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摘 要创造充满“语文味”的课堂,全面提高学生的语文素养,是语文教学的一个重要研究课题。“语文味”的内涵是指在语文教学中通过情感激发和语言品味等手段,让人体会到一种令人陶醉的审美快感。创造充满“语文味”的课堂,要求教师在课堂教学中,深度钻研教材,在课堂质疑问难、嚼词析句、读写结合等环节,根据教材特点,激发学生情感,揣摩品味语言,拓展想象空间,使学生情感体验更丰富,感悟语言更深刻,想象空间更开阔。“语文味”,让学生长期浸润在诗意化的课堂中,全面提升语文素养。
关键词语文味;质疑问难;品词析句;读写结合
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)10-0156-01
质疑问难是教学过程不可缺少的环节,是课堂教学设计的主要组成部分,是实现教学目标的必要手段,提问的艺术对于课堂教学艺术有着举足轻重的作用。
一、质疑问难,问出“语文味”
在多年的教学实践和观摩听课中,笔者发现:一个有效率的语文老师,总是非常注意精心设计课堂提问的,这些充满浓浓“语文味”的提问,让学生主动思考、思维活跃、兴趣盎然。
(一)导入提问宜精要
著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见,课堂教学要讲究导入的艺术。精彩的导入,既使学生情趣盎然,又可激起强烈的求知欲望,让语文教学收到良好的效果。这种导入利于学生质疑破题,直奔课文重点,着眼于提高学生认识能力的思维训练,让他们对所学内容做到心中有数,并能全面深入地了解课文内容。
(二)追加提问要适时
新课改中倡导让学生个性化读书,在读中感悟,有些时候学生的感悟是独特的,这时教师如适时问问“为什么,你能把理由说说吗?”比如有一次教学《乌鸦喝水》一课,通过教师启发,大部分学生都形成了“乌鸦真聪明,通过投石子,终于喝到了水的共识”,唯有一位学生提出了异议──乌鸦“不一定”喝到水!教师马上追问“烏鸦为何不一定喝到水?”学生回答说:“昨天我玩过了,瓶里有大半瓶水时,投进石子后,水会满到瓶口;瓶里装的水少,石子反而把水淹没了。而书中只说瓶里有半瓶水,若是小半瓶的话,乌鸦就喝不到水了。”从中可以看出,追问,能让我们走进学生内心,可能会收获到意想不到的惊喜。
二、读写结合,悟出“语文味”
叶圣陶先生说:“学生读得好,才能写得好。”“阅读得其方,写作之能力亦即随而增长。”阅读文本是为了积累、运用语言,而运用语言能力的高低体现在写上,要使学生的作文水平得到显著的提高,发展学生的分析思维和创造思维能力,就要在读写结合上花大的气力。读是一个多方面吸收的过程,读是写的基础,写从读中吸取养分。教师在课堂阅读教学中,从文本挖掘出写的亮点,帮助学生练写,提升作文能力,悟出语文味。
(一)重点词语,串一串
字词是课文学习的重点,很多词语教师不但要教学生会读会写,还要会用,内化为自己的语言。一次笔者在教《在大熊猫的故乡》,学了课文后,笔者布置的写话练习是:选用以下的词语,我们也来夸夸大熊猫的故乡(并出示“流水涓涓、苍绿幽静”等词语)。这一做法得到听课教师的一致好评。像这样运用文中的词语,在教材中有很多写景的文章都可以试试,长此以往能串成闪闪发光的珍珠项链。
(二)特色段落,练一练
教材编写者选用的课文极富代表性,有些段落结构很特殊,这需要老师用慧眼发现并让学生练一练。有些总分段式,如《猫》在读中感悟写法后,可以让学生用“我家的小狗真淘气”为总起句写写;有些用排比句描写事物的几个特点,如《桂林山水》中对漓江水、桂林山的特点的描述,在学了之后可用“家乡的竹子真……”“家乡的山真……”等景物引导写话;有些用对比方法突出特性,如《白鹅》为了把鹅的步态写好,拿鸭子做比较,老师可让学生在学了鹅的吃相后,把鸭子的吃相写出来,进行比较,这也是一个“练点”。这些练点,潜移默化,从明白作者怎么写,到自己仿写,学生习得语言,活用写法。
三、结语
随着新课程改革不断推进,小学语文课堂越来越体现出新语文的特色:人文精神、语言感悟、自主探究、激励性评价……都体现出新课程标准的基本理念,学生学得兴趣盎然,课堂上呈现出一片生机勃勃的景象。在这样的课堂中,充满了浓浓的“语文味”,课堂富有诗意化,学生学习积极投入,情绪高涨,无论是品味语言还是感情朗读都有滋有味,给人一种余香满口、回味无穷的畅快感。这是语文界一种多么可喜的现象。对于学生而言,若能长期浸润在这种充满“语文味”、富有诗意化的课堂中,情感体验不断加深,语言能力充分锻炼,思想认识不断深化,其语文素养自然能得到不断提升。
