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以人为本是科学发展观的本质与核心。教育工作贯彻科学发展观,就是要坚持“学校以人为本、办学以教师为本、教学以学生为本、人才培养以能力为本”的理念。具体到高职数学教学中贯彻“以人为本”的科学发展观,就是要树立“以学生为本”的思想,做到数学教学“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”,从而实现“人人学到有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。
一、“一切为了学生”就是在教学活动中“以学生为中心”,全面关心学生
全面推进素质教育的一个重要内容,就是要坚持教育“以育人为本”,一切为了学生的全面发展,始终把社会所要求的、具有全面综合素质的“人”放在一切教育活动的中心,这既是一种价值观,又是一种方法论。
1.优化教学环境,积极为学生营造良好的学习氛围。
为学生营造良好的学习氛围,是“一切为了学生”的具体体现。伴随着学校的提档升级,学校从闹市区狭小的空间搬迁到空气清新、环境优美的郊区大学城,空间变大了,设施更新了,学生学习环境的硬件得到了很好的改善。与此同时,教师的教学理念应该随着硬件的升级而不断更新,这样才能为学生营造出软硬件配套的、良好的学习氛围。
2.优化教学内容,努力让学生学到有用够用的数学知识。
科技的飞速发展,使得数学的应用领域也在不断拓展,各行各业都离不开数学,数学的大众化和生活化已成为时代的要求。然而,数学自身的严密性、分类的细密性和应用的普遍性,也给学习者带来了一定的困惑。一些学生在学习数学过程中常常会问:“学这个知识有什么用?”这表明学生对数学知识的学习是有选择、有要求的,也表明数学的重要性,并不是每个人都认识得很清楚的。事实上,只有让学生切实感受到,今天所学的数学知识是能够掌握的,学会了是真正有用的,且今后进一步发展是离不了的,他们才会有兴趣去学。
按照“以人为本”的教学理念,高职学生不仅要学好“有用”的数学知识,而且只要“够用”和“会用”就可以了。为此,我们对教学内容进行调整优化,使其更贴近高职教育的特点。一是紧紧围绕专业课的要求,尽可能增加数学应用方面的知识,让教学内容更凸显数学的实用价值,使学生有兴趣学;二是注意降低教学内容的难度,并根据不同专业学生的不同需求,适当拓宽其广度,把学习数学与解决日常生活中的简单问题有机结合起来,使学生愿意学;三是充分体现“数学素质教育”的要求,在注重数学自身的系统性和严谨性的同时,不过分强调形式化,使学生轻松地学。
3.优化教学方法,“注重过程”突出“问题教学”。
“工欲善其事,必先利其器”,要让学生学好用好数学,营造良好的学习环境、精选有用的数学内容固然重要,但好的教学方法,是使“不同的人在数学上得到不同发展”的重要途径。“问题解决”是数学教育中一个新的理论,它是指把“问题解决”作为数学教学的核心,以创造性地解题为途径,培养学生的数学思维能力和正确的数学观念及数学意识,这一点对于高职院校培养的学生来说尤为重要。“注重过程”是指突出学习应用数学的“过程”。例如:在教学二元函数的偏导数运算时,讲授对x的偏导数后,放手让学生求对y的偏导数;学习了二元复合函数的微分法后,大胆让学生尝试对三元及以上复合函数求偏导数,教师再组织学生讨论、比较、归纳,学生很容易将知识举一反三,从而更好地掌握多元函数的微分法。这一过程,既是知识的发展过程,从思维角度来看,又是学生的创造过程。这比教师满堂灌,让学生直接获得“结论”,对学生来说更重要,收获也更大。
4.优化教学活动,丰富学生的业余生活。
随着互联网的快速发展,网络活动吸引了学生的大部分课外活动时间。如何因势利导,借助计算机网络的功能,帮助学生学好数学,是数学教学改革的一个重要方面。正在很多院校开展的“全国大学生数学建模竞赛”活动,完全是利用业余时间,以自学为主,借助网络开展的全国性竞赛活动。它既不打乱正常的教学秩序,又在很大程度上模拟了学生今后工作中可能遇到的实际问题,为学生灵活运用所学知识,提高自身综合能力,提供了非常好的平台,因而深受学生的欢迎。
