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【摘要】高中英语写作教学既是高中英语教学的重点组成部分，也是难点部分。新课程标准要求老师在教学中要注重培养学生的英语写作能力，因为英语写作考验就是学生的英语综合能力。所以在高中英语教学过程中，如何激发学生学习英语的兴趣，培养学生的英语写作能力成为目前高中英语教学主要的教学任务。为了高效率高质量地完成教学任务，老师一定要充分利用各种教学资源，引导学生将读写进行有效融合，加强学生的写作训练，让学生拥有更多的写作技巧，拓展学生的英语思维，进而让学生的英语写作水平不断得到提升。
【关键词】新课改;高中生;英语写作能力;策略
【作者简介】刘丽欣，河北省石家庄市藁城区第一中学。
近年来随着高考制度的不断改革，高中英语写作在一定程度上增加了难度，它不仅考查学生对英语知识的掌握程度，还考核学生的英语技能。但是目前有很多高中生在英语写作过程中经常会出现语言组织能力比较差、缺乏一定的写作技巧、内容缺乏一定的创新性、写作结构比较混乱等问题。这就需要老师在教学中按照新课程标准的要求采用新的教学理念，充分发挥学生的主体性，促进学生掌握一定的写作技巧，加强学生全面系统性的写作训练，从而慢慢培养学生的写作能力。下面就针对新课改下提高高中英语写作能力的教学策略进行探究。
一、丰富学生的词汇量，引导学生进行短语写作
词汇是学生进行英语写作的基础和前提，丰富的词汇量在一定程度上有助于学生英语水平的提高。所以要想培养学生的写作能力，老师首先要引導学生掌握丰富的短语和句型，加强学生对英语基础知识的训练。英语语言具有一定的结构性，有很多短语是固定搭配，很多句型也是习惯用语。而英语教材内容的编排也涉及很多的词汇、句型以及一些生活用语，这就为学生的英语写作提供了大量的素材。在教学中，老师可以结合课本内容根据不同的写作话题给学生提出一定的写作要求，并采用丰富多彩的形式引导学生进行基础写作训练。老师可以引导学生对写作主题进行分析，然后针对写作内容中的关键词和短语进行基础性的写作训练。比如，老师可以根据英语教材中每个单元后面的写作话题，对其进行分析、总结和归纳，然后选择出几组关键词或者短语或者句型，让学生先对其进行基本认知，然后引导学生将这些关键词、短语和句型放入一定的英语情境中进行造句练习，经过一段时间的训练，学生对这些知识已经完全掌握了，这时老师可以要求学生利用这些关键词、短语和句型来进行相关话题的写作。利用这种方法不仅可以让学生掌握更丰富的词汇和句型，而且还可以让学生的写作效率得到有效提高，大大锻炼了学生用词造句的能力。
比如在学习了“Friendship”相关内容之后，为了加强学生对阅读文本中词汇、短语的应用，老师为学生布置了一篇写作任务：A short passage to describe one of your best friends，Try to use the new words and phrases that you have just learned。针对这个小短篇的写作训练，首先学生要掌握一些高频率的词汇，像upset，ignore，concern，power，suffer
outdoors，partner，recover，grateful，还有一些高频短语，像face to face，suffer from，get along with，fall in love，join in等。学生将这些词汇和短语熟练掌握之后，就可以利用这些词汇和短语进行造句，最后再运用到写作中。这样不仅可以让学生掌握这些短语和词汇的用法，而且还可以提高学生的写作效率。
二、将听说写进行有机结合，为学生写作奠定基础
听和说是英语教学中比较重要的部分，学生在进行英语表达的过程中要用到一定的句型和词汇，这往往也是学生进行写作的基础。所以在英语教学中，老师要将学生的听说与写作进行有机结合，让学生通过一定的听说训练来提高学生的写作能力，而学生的写作成果也能体现出学生听说的效果。
比如学习高一英语课本第三单元Listening and speaking部分，听力内容主要讲述的是“Traveling around”。在进行听力之前老师可以设置一些与“Traveling around”相关的问题来激发学生的学习兴趣。比如：What are you going to do in the coming holiday？ Do you want to travel around？How do you plan to travel around？ Where do you plan to go？ 然后老师可以在问题情境的基础上引导学生完成Listening part 1，在填写相关信息之后再进行listening part 2 ，根据listening part 1和listening part 2两部分内容再对填写的听力信息进行改正。此时学生已经对与“Traveling around”的相关的信息进行掌握。当然，老师也可以针对听力内容再设置一些问题，让学生利用完整的英语句子来进行回答，主要是为了引导学生能对问题进行全面思考。例如：Where and when Meilin plan to travel around？ How does Meilin play to travel around？ 同时老师也可以让学生根据听力内容来判断一些句子的正误，并将句子中错误的地方改正过来。老师在设计这些课堂活动的时候一定要考虑学生的实际学习情况，让学生根据听力内容对词语或者句子的结构进行改正，这样就可以增强学生对句型的应用能力，促进学生在写作的过程中能够对丰富多样的句型和句式进行灵活应用。虽然这需要耗费大量的时间，但是却让学生的听说效果得以提高，为学生的英语写作奠定了良好的基础。
