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摘 要 高校《形势与政策》课地位重要，作用不可替代，因而教育教学要求相当之高。在课堂教学过程中，应该坚持或努力做到“四要”、“四不要”。
关键词 《形势与政策》课 教学 四要 四不要
作为教育部规定的一门必修课，《形势与政策》在引导和帮助大学生正确地认识当前国内国际形势、准确地理解党和国家的方针政策方面发挥了重要作用，因而对这门课的课堂教学提出了相当高的要求。结合几年来的授课经验，本人认为《形势与政策》课教学应坚持或逐步地努力的做到“四要”、“四不要”。
一、四要
（一）要注意收集信息。课前一定要充分备课，但更要注意平时多收听收看新闻报道及其分析解读，以收集整理授课素材。平时准备充分了，上课时信手拈来，毫不费力；学生也会觉得老师的素材新，学习兴趣随之提高。否则，老师备课时会很累，上课时也是索然无味，学生的学习兴趣可能会荡然无存。很难想象，一个平时不关心时政、不浏览网页、不看电视报纸的老师会很好地完成这门课程的教学。
（二）要精讲。有些老师喜欢唱独角戏、满堂灌，一个人从上课讲到下课。这种教学模式弊远远大于利，老师累，学生不爽，效果很差。不是老师不要讲，而是要既发动学生去思考、发言，又有选择性的精讲，有所讲有所不讲，讲中有导。对当前形势与政策进行多角度、多层次的分析，老问题也要讲出新东西，使学生对一些重点热点问题理解得更全面、更深刻、更透彻，也进一步提升学生的逻辑思维能力。
（三） 要加强讨论。《形势与政策》课教学经常受到家庭、社会、网络等因素的影响，学生有时会产生抵触情绪。可以尝试开展讨论式教学模式，其间去解决学生的关注点与困惑点。讨论时，必须注意以下几点：（1）选择好讨论主题。讨论绝不是为了讨论而讨论，而是要有内容，首先是要有主题。主题应富有典型性、代表性，既紧贴当代大学生学习、生活、工作的实际，又能引起他们内心深处强烈的共鸣。通过讨论，可以纠正错误认识、深化粗浅认识，澄清模糊认识、统一杂乱认识。（2）组织好讨论。分组讨论切实可行。分组讨论时小组人数要适中，人数太少，影响讨论的预期效果，人数太多，有些同学会没有发言的机会。（3）控制好讨论。一是控制好时间，要控制组内讨论、个人发言、小组轮流发言时间的上下限。二是控制好观点，既要充分发扬民主、学生可以畅所欲言，又要对不适当、不正确的言论或观点及时地进行有理有利有节的干预。（4）做好总结评价。讨论结束，老师一定要认真总结，对讨论中的思想火花要肯定、表扬，对初步或模糊的观点要深化、拓展，对学生表现出的爱思考的精神要赞赏、鼓励，对过激观点、偏狭甚至荒谬的言论要引导、纠正。评价时可以坚持学生自评、小组互评与老师评价相结合的方式。
（四）要突出实际。依据最新的形势与政策，及时调整教学内容，引领学生去关注、思考重点热点问题；充分了解学生的思想、生活和学习等实际情况，备课时有的放矢、上课时因人而异、随机应变；讲的内容、设计的问题、布置的作业要契合学生实际，太深了，学生完成不了，太浅了，达不到锻炼思维之目的；阐述理论时要注意联系实际，多举例，举好例，来佐证自己的观点或帮助学生理解。
二、四不要
（一）不要言之无据。课堂上阐释理论、描述事件时要准确、全面，决不能似是而非、模棱两可，或为了印证自己的分析、结论，刻意地只说一不说二；不信讹传讹，不讲空穴来风，不能主观臆测；引用或转述一些观点或解读时，最好说明出处，至少要向学生明确告知某个观点是引用的或转述的。这既是教师职业道德素养的要求使然，也是教师课堂语言的规范组织与使用的必然结果。