从2003年起,我院参与了这项竞赛活动。在没有丝毫经验的情况下,我们采取“走出去、请进来”的办法,边摸索、边实践,边总结、边提高。至今,先后取得了多个全国及江苏省奖项。几年来的实践表明,开展这项活动,不仅有利于学校形象和整体教学水平的提升,而且有利于新型有用人才的培养,有利于促进数学教学改革的深化,是不可多得的好的大学生课外活动。
二、“为了一切学生”就是面向全体学生,因材施教
当今大学教育正由精英教育向大众教育的方向转化。新的招生模式使得学生数学水平参差不齐,这给教学带来了一定的影响。如何做到“人人都能获得必要的数学”,面对基础各不相同的学生,我们应注意区分不同情况,采取不同方式,努力做到因材施教。
1.区分不同专业,精选教学内容,力求学到学好管用的数学。
如今的数学已不仅仅是一门学科,同时是一种文化,一种素质,一种思维方式。作为高职院校的学生,不论所学专业是什么,其基础性的数学知识是必不可少的,而且数学是他们今后学习、工作,甚至生活中的有用工具,可以提高整体素质,培养他们的理性思维及审美情操。但是,不同专业对数学的要求也是不尽相同的,我们在总结多年教学经验的基础上,根据各个不同专业的特点,对数学教学内容进行认真的优化调整取舍,一方面,对基础性的内容加以强化,不仅为今后的专业学习,而且着眼学生未来的发展需要,尽可能地帮学生打好基础。另一方面,我们认真分析不同专业的不同需求,适时补充专业学习所需要的数学知识,并用专业问题举例说明,使数学内容与专业学习贴得更近,确保学生学到的知识内容都是实在管用的。
2.区分不同学生,采取不同形式,力求“人人获得必需的数学”。 如何在教学中让每个学生都能从已有的数学认知结构出发,学到学好“必要的数学”呢?因时、因地、因材施教,是“以人为本”理念在教学上的体现。因此,从新生一入学开始,我们就通过摸底测试和个别交谈,多方面地了解学生的数学基础状况,对那些数学基础差的,除了专门补习外,还采取“一帮一”的形式,即请数学基础较好的同学,重点帮扶基础差的同学,边学边赶,确保他们不掉队。在为后继专业课学习打基础的数学教学中,我们也不一味强调“齐步走”。对基础好、学有余力的同学,我们在整体把握教学进度的前提下,为他们办专题讲座,开列参考书目,鼓励他们先学一步、多学一些、学深一点。在专业学习时,指导他们更好地用数学思维理解、分析、认识专业内容,从而掌握得更好。而对那些数学学习有一定困难的同学,则要求他们努力打好基础,同时掌握一些必要而又管用的数学知识就行了,不作过多过深的要求,从而“让人人获得必需的数学”,实现学生个性化发展的目标。
3.区分不同要求,采取不同教法,重在培养学生的创新精神。
人的创新意识和欲望不是天生的,而是在后天的学习和实践中形成的。有目的地培养学生的创新精神和创新能力,教师首先要优化教学目标和要求。教学目标和要求的提出,一方面要考虑学生所掌握的知识基础、发展能力,以及思想品德教育等因素,另一方面更应考虑到学生所要发展的创新意识、创造性思维和创造性个性的实际,只有把两者结合起来,才能有效达到培养学生创新精神的目的。
一是在备课中,选好、选准教学的“切入点”,引导学生“创新”,是备课中的重点。这需要教师以多年的教学实践为基础,结合所教学生的学习要求、学习环境等实际精心设计。这些“切入点”,可以是教学的重点、难点,也可以是数学家的创新经历和体验;可以是生活中熟悉的事例,也可以是学生自己学习生活中的创新成果。不论从哪个角度切入,都要能达到“引起兴趣”的目的,才能激发学生的求知欲望,为后续的学习开好头,起好步。
二是在教学过程中,变“要我学”为“我要学”,充分发挥学生在课堂教学中的主体作用,通过课堂教学培养学生的创新思维和能力,认真解决“以学生为主体”这一基本问题。
三是在课堂教学方法上,变“老师讲”为“学生做”,注意激发学生的学习热情。对于数学来说,虽然实物操作不多,但我们还是尽量让学生多看实物,多动手制作多媒体课件,使枯燥的由数学、字母构成的公式和方程,在计算机三维图形的帮助下,变成一个个鲜活的曲线、曲面。同时教学中,我们注意选取生活中的一些小的问题,鼓励学生自己动手建模型解决它,让学生不仅从理论上掌握所学的数学知识,而且能想象出那些公式和方程所反映的真实的空间形象,更能左右脑一起用,通过简单的数学建模解决一些实际问题,进而调动学生学习数学的积极性。
