以人为本是科学发展观的本质与核心。教育工作贯彻科学发展观，就是要坚持“学校以人为本、办学以教师为本、教学以学生为本、人才培养以能力为本”的理念。具体到高职数学教学中贯彻“以人为本”的科学发展观，就是要树立“以学生为本”的思想，做到数学教学“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，从而实现“人人学到有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。
　　一、“一切为了学生”就是在教学活动中“以学生为中心”，全面关心学生
　　全面推进素质教育的一个重要内容，就是要坚持教育“以育人为本”，一切为了学生的全面发展，始终把社会所要求的、具有全面综合素质的“人”放在一切教育活动的中心，这既是一种价值观，又是一种方法论。
　　1.优化教学环境，积极为学生营造良好的学习氛围。
　　为学生营造良好的学习氛围，是“一切为了学生”的具体体现。伴随着学校的提档升级，学校从闹市区狭小的空间搬迁到空气清新、环境优美的郊区大学城，空间变大了，设施更新了，学生学习环境的硬件得到了很好的改善。与此同时，教师的教学理念应该随着硬件的升级而不断更新，这样才能为学生营造出软硬件配套的、良好的学习氛围。
　　2.优化教学内容，努力让学生学到有用够用的数学知识。
　　科技的飞速发展，使得数学的应用领域也在不断拓展，各行各业都离不开数学，数学的大众化和生活化已成为时代的要求。然而，数学自身的严密性、分类的细密性和应用的普遍性，也给学习者带来了一定的困惑。一些学生在学习数学过程中常常会问：“学这个知识有什么用？”这表明学生对数学知识的学习是有选择、有要求的，也表明数学的重要性，并不是每个人都认识得很清楚的。事实上，只有让学生切实感受到，今天所学的数学知识是能够掌握的，学会了是真正有用的，且今后进一步发展是离不了的，他们才会有兴趣去学。
　　按照“以人为本”的教学理念，高职学生不仅要学好“有用”的数学知识，而且只要“够用”和“会用”就可以了。为此，我们对教学内容进行调整优化，使其更贴近高职教育的特点。一是紧紧围绕专业课的要求，尽可能增加数学应用方面的知识，让教学内容更凸显数学的实用价值，使学生有兴趣学；二是注意降低教学内容的难度，并根据不同专业学生的不同需求，适当拓宽其广度，把学习数学与解决日常生活中的简单问题有机结合起来，使学生愿意学；三是充分体现“数学素质教育”的要求，在注重数学自身的系统性和严谨性的同时，不过分强调形式化，使学生轻松地学。
　　3.优化教学方法，“注重过程”突出“问题教学”。
　　“工欲善其事，必先利其器”，要让学生学好用好数学，营造良好的学习环境、精选有用的数学内容固然重要，但好的教学方法，是使“不同的人在数学上得到不同发展”的重要途径。“问题解决”是数学教育中一个新的理论，它是指把“问题解决”作为数学教学的核心，以创造性地解题为途径，培养学生的数学思维能力和正确的数学观念及数学意识，这一点对于高职院校培养的学生来说尤为重要。“注重过程”是指突出学习应用数学的“过程”。例如：在教学二元函数的偏导数运算时，讲授对x的偏导数后，放手让学生求对y的偏导数；学习了二元复合函数的微分法后，大胆让学生尝试对三元及以上复合函数求偏导数，教师再组织学生讨论、比较、归纳，学生很容易将知识举一反三，从而更好地掌握多元函数的微分法。这一过程，既是知识的发展过程，从思维角度来看，又是学生的创造过程。这比教师满堂灌，让学生直接获得“结论”，对学生来说更重要，收获也更大。
　　4.优化教学活动，丰富学生的业余生活。
　　随着互联网的快速发展，网络活动吸引了学生的大部分课外活动时间。如何因势利导，借助计算机网络的功能，帮助学生学好数学，是数学教学改革的一个重要方面。正在很多院校开展的“全国大学生数学建模竞赛”活动，完全是利用业余时间，以自学为主，借助网络开展的全国性竞赛活动。它既不打乱正常的教学秩序，又在很大程度上模拟了学生今后工作中可能遇到的实际问题，为学生灵活运用所学知识，提高自身综合能力，提供了非常好的平台，因而深受学生的欢迎。
　　从2003年起，我院参与了这项竞赛活动。在没有丝毫经验的情况下，我们采取“走出去、请进来”的办法，边摸索、边实践，边总结、边提高。至今，先后取得了多个全国及江苏省奖项。几年来的实践表明，开展这项活动，不仅有利于学校形象和整体教学水平的提升，而且有利于新型有用人才的培养，有利于促进数学教学改革的深化，是不可多得的好的大学生课外活动。
