课堂提问作为一种教学手段和方法被广泛地运用于英语教学活动中。正确运用好课堂提问,不仅能及时了解教学反馈的信息,而且对于英语知识和技能训练,对于培养学生良好的思维能力,活跃课堂气氛都起到积极的作用。然而,在英语课堂教学实践中,我们经常遇到学生问而不答,甚至启而不发的沉闷现象,未能达到课堂提问的预期目的。在长期的教学实践中,我体会到:要想使英语课堂提问充分发挥其作用,教师必须精心设计每节英语课中准备提的问题,并考虑好程序和提问的对象。特别要注意掌握和处理好课堂提问的难度、广度、态度、密度和角度,才能充分发挥学生的学习主动性和积极性,激发学习兴趣,达到预期的教学目的。
　　
　　一、难度
　　
　　如果教师提出的问题过大或笼统,学生不易回答;问题过难,也容易使学生产生畏难心理,不敢回答,常常会出现“冷场”的局面。相反,如果提问过于简单,学生又会认为不值一答,而兴趣索然,甚至会出现无心听课的现象。因此,教师所提的问题不仅要明确具体,而且其难度应以中等成绩的学生能回答较为恰当。
　　学生中都有好、中、差三类,这是客观存在的现象。所以教师应根据问题的难易程度对不同层次的学生进行提问。在一般情况下,有关基础知识的问题要面向中、差学生,而对于一些知识难点和综合性问题则要面向好学生和中等学生。如果要求差生回答较难的问题,往往是学生回答不了而自感羞愧,容易丧失他们本来就不太高的学习热情。
　　另外,在不同目的和任务的课堂教学中,教师所提问题的难度和深度也是不一样的。预习课和阅读课中,提问的目的主要是了解和检查学生对文章大意和主要情节的理解和掌握情况,主要问一些可用Yes或No来回答的问题以及一些带who、what等问题。可是,在检查旧课掌握情况时,应提一些带how、why等较难而复杂的问题。而在复习课中,教师提问的内容则应偏重于重点知识和有一定难度的综合性问题,甚至还可以设计一些容易引起争论的问题,让学生各抒己见,引起争论。这样做的目的,不仅为了求得正确的答案,而且主要是激励更多的学生踊跃投入英语口语实践中去,从而深化他们所学的知识,促进英语表达能力的提高。
　　
　　二、广度
　　
　　1.在课堂提问中,教师要注意使被提问学生的面尽可能广,要让尽可能多的学生有机会回答问题。一定要避免反复只提问几个学生,造成少数学生“表演”、多数学生“旁观”的现象。这样会伤害广大学生的自尊心,会使他们反感而影响学习的积极性。
　　2.课堂提问不仅运用在课文教学中,而且也可运用于语言、词汇和语法教学;不仅运用于复习旧课,也可运用于引入新课的讲授。此外,课堂提问对于阅读理解训练、强调重点知识的突破和难点等也是一种重要而有效的教学手段。待学生回答后,教师再进行归纳总结,必要时作些纠正或补充。这样,不但突出了重点,而且使学生印象更加深刻。
　　3.课堂提问还可以用来提醒、阻止和纠正个别学生不专心听课的不良行为。例如,发现某个学生思想不集中或者搞小动作等时,可立刻叫他起来回答问题或评述刚才别人回答的问题是否正确等。这样做比直接批评和训斥的效果好。
　　
　　三、态度
　　
　　教师在课堂提问的活动中是“导演”。因此,提问的效果和质量不仅取决于教师课前的设计,而且取决于教师在课堂上对学生的态度和表情。所以,教师要以自己的自信心和克服困难的乐观情绪去启发和感染学生,要以自己的耐心和热情去点燃学生智慧的火光。为此,在课堂提问时,教师尤其应该注意下列三个问题:
　　1.教师在向学生发问时,一定要态度和蔼、语调亲切,并随时用真诚和信任的目光去鼓励和期待学生的回答。切忌横眉冷对地进行“法官审问式”的提问,以免使学生感到畏惧、思想紧张而影响答题。
　　2.要让学生把自己的话说完,即使回答错了,也不要中途打断回答,否则会使学生对继续答题失去信心,甚至会伤害他们的自尊心。
　　3.当学生回答问题时,教师必须认真地听,切忌心不在焉或东张西望,并且,对于学生的回答要及时给予中肯的评语。即使对错误和离奇的回答也不能冷嘲热讽,而应耐心诱导、热情鼓励,以免熄灭他们求知的火花。
　　
　　四、密度
　　
　　要提高课堂教学的效率和质量,必须充分利用好45分钟的时间。如果课堂提问的节奏过于缓慢,容易涣散学生的情绪,不会引起学生的注意和兴趣,造成课堂气氛沉闷,没有生气。因此,课堂提问应保持较快的节奏,只有这样才能使教学活动有足够的密度和容量,使学生的大脑一直保持兴奋的状态,形成生动活泼的课堂气氛。为了节省时间,一般较单纯的基础知识和技能训练的提问,可以按座次顺序逐个轮流回答,教师不需说“大家想想,现在我请××来回答”之类的话。可是,对于有一定难度的问题,最好先提出问题,让全班学生都思考如何回答,然后再叫一个学生回答。如果某一学生一时答不出来时,不要等待,应立即叫另一个学生。待第二个学生答完后,可再叫第一个学生重答一遍。让学生反复多练,全班学生反复多听,有利于提高听、说能力。总之,只有保持较大的活动密度和较快的节奏,才能造成紧张而活跃的气氛,才能提高课堂教学效果。
　　
　　五、角度和形式
　　
　　英语课堂提问的角度和形式应该根据教学内容的不同而有所变化。
　　1.“教师问——一个学生答”的形式是最常用的一种提问方式。
　　2.“教师问——全班(或小组)答”的形式主要用于正误判断或者答案内容很少的问题。
　　3.为了消除学生被动“应答”的心理障碍,充分调动学生的积极思维,可以划定一定范围的内容,鼓励学生开动脑筋找问题、想难点。由学生设计并提出问题,而教师采取“答记者问”的方式来回答学生的问题,能使学生从被动回答问题变为主动设疑,从而促进学生深入地领会和钻研教材,达到对所学知识更加深入地理解和掌握以及老师训练学生思维的双重目的。
　　4.为了增加学生练习口语的机会,可以利用课文教学挂图、简笔画或表格(如火车时刻表、履历表、统计表等)进行课堂提问。叫一个学生上讲台,指着图(表)提问,然后由教师指定其他的学生回答。
　　5.当学生一时未能回答某一个问题时,教师可以改换一下说法,重新问该问题,或者为了减少回答的难度,可以把该问题分成几个小问题来逐个提问,然后逐步引导他把整个问题完整地答出来。
　　总之,在英语教学中,教师应根据教材的重点和难点,针对不同的课堂教学任务和目的,结合学生的实际,恰如其分并且不失时机地进行课堂提问,不仅能对学生进行有效的英语知识技能训练,而且对培养学生的思维能力和激发学习兴趣,也起到了积极的促进作用,从而达到提高英语课堂教学效率的目的。