四是在课堂讨论中,变“一言堂”为“群言堂”,鼓励学生发表不同的想法。在教学中,当学生提出自己独特的想法时,即使不全对,我们首先予以支持和鼓励,并给予合情合理的评价,再往正确的方向引导,使学生敢于发表自己的见解,为学生营造出宽松的学习讨论氛围,培养学生大胆创新的意识和品质。
4.区分不同目标,改革评估系统,促进学生全面发展。
教学以学生为本,就是要处处把学生放在首位。科学合理地运用数学评估体系,对于充分调动学生的学习主动性,激发他们学习数学、运用数学的积极性,有着重要的作用。按照“以人为本”的理念,从激发学生学习兴趣,发挥学生主体作用上来看,怎样改变以一张数学考卷为手段的单一评价方式呢?教学中,我们采用写总结、做论文、实行自我评价(包括自我感觉的努力程度、进步、学习收获、应用能力)等灵活多变的形式,试行更科学的评价体系。我们在把评价作为全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展的手段的同时,也作为教师反思和改进教学的重要依据。
三、“为了学生的一切”就是全面提高教学质量,促进学生健康成长成才
“为了学生的一切”,是指学校的一切工作都是为了使学生在德、智、体、美、劳各个方面得到全面发展,并为他们综合素质的提高提供优质的服务。对于高职院校的数学教学来说,就是要在让学生学好数学的同时,提高他们的综合素质,使他们将来成为对社会有用的人才。
1.着眼学生认知结构的形成,全面提高他们的文化素养。
当前,数学作为一种社会文化正悄然走进人们的生活,新的时代要求把“人人都能获得必需的数学”作为一个重要的基本理念渗透到教学中。高职数学教育要求把“初步学会应用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识”作为一个重要的培养目标。教学中,我们在把“培养学生应用数学的意识、数学观念、数学思维方式和数学头脑”作为教学的基本理念的同时,还要注意拓展数学教学的深度和广度,力图使学生在深刻了解数学文化内涵的基础上,尽可能地培育他们的非数学智力因素,帮助他们进一步树立正确的人生观和价值观。
2.着重学生数学应用能力的培养,为后继专业的学习打好基础。
高职教育属于能力教育,其培养目标是技能型、应用型的生产管理领域一线的实践人才,教育的落脚点是技能教育、就业教育、竞争教育和职业资格证书教育。因此,高职教育教学特色的基本要求是既强调理论教学,更强调实用技能教育。数学作为“为人的发展服务”的一门学科,其教学过程和目标更应该顺应学生在学习专业课时的需要,为专业学习提供必要的基础知识和相应的分析认识能力。为此,我们始终按照专业课的需要组织教学,并随时根据专业内容的变化而调整教学内容和方法,切实为学生的后继专业学习铺平道路。
3.注重学生创新思维的开发,为今后的发展铺平道路
创新是一个民族的灵魂,社会需要创新型的人才。高职教育除了具备技术定向(职前准备教育)的功能外,更重要的是具有技术提升(职后继续教育)功能。数学的教与学都要为学生今后的发展服务,使学生学会用数学的思维方式观察、分析和解决问题,增强数学应用的意识和不断创新的意识。
4.为了学生身心全面健康发展,始终把思想品德教育融入教学中。
高职院校培养的人才,综合素质一定要强,这是现实社会的客观要求,也是高职教育不断发展的要求。这种素质包括很多方面,但是它的核心是全面发展的“全新的人”,这种“全新的人”,主要包括四个方面:一是“品德”,它在人的综合素质中居于首要位置,主要指自然观、人生观、道德观和价值观;二是“知识”,即对于自然、社会和思维的知识体系的深刻理解,对事物本质的洞察力、独到的见解和对未来的预见;三是“才能”,它不仅是指一般的专门能力,更是特指一个人的综合智能和职业技能;四是“体质”,即健全的体魄、健康的心理。这四个方面,“品德”是基础、是核心,是起决定作用的,它制约着“知识”和“才能”的发展。因此,在教学中,我们始终把思想品德教育放在首位,时时加以引导。