（二）不要总是以权威自居。大是大非问题，一定要坚持原则。面对具体问题，可以让学生发言，此时应做到百花齐放、百家争鸣。老师的一些观点或解读有时候也只是老师的个人看法，绝对不应该时时处处妄称权威，学生觉得有道理可以参考、接受，觉得无道理可以不理、辩论，甚至嗤之以鼻。做事情有时候并不是为了结果，而是过程本身，带领学生讨论并不总是一定要得到答案或唯一答案，而是在讨论过程中，引导学生动脑筋、学会动脑筋。
（三）不要停留于简单说教。好东西要讲，坚持主旋律，弘扬正能量。但是，不要极力回避社会丑恶现象，不要老是歌功颂德，不要说假话、大话、空话、套话、废话，不要重复那些说了无数遍、学生听了无数次的固定语句，也不要动不动就上纲上线、不食人间烟火的大道理满天飞。没有免疫不行，过度免疫也不行。要带领学生直面现实，针砭时弊，先让学生“看到了什么”，再着重引导学生“如何看待”，实现正面教育与负面教育的平衡，从而增进学生分析问题、解决问题的能力，帮助他们认识现实与问题，提高自身的责任感与使命感。当然，要把握好尺度和方向。
（四）不要一味地、粗陋地反思。发现问题、分析问题重要，解决问题更重要。同理，反思只是第一步，最终应该是、也必须是回到构建，尝试性、初步地提出建设性的意见或方向。毋庸讳言，反思比构建要容易得多，人们大多都会反思，但构建却不一定都会。批判时也要做到“四要”、“四不要”：（1）要理性冷静，不要感情用事、一味做情绪性的宣泄，不负责任的乱说一阵、乱批一气；（2）要辩证地看问题，不要以偏概全、鼠目寸光、以古非今或以今日非明日；（3）要激发正能量，不要人为地、刻意地制造悲观、绝望、仇视、敌对等不良气氛；（4）要坚持原则，不能偏离教育教学的基本立场和正确轨道。
在高校课堂里，《形势与政策》课并未得到全体学生的欢迎，课堂教学也或多或少存在着一些问题，但是老师们还是苦口婆心、尽职尽责。讲总比不讲好，让学生清醒一些总比万马齐喑好。因为时代与国家都需要学生的成长，而成长总在潜移默化中，收获可能就在不经意之间。只要优化教学内容、创新教学手段、改进教学方式、完善考核制度、提升教师素质，教学效果和教育目的一定可以实现。
（作者单位：广东科技学院）
关键词 《形势与政策》课 教学 四要 四不要
作为教育部规定的一门必修课，《形势与政策》在引导和帮助大学生正确地认识当前国内国际形势、准确地理解党和国家的方针政策方面发挥了重要作用，因而对这门课的课堂教学提出了相当高的要求。结合几年来的授课经验，本人认为《形势与政策》课教学应坚持或逐步地努力的做到“四要”、“四不要”。
一、四要
（一）要注意收集信息。课前一定要充分备课，但更要注意平时多收听收看新闻报道及其分析解读，以收集整理授课素材。平时准备充分了，上课时信手拈来，毫不费力；学生也会觉得老师的素材新，学习兴趣随之提高。否则，老师备课时会很累，上课时也是索然无味，学生的学习兴趣可能会荡然无存。很难想象，一个平时不关心时政、不浏览网页、不看电视报纸的老师会很好地完成这门课程的教学。
（二）要精讲。有些老师喜欢唱独角戏、满堂灌，一个人从上课讲到下课。这种教学模式弊远远大于利，老师累，学生不爽，效果很差。不是老师不要讲，而是要既发动学生去思考、发言，又有选择性的精讲，有所讲有所不讲，讲中有导。对当前形势与政策进行多角度、多层次的分析，老问题也要讲出新东西，使学生对一些重点热点问题理解得更全面、更深刻、更透彻，也进一步提升学生的逻辑思维能力。