　　二、“为了一切学生”就是面向全体学生，因材施教
　　当今大学教育正由精英教育向大众教育的方向转化。新的招生模式使得学生数学水平参差不齐，这给教学带来了一定的影响。如何做到“人人都能获得必要的数学”，面对基础各不相同的学生，我们应注意区分不同情况，采取不同方式，努力做到因材施教。
　　1.区分不同专业，精选教学内容，力求学到学好管用的数学。
　　如今的数学已不仅仅是一门学科，同时是一种文化，一种素质，一种思维方式。作为高职院校的学生，不论所学专业是什么，其基础性的数学知识是必不可少的，而且数学是他们今后学习、工作，甚至生活中的有用工具，可以提高整体素质，培养他们的理性思维及审美情操。但是，不同专业对数学的要求也是不尽相同的，我们在总结多年教学经验的基础上，根据各个不同专业的特点，对数学教学内容进行认真的优化调整取舍，一方面，对基础性的内容加以强化，不仅为今后的专业学习，而且着眼学生未来的发展需要，尽可能地帮学生打好基础。另一方面，我们认真分析不同专业的不同需求，适时补充专业学习所需要的数学知识，并用专业问题举例说明，使数学内容与专业学习贴得更近，确保学生学到的知识内容都是实在管用的。
　　2.区分不同学生，采取不同形式，力求“人人获得必需的数学”。 　　如何在教学中让每个学生都能从已有的数学认知结构出发，学到学好“必要的数学”呢？因时、因地、因材施教，是“以人为本”理念在教学上的体现。因此，从新生一入学开始，我们就通过摸底测试和个别交谈，多方面地了解学生的数学基础状况，对那些数学基础差的，除了专门补习外，还采取“一帮一”的形式，即请数学基础较好的同学，重点帮扶基础差的同学，边学边赶，确保他们不掉队。在为后继专业课学习打基础的数学教学中，我们也不一味强调“齐步走”。对基础好、学有余力的同学，我们在整体把握教学进度的前提下，为他们办专题讲座，开列参考书目，鼓励他们先学一步、多学一些、学深一点。在专业学习时，指导他们更好地用数学思维理解、分析、认识专业内容，从而掌握得更好。而对那些数学学习有一定困难的同学，则要求他们努力打好基础，同时掌握一些必要而又管用的数学知识就行了，不作过多过深的要求，从而“让人人获得必需的数学”，实现学生个性化发展的目标。
　　3.区分不同要求，采取不同教法，重在培养学生的创新精神。
　　人的创新意识和欲望不是天生的，而是在后天的学习和实践中形成的。有目的地培养学生的创新精神和创新能力，教师首先要优化教学目标和要求。教学目标和要求的提出，一方面要考虑学生所掌握的知识基础、发展能力，以及思想品德教育等因素，另一方面更应考虑到学生所要发展的创新意识、创造性思维和创造性个性的实际，只有把两者结合起来，才能有效达到培养学生创新精神的目的。
　　一是在备课中，选好、选准教学的“切入点”，引导学生“创新”，是备课中的重点。这需要教师以多年的教学实践为基础，结合所教学生的学习要求、学习环境等实际精心设计。这些“切入点”，可以是教学的重点、难点，也可以是数学家的创新经历和体验；可以是生活中熟悉的事例，也可以是学生自己学习生活中的创新成果。不论从哪个角度切入，都要能达到“引起兴趣”的目的，才能激发学生的求知欲望，为后续的学习开好头，起好步。
　　二是在教学过程中，变“要我学”为“我要学”，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，通过课堂教学培养学生的创新思维和能力，认真解决“以学生为主体”这一基本问题。
　　三是在课堂教学方法上，变“老师讲”为“学生做”，注意激发学生的学习热情。对于数学来说，虽然实物操作不多，但我们还是尽量让学生多看实物，多动手制作多媒体课件，使枯燥的由数学、字母构成的公式和方程，在计算机三维图形的帮助下，变成一个个鲜活的曲线、曲面。同时教学中，我们注意选取生活中的一些小的问题，鼓励学生自己动手建模型解决它，让学生不仅从理论上掌握所学的数学知识，而且能想象出那些公式和方程所反映的真实的空间形象，更能左右脑一起用，通过简单的数学建模解决一些实际问题，进而调动学生学习数学的积极性。
