如：当某一学生在正确回到教师所提出的问题之后，教师既可以采取口头表扬的形式，也可以给予这名学生一定的物质奖励，如铅笔、笔记本等。从某种角度来看，教师对学生的激励既能达到预期的目的，又能在班级内部树立学习榜样。经过教师的表扬之后，不仅该名学生会将更多的精力投入到学生当中，其他的学生也会为了获得教师的表扬而努力学习。此外，对小组进行表扬也是一种有效的激励方式，且以小组为单位进行表扬能够在班级内部形成一定的竞争力，各个小组之间会转变成一种竞争关系。在这种背景之下，往往教师在提出问题之后各个小组会积极踊跃举手回答。由此可见，激励方式的合理运用对于营造良好的学习氛围，提高学生学习主动性和自信心有着直接的帮助作用。
三、结语
综合来看，小学语文课堂中的合作学习方式具有较强的实用性。小学语文教师应当正确看待合作学习的作用价值，结合工作经验不断对合作方式和模式进行调整及创新。此外，教师需要在课堂中实现自我的引导价值，推动课堂的流畅性，最终达到营造良好课堂氛围、提高教学质量、增加课堂活力的根本目的。
参考文献
[1]陈友全.小学语文课堂教学中合作学习的应用探讨[J].新课程（中），2016（4）.
[2]刘毅刚.小学语文课堂教学中合作学习的应用措施探讨[J].未来英才，2016（9）：127-128.
[3]刘彬彬.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].吉林教育，2017（35）：48-48.
（作者单位：广东省云浮市第六小学）