（三） 要加强讨论。《形势与政策》课教学经常受到家庭、社会、网络等因素的影响，学生有时会产生抵触情绪。可以尝试开展讨论式教学模式，其间去解决学生的关注点与困惑点。讨论时，必须注意以下几点：（1）选择好讨论主题。讨论绝不是为了讨论而讨论，而是要有内容，首先是要有主题。主题应富有典型性、代表性，既紧贴当代大学生学习、生活、工作的实际，又能引起他们内心深处强烈的共鸣。通过讨论，可以纠正错误认识、深化粗浅认识，澄清模糊认识、统一杂乱认识。（2）组织好讨论。分组讨论切实可行。分组讨论时小组人数要适中，人数太少，影响讨论的预期效果，人数太多，有些同学会没有发言的机会。（3）控制好讨论。一是控制好时间，要控制组内讨论、个人发言、小组轮流发言时间的上下限。二是控制好观点，既要充分发扬民主、学生可以畅所欲言，又要对不适当、不正确的言论或观点及时地进行有理有利有节的干预。（4）做好总结评价。讨论结束，老师一定要认真总结，对讨论中的思想火花要肯定、表扬，对初步或模糊的观点要深化、拓展，对学生表现出的爱思考的精神要赞赏、鼓励，对过激观点、偏狭甚至荒谬的言论要引导、纠正。评价时可以坚持学生自评、小组互评与老师评价相结合的方式。
（四）要突出实际。依据最新的形势与政策，及时调整教学内容，引领学生去关注、思考重点热点问题；充分了解学生的思想、生活和学习等实际情况，备课时有的放矢、上课时因人而异、随机应变；讲的内容、设计的问题、布置的作业要契合学生实际，太深了，学生完成不了，太浅了，达不到锻炼思维之目的；阐述理论时要注意联系实际，多举例，举好例，来佐证自己的观点或帮助学生理解。
二、四不要
（一）不要言之无据。课堂上阐释理论、描述事件时要准确、全面，决不能似是而非、模棱两可，或为了印证自己的分析、结论，刻意地只说一不说二；不信讹传讹，不讲空穴来风，不能主观臆测；引用或转述一些观点或解读时，最好说明出处，至少要向学生明确告知某个观点是引用的或转述的。这既是教师职业道德素养的要求使然，也是教师课堂语言的规范组织与使用的必然结果。
（二）不要总是以权威自居。大是大非问题，一定要坚持原则。面对具体问题，可以让学生发言，此时应做到百花齐放、百家争鸣。老师的一些观点或解读有时候也只是老师的个人看法，绝对不应该时时处处妄称权威，学生觉得有道理可以参考、接受，觉得无道理可以不理、辩论，甚至嗤之以鼻。做事情有时候并不是为了结果，而是过程本身，带领学生讨论并不总是一定要得到答案或唯一答案，而是在讨论过程中，引导学生动脑筋、学会动脑筋。
（三）不要停留于简单说教。好东西要讲，坚持主旋律，弘扬正能量。但是，不要极力回避社会丑恶现象，不要老是歌功颂德，不要说假话、大话、空话、套话、废话，不要重复那些说了无数遍、学生听了无数次的固定语句，也不要动不动就上纲上线、不食人间烟火的大道理满天飞。没有免疫不行，过度免疫也不行。要带领学生直面现实，针砭时弊，先让学生“看到了什么”，再着重引导学生“如何看待”，实现正面教育与负面教育的平衡，从而增进学生分析问题、解决问题的能力，帮助他们认识现实与问题，提高自身的责任感与使命感。当然，要把握好尺度和方向。
（四）不要一味地、粗陋地反思。发现问题、分析问题重要，解决问题更重要。同理，反思只是第一步，最终应该是、也必须是回到构建，尝试性、初步地提出建设性的意见或方向。毋庸讳言，反思比构建要容易得多，人们大多都会反思，但构建却不一定都会。批判时也要做到“四要”、“四不要”：（1）要理性冷静，不要感情用事、一味做情绪性的宣泄，不负责任的乱说一阵、乱批一气；（2）要辩证地看问题，不要以偏概全、鼠目寸光、以古非今或以今日非明日；（3）要激发正能量，不要人为地、刻意地制造悲观、绝望、仇视、敌对等不良气氛；（4）要坚持原则，不能偏离教育教学的基本立场和正确轨道。
在高校课堂里，《形势与政策》课并未得到全体学生的欢迎，课堂教学也或多或少存在着一些问题，但是老师们还是苦口婆心、尽职尽责。讲总比不讲好，让学生清醒一些总比万马齐喑好。因为时代与国家都需要学生的成长，而成长总在潜移默化中，收获可能就在不经意之间。只要优化教学内容、创新教学手段、改进教学方式、完善考核制度、提升教师素质，教学效果和教育目的一定可以实现。
（作者单位：广东科技学院）