时代在发展,社会在前进,人们的主体地位和作用日益上升,“以人为本”的发展理念正在向教学的各个方面渗透。结合近年来的教学实践,特别是在组织开展“全国大学生数学建模竞赛”活动中,我们对“以人为本”的教学理念进行了有益的探讨和研究,收到了一定的效果。但由于水平和精力所限,这种探索还只是初步的,今后还需倍加努力。
一、“一切为了学生”就是在教学活动中“以学生为中心”,全面关心学生
全面推进素质教育的一个重要内容,就是要坚持教育“以育人为本”,一切为了学生的全面发展,始终把社会所要求的、具有全面综合素质的“人”放在一切教育活动的中心,这既是一种价值观,又是一种方法论。
1.优化教学环境,积极为学生营造良好的学习氛围。
为学生营造良好的学习氛围,是“一切为了学生”的具体体现。伴随着学校的提档升级,学校从闹市区狭小的空间搬迁到空气清新、环境优美的郊区大学城,空间变大了,设施更新了,学生学习环境的硬件得到了很好的改善。与此同时,教师的教学理念应该随着硬件的升级而不断更新,这样才能为学生营造出软硬件配套的、良好的学习氛围。
2.优化教学内容,努力让学生学到有用够用的数学知识。
科技的飞速发展,使得数学的应用领域也在不断拓展,各行各业都离不开数学,数学的大众化和生活化已成为时代的要求。然而,数学自身的严密性、分类的细密性和应用的普遍性,也给学习者带来了一定的困惑。一些学生在学习数学过程中常常会问:“学这个知识有什么用?”这表明学生对数学知识的学习是有选择、有要求的,也表明数学的重要性,并不是每个人都认识得很清楚的。事实上,只有让学生切实感受到,今天所学的数学知识是能够掌握的,学会了是真正有用的,且今后进一步发展是离不了的,他们才会有兴趣去学。
按照“以人为本”的教学理念,高职学生不仅要学好“有用”的数学知识,而且只要“够用”和“会用”就可以了。为此,我们对教学内容进行调整优化,使其更贴近高职教育的特点。一是紧紧围绕专业课的要求,尽可能增加数学应用方面的知识,让教学内容更凸显数学的实用价值,使学生有兴趣学;二是注意降低教学内容的难度,并根据不同专业学生的不同需求,适当拓宽其广度,把学习数学与解决日常生活中的简单问题有机结合起来,使学生愿意学;三是充分体现“数学素质教育”的要求,在注重数学自身的系统性和严谨性的同时,不过分强调形式化,使学生轻松地学。
3.优化教学方法,“注重过程”突出“问题教学”。
“工欲善其事,必先利其器”,要让学生学好用好数学,营造良好的学习环境、精选有用的数学内容固然重要,但好的教学方法,是使“不同的人在数学上得到不同发展”的重要途径。“问题解决”是数学教育中一个新的理论,它是指把“问题解决”作为数学教学的核心,以创造性地解题为途径,培养学生的数学思维能力和正确的数学观念及数学意识,这一点对于高职院校培养的学生来说尤为重要。“注重过程”是指突出学习应用数学的“过程”。例如:在教学二元函数的偏导数运算时,讲授对x的偏导数后,放手让学生求对y的偏导数;学习了二元复合函数的微分法后,大胆让学生尝试对三元及以上复合函数求偏导数,教师再组织学生讨论、比较、归纳,学生很容易将知识举一反三,从而更好地掌握多元函数的微分法。这一过程,既是知识的发展过程,从思维角度来看,又是学生的创造过程。这比教师满堂灌,让学生直接获得“结论”,对学生来说更重要,收获也更大。
4.优化教学活动,丰富学生的业余生活。
随着互联网的快速发展,网络活动吸引了学生的大部分课外活动时间。如何因势利导,借助计算机网络的功能,帮助学生学好数学,是数学教学改革的一个重要方面。正在很多院校开展的“全国大学生数学建模竞赛”活动,完全是利用业余时间,以自学为主,借助网络开展的全国性竞赛活动。它既不打乱正常的教学秩序,又在很大程度上模拟了学生今后工作中可能遇到的实际问题,为学生灵活运用所学知识,提高自身综合能力,提供了非常好的平台,因而深受学生的欢迎。
从2003年起,我院参与了这项竞赛活动。在没有丝毫经验的情况下,我们采取“走出去、请进来”的办法,边摸索、边实践,边总结、边提高。至今,先后取得了多个全国及江苏省奖项。几年来的实践表明,开展这项活动,不仅有利于学校形象和整体教学水平的提升,而且有利于新型有用人才的培养,有利于促进数学教学改革的深化,是不可多得的好的大学生课外活动。