　　四是在课堂讨论中，变“一言堂”为“群言堂”，鼓励学生发表不同的想法。在教学中，当学生提出自己独特的想法时，即使不全对，我们首先予以支持和鼓励，并给予合情合理的评价，再往正确的方向引导，使学生敢于发表自己的见解，为学生营造出宽松的学习讨论氛围，培养学生大胆创新的意识和品质。
　　4.区分不同目标，改革评估系统，促进学生全面发展。
　　教学以学生为本，就是要处处把学生放在首位。科学合理地运用数学评估体系，对于充分调动学生的学习主动性，激发他们学习数学、运用数学的积极性，有着重要的作用。按照“以人为本”的理念，从激发学生学习兴趣，发挥学生主体作用上来看，怎样改变以一张数学考卷为手段的单一评价方式呢？教学中，我们采用写总结、做论文、实行自我评价（包括自我感觉的努力程度、进步、学习收获、应用能力）等灵活多变的形式，试行更科学的评价体系。我们在把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段的同时，也作为教师反思和改进教学的重要依据。
　　三、“为了学生的一切”就是全面提高教学质量，促进学生健康成长成才
　　“为了学生的一切”，是指学校的一切工作都是为了使学生在德、智、体、美、劳各个方面得到全面发展，并为他们综合素质的提高提供优质的服务。对于高职院校的数学教学来说，就是要在让学生学好数学的同时，提高他们的综合素质，使他们将来成为对社会有用的人才。
　　1.着眼学生认知结构的形成，全面提高他们的文化素养。
　　当前，数学作为一种社会文化正悄然走进人们的生活，新的时代要求把“人人都能获得必需的数学”作为一个重要的基本理念渗透到教学中。高职数学教育要求把“初步学会应用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”作为一个重要的培养目标。教学中，我们在把“培养学生应用数学的意识、数学观念、数学思维方式和数学头脑”作为教学的基本理念的同时，还要注意拓展数学教学的深度和广度，力图使学生在深刻了解数学文化内涵的基础上，尽可能地培育他们的非数学智力因素，帮助他们进一步树立正确的人生观和价值观。
　　2.着重学生数学应用能力的培养，为后继专业的学习打好基础。
　　高职教育属于能力教育，其培养目标是技能型、应用型的生产管理领域一线的实践人才，教育的落脚点是技能教育、就业教育、竞争教育和职业资格证书教育。因此，高职教育教学特色的基本要求是既强调理论教学，更强调实用技能教育。数学作为“为人的发展服务”的一门学科，其教学过程和目标更应该顺应学生在学习专业课时的需要，为专业学习提供必要的基础知识和相应的分析认识能力。为此，我们始终按照专业课的需要组织教学，并随时根据专业内容的变化而调整教学内容和方法，切实为学生的后继专业学习铺平道路。
　　3.注重学生创新思维的开发，为今后的发展铺平道路
　　创新是一个民族的灵魂，社会需要创新型的人才。高职教育除了具备技术定向（职前准备教育）的功能外，更重要的是具有技术提升（职后继续教育）功能。数学的教与学都要为学生今后的发展服务，使学生学会用数学的思维方式观察、分析和解决问题，增强数学应用的意识和不断创新的意识。
　　4.为了学生身心全面健康发展，始终把思想品德教育融入教学中。
　　高职院校培养的人才，综合素质一定要强，这是现实社会的客观要求，也是高职教育不断发展的要求。这种素质包括很多方面，但是它的核心是全面发展的“全新的人”，这种“全新的人”，主要包括四个方面：一是“品德”，它在人的综合素质中居于首要位置，主要指自然观、人生观、道德观和价值观；二是“知识”，即对于自然、社会和思维的知识体系的深刻理解，对事物本质的洞察力、独到的见解和对未来的预见；三是“才能”，它不仅是指一般的专门能力，更是特指一个人的综合智能和职业技能；四是“体质”，即健全的体魄、健康的心理。这四个方面，“品德”是基础、是核心，是起决定作用的，它制约着“知识”和“才能”的发展。因此，在教学中，我们始终把思想品德教育放在首位，时时加以引导。
　　时代在发展，社会在前进，人们的主体地位和作用日益上升，“以人为本”的发展理念正在向教学的各个方面渗透。结合近年来的教学实践，特别是在组织开展“全国大学生数学建模竞赛”活动中，我们对“以人为本”的教学理念进行了有益的探讨和研究，收到了一定的效果。但由于水平和精力所限，这种探索还只是初步的，今后还需倍加努力。