参考文献:
[1]程少堂.《语文味:中国语文教育美学的逻辑起点》
[2]杨秀芬.《创造充满语文味的课堂》
[3]《语文课程标准》
关键词语文味;质疑问难;品词析句;读写结合
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)10-0156-01
质疑问难是教学过程不可缺少的环节,是课堂教学设计的主要组成部分,是实现教学目标的必要手段,提问的艺术对于课堂教学艺术有着举足轻重的作用。
一、质疑问难,问出“语文味”
在多年的教学实践和观摩听课中,笔者发现:一个有效率的语文老师,总是非常注意精心设计课堂提问的,这些充满浓浓“语文味”的提问,让学生主动思考、思维活跃、兴趣盎然。
(一)导入提问宜精要
著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见,课堂教学要讲究导入的艺术。精彩的导入,既使学生情趣盎然,又可激起强烈的求知欲望,让语文教学收到良好的效果。这种导入利于学生质疑破题,直奔课文重点,着眼于提高学生认识能力的思维训练,让他们对所学内容做到心中有数,并能全面深入地了解课文内容。
(二)追加提问要适时
新课改中倡导让学生个性化读书,在读中感悟,有些时候学生的感悟是独特的,这时教师如适时问问“为什么,你能把理由说说吗?”比如有一次教学《乌鸦喝水》一课,通过教师启发,大部分学生都形成了“乌鸦真聪明,通过投石子,终于喝到了水的共识”,唯有一位学生提出了异议──乌鸦“不一定”喝到水!教师马上追问“烏鸦为何不一定喝到水?”学生回答说:“昨天我玩过了,瓶里有大半瓶水时,投进石子后,水会满到瓶口;瓶里装的水少,石子反而把水淹没了。而书中只说瓶里有半瓶水,若是小半瓶的话,乌鸦就喝不到水了。”从中可以看出,追问,能让我们走进学生内心,可能会收获到意想不到的惊喜。
二、读写结合,悟出“语文味”
叶圣陶先生说:“学生读得好,才能写得好。”“阅读得其方,写作之能力亦即随而增长。”阅读文本是为了积累、运用语言,而运用语言能力的高低体现在写上,要使学生的作文水平得到显著的提高,发展学生的分析思维和创造思维能力,就要在读写结合上花大的气力。读是一个多方面吸收的过程,读是写的基础,写从读中吸取养分。教师在课堂阅读教学中,从文本挖掘出写的亮点,帮助学生练写,提升作文能力,悟出语文味。
(一)重点词语,串一串
字词是课文学习的重点,很多词语教师不但要教学生会读会写,还要会用,内化为自己的语言。一次笔者在教《在大熊猫的故乡》,学了课文后,笔者布置的写话练习是:选用以下的词语,我们也来夸夸大熊猫的故乡(并出示“流水涓涓、苍绿幽静”等词语)。这一做法得到听课教师的一致好评。像这样运用文中的词语,在教材中有很多写景的文章都可以试试,长此以往能串成闪闪发光的珍珠项链。
(二)特色段落,练一练
教材编写者选用的课文极富代表性,有些段落结构很特殊,这需要老师用慧眼发现并让学生练一练。有些总分段式,如《猫》在读中感悟写法后,可以让学生用“我家的小狗真淘气”为总起句写写;有些用排比句描写事物的几个特点,如《桂林山水》中对漓江水、桂林山的特点的描述,在学了之后可用“家乡的竹子真……”“家乡的山真……”等景物引导写话;有些用对比方法突出特性,如《白鹅》为了把鹅的步态写好,拿鸭子做比较,老师可让学生在学了鹅的吃相后,把鸭子的吃相写出来,进行比较,这也是一个“练点”。这些练点,潜移默化,从明白作者怎么写,到自己仿写,学生习得语言,活用写法。
三、结语
随着新课程改革不断推进,小学语文课堂越来越体现出新语文的特色:人文精神、语言感悟、自主探究、激励性评价……都体现出新课程标准的基本理念,学生学得兴趣盎然,课堂上呈现出一片生机勃勃的景象。在这样的课堂中,充满了浓浓的“语文味”,课堂富有诗意化,学生学习积极投入,情绪高涨,无论是品味语言还是感情朗读都有滋有味,给人一种余香满口、回味无穷的畅快感。这是语文界一种多么可喜的现象。对于学生而言,若能长期浸润在这种充满“语文味”、富有诗意化的课堂中,情感体验不断加深,语言能力充分锻炼,思想认识不断深化,其语文素养自然能得到不断提升。
参考文献:
[1]程少堂.《语文味:中国语文教育美学的逻辑起点》
[2]杨秀芬.《创造充满语文味的课堂》
[3]《语文课程标准》