二、“为了一切学生”就是面向全体学生,因材施教
当今大学教育正由精英教育向大众教育的方向转化。新的招生模式使得学生数学水平参差不齐,这给教学带来了一定的影响。如何做到“人人都能获得必要的数学”,面对基础各不相同的学生,我们应注意区分不同情况,采取不同方式,努力做到因材施教。
1.区分不同专业,精选教学内容,力求学到学好管用的数学。
如今的数学已不仅仅是一门学科,同时是一种文化,一种素质,一种思维方式。作为高职院校的学生,不论所学专业是什么,其基础性的数学知识是必不可少的,而且数学是他们今后学习、工作,甚至生活中的有用工具,可以提高整体素质,培养他们的理性思维及审美情操。但是,不同专业对数学的要求也是不尽相同的,我们在总结多年教学经验的基础上,根据各个不同专业的特点,对数学教学内容进行认真的优化调整取舍,一方面,对基础性的内容加以强化,不仅为今后的专业学习,而且着眼学生未来的发展需要,尽可能地帮学生打好基础。另一方面,我们认真分析不同专业的不同需求,适时补充专业学习所需要的数学知识,并用专业问题举例说明,使数学内容与专业学习贴得更近,确保学生学到的知识内容都是实在管用的。
2.区分不同学生,采取不同形式,力求“人人获得必需的数学”。 如何在教学中让每个学生都能从已有的数学认知结构出发,学到学好“必要的数学”呢?因时、因地、因材施教,是“以人为本”理念在教学上的体现。因此,从新生一入学开始,我们就通过摸底测试和个别交谈,多方面地了解学生的数学基础状况,对那些数学基础差的,除了专门补习外,还采取“一帮一”的形式,即请数学基础较好的同学,重点帮扶基础差的同学,边学边赶,确保他们不掉队。在为后继专业课学习打基础的数学教学中,我们也不一味强调“齐步走”。对基础好、学有余力的同学,我们在整体把握教学进度的前提下,为他们办专题讲座,开列参考书目,鼓励他们先学一步、多学一些、学深一点。在专业学习时,指导他们更好地用数学思维理解、分析、认识专业内容,从而掌握得更好。而对那些数学学习有一定困难的同学,则要求他们努力打好基础,同时掌握一些必要而又管用的数学知识就行了,不作过多过深的要求,从而“让人人获得必需的数学”,实现学生个性化发展的目标。
3.区分不同要求,采取不同教法,重在培养学生的创新精神。
人的创新意识和欲望不是天生的,而是在后天的学习和实践中形成的。有目的地培养学生的创新精神和创新能力,教师首先要优化教学目标和要求。教学目标和要求的提出,一方面要考虑学生所掌握的知识基础、发展能力,以及思想品德教育等因素,另一方面更应考虑到学生所要发展的创新意识、创造性思维和创造性个性的实际,只有把两者结合起来,才能有效达到培养学生创新精神的目的。
一是在备课中,选好、选准教学的“切入点”,引导学生“创新”,是备课中的重点。这需要教师以多年的教学实践为基础,结合所教学生的学习要求、学习环境等实际精心设计。这些“切入点”,可以是教学的重点、难点,也可以是数学家的创新经历和体验;可以是生活中熟悉的事例,也可以是学生自己学习生活中的创新成果。不论从哪个角度切入,都要能达到“引起兴趣”的目的,才能激发学生的求知欲望,为后续的学习开好头,起好步。
二是在教学过程中,变“要我学”为“我要学”,充分发挥学生在课堂教学中的主体作用,通过课堂教学培养学生的创新思维和能力,认真解决“以学生为主体”这一基本问题。
三是在课堂教学方法上,变“老师讲”为“学生做”,注意激发学生的学习热情。对于数学来说,虽然实物操作不多,但我们还是尽量让学生多看实物,多动手制作多媒体课件,使枯燥的由数学、字母构成的公式和方程,在计算机三维图形的帮助下,变成一个个鲜活的曲线、曲面。同时教学中,我们注意选取生活中的一些小的问题,鼓励学生自己动手建模型解决它,让学生不仅从理论上掌握所学的数学知识,而且能想象出那些公式和方程所反映的真实的空间形象,更能左右脑一起用,通过简单的数学建模解决一些实际问题,进而调动学生学习数学的积极性。
四是在课堂讨论中,变“一言堂”为“群言堂”,鼓励学生发表不同的想法。在教学中,当学生提出自己独特的想法时,即使不全对,我们首先予以支持和鼓励,并给予合情合理的评价,再往正确的方向引导,使学生敢于发表自己的见解,为学生营造出宽松的学习讨论氛围,培养学生大胆创新的意识和品质。
4.区分不同目标,改革评估系统,促进学生全面发展。
教学以学生为本,就是要处处把学生放在首位。科学合理地运用数学评估体系,对于充分调动学生的学习主动性,激发他们学习数学、运用数学的积极性,有着重要的作用。按照“以人为本”的理念,从激发学生学习兴趣,发挥学生主体作用上来看,怎样改变以一张数学考卷为手段的单一评价方式呢?教学中,我们采用写总结、做论文、实行自我评价(包括自我感觉的努力程度、进步、学习收获、应用能力)等灵活多变的形式,试行更科学的评价体系。我们在把评价作为全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展的手段的同时,也作为教师反思和改进教学的重要依据。
三、“为了学生的一切”就是全面提高教学质量,促进学生健康成长成才
“为了学生的一切”,是指学校的一切工作都是为了使学生在德、智、体、美、劳各个方面得到全面发展,并为他们综合素质的提高提供优质的服务。对于高职院校的数学教学来说,就是要在让学生学好数学的同时,提高他们的综合素质,使他们将来成为对社会有用的人才。
1.着眼学生认知结构的形成,全面提高他们的文化素养。
当前,数学作为一种社会文化正悄然走进人们的生活,新的时代要求把“人人都能获得必需的数学”作为一个重要的基本理念渗透到教学中。高职数学教育要求把“初步学会应用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识”作为一个重要的培养目标。教学中,我们在把“培养学生应用数学的意识、数学观念、数学思维方式和数学头脑”作为教学的基本理念的同时,还要注意拓展数学教学的深度和广度,力图使学生在深刻了解数学文化内涵的基础上,尽可能地培育他们的非数学智力因素,帮助他们进一步树立正确的人生观和价值观。
2.着重学生数学应用能力的培养,为后继专业的学习打好基础。
高职教育属于能力教育,其培养目标是技能型、应用型的生产管理领域一线的实践人才,教育的落脚点是技能教育、就业教育、竞争教育和职业资格证书教育。因此,高职教育教学特色的基本要求是既强调理论教学,更强调实用技能教育。数学作为“为人的发展服务”的一门学科,其教学过程和目标更应该顺应学生在学习专业课时的需要,为专业学习提供必要的基础知识和相应的分析认识能力。为此,我们始终按照专业课的需要组织教学,并随时根据专业内容的变化而调整教学内容和方法,切实为学生的后继专业学习铺平道路。
3.注重学生创新思维的开发,为今后的发展铺平道路
创新是一个民族的灵魂,社会需要创新型的人才。高职教育除了具备技术定向(职前准备教育)的功能外,更重要的是具有技术提升(职后继续教育)功能。数学的教与学都要为学生今后的发展服务,使学生学会用数学的思维方式观察、分析和解决问题,增强数学应用的意识和不断创新的意识。
4.为了学生身心全面健康发展,始终把思想品德教育融入教学中。
高职院校培养的人才,综合素质一定要强,这是现实社会的客观要求,也是高职教育不断发展的要求。这种素质包括很多方面,但是它的核心是全面发展的“全新的人”,这种“全新的人”,主要包括四个方面:一是“品德”,它在人的综合素质中居于首要位置,主要指自然观、人生观、道德观和价值观;二是“知识”,即对于自然、社会和思维的知识体系的深刻理解,对事物本质的洞察力、独到的见解和对未来的预见;三是“才能”,它不仅是指一般的专门能力,更是特指一个人的综合智能和职业技能;四是“体质”,即健全的体魄、健康的心理。这四个方面,“品德”是基础、是核心,是起决定作用的,它制约着“知识”和“才能”的发展。因此,在教学中,我们始终把思想品德教育放在首位,时时加以引导。
时代在发展,社会在前进,人们的主体地位和作用日益上升,“以人为本”的发展理念正在向教学的各个方面渗透。结合近年来的教学实践,特别是在组织开展“全国大学生数学建模竞赛”活动中,我们对“以人为本”的教学理念进行了有益的探讨和研究,收到了一定的效果。但由于水平和精力所限,这种探索还只是初步的,今后还需倍加努力。