三、引导学生进行有效的阅读，丰富学生的写作技巧 有效的阅读是学生进行写作的基础，它对提高学生的写作能力有着非常重要的意义。学生通过一定的阅读不仅可以丰富写作素材，而且可以让自己掌握丰富的词汇和句型，学习阅读文本中新颖的写作方式。所以在教学中，老师一定要将阅读和写作进行有机结合，在阅读的过程中培养学生的写作技能，从而达到以读促写的目的。
其一，根据教材阅读内容，引导学生进行改写。英语教材中每个单元都有一定的阅读材料，在课堂上老师引导学生将文章内容掌握之后，老师可以给学生布置相关的写作任务，要求学生根据课本文章内容用自己的话对文章内容进行改写，改写的时候一定要注意人称的变化、时态的变化以及整篇文章格局的变化，这就需要学生对文章进行再次全面系统的理解，并对其进行综合思考，然后将原文改写成内容完整、语言通顺的文章。
比如学习高中英语第一册第二单元reading部分，“The road to modern English”这篇文章主要讲述的是英语的发展史以及目前英语在中国的发展趋势。老师引导学生对这篇文章进行理解之后，可以要求学生针对文本内容进行相应的改写，改写可以改变文章结构，也可以对文章进行缩写，最重要的是要将文章的主体内容突显出来，达到语句通顺、内容全面的要求。并且可以将文本中的相关词汇进行引用，像fluently，native，vocabulary，apartment等，一些经典的句型也可以应用其中。通过这样的改写训练，不仅让学生对文本内容进行深层次理解，而且还让学生对文本中的重点词汇进行准确掌握和应用，大大锻炼了学生的写作技能。
其二，根據给出的范文引导学生进行仿写。阅读是写作的基础，所以人们在写作的过程中会自然而然地将阅读中所积累的词语、句子以及结构进行应用，这其实也是模拟阅读的一个过程。在写作教学过程中，为了让学生写出题材新颖、结构完整的文章，老师可以针对相应的写作主题给出一定的范文，供学生参考，学生在对范文进行阅读的过程当中受到一定的启发，进而高效完成老师布置的写作任务。
比如开展高三第三单元“Life in the future” Writing部分的教学，这一单元的写作主题是让学生描写自己想象中的未来生活的样子。这时老师就可以从一些报刊或者其他的英语阅读文本上选择一篇有关“life in the future”的文章，在写作之前老师可以先引导学生对这篇范文进行有效阅读，然后给学生提出“With the development of science and technology ， What will our life be like in the future？”等一系列问题。在学生对问题进行理解的基础上引导学生根据范文进行相应的写作。写作过程中，学生可以根据范文的写作结构对自己的写作进行整体布局，并且可以将范文中的词句进行再度利用。久而久之就可以达到以读促写的目的，通过写作达到知识的输出，提高学生语言方面的思维能力和表达能力，让学生掌握更多的写作技巧，提高学生的写作能力。
四、结合多种写作训练方法，全面提高学生的写作能力
在高中英语教学中培养学生的写作技能，这是一个循序渐进的过程，也是一个由易到难的过程，所以需要将这多种训练方法进行有效结合，让学生的写作能力得到逐渐提升。
其一，在写作教学中，老师可以采用限时训练的方法来提升学生的写作效率。限时训练一般是老师当场设置写作题目，然后让学生在一定时间内完成，这样可以有效促进学生在短时间内对信息有效接受和理解，并将其进行迅速表达出来，提高学生对英语知识的应用能力。当然，在此过程中老师要让学生明白写作并不是简单的汉译英，它需要学生利用系统性思维，将其写作内容进行有效整理和归纳，然后采用正确的方式表达出来。在初步进行限时训练的时候，老师可以将时间设置得长一些。随着训练次数的增加，学生写作能力的提升，老师可以将训练时间适当缩短一些，最后将学生的写作完成时间控制在20分钟以内，促进学生养成良好的写作习惯。
其二，加强学生多题材多形式的自由写作训练。因为高中生的课堂时间是有限的，单单依靠课堂来进行写作训练是达不到理想效果，这就需要学生花费大量的课外时间来进行自由写作。比如，老师可以利用上课前的5分钟时间引导学生进行自由的daily report。老师可以要求学生每天记英语日记，通过英语日记让学生进行自由表达、自由发挥。同时也可以定期组织学生开展英语作文比赛，并对比赛中表现出色的学生给予一定的奖励，并将优秀的英语作文展示给大家，激发学生的写作热情。
其三，引导学生针对英语写作进行互评互改。每次老师给学生布置完相关的写作任务之后，可以跟学生一同进行交流探讨，为学生建立一定的写作框架，然后在规定的时间内让学生进行写作。写作完成之后，老师可以引导学生对范文进行学习，让学生比较自己的文章与范文之间的差距，明确自己在写作方面的不足。同时老师也可以引导学生同桌之间对各自的文章进行互评互改，存在疑问的地方可以标出来，双方进行互动交流和讨论，如果对讨论结果存在争议，可以及时请教老师，从而得到正确的答案。引导学生进行这样的写作训练，不仅能够让学生体会到自己的进步，而且会大大激发学生的写作兴趣，提高学生的写作效率。
五、结语
英语写作教学作为高中英语教学的重要组成部分，学生可以通过有效的写作来提高自己英语方面的综合能力。老师在教学中要根据新课程标准的要求，明确写作教学目标，丰富学生的词汇量，为写作打好一定的基础。并根据学生的具体情况采用多种训练方法，拓展学生的英语思维，让学生掌握丰富的写作技巧，提高学生的写作技能，进而促进学生写出高质量的英语文章，全面提升高中生的写作水平。
参考文献：
[1]汪官均.探析新课改下如何高效提升高中生语文写作能力[J].南北桥，2017（13）：159.
[2]郭瑜.提高高中生英语写作能力的策略探析[J].英语广场，2018 （7）：166-167.
[3]张毅.探析新课改下如何高效提升高中生的写作能力[J].南北桥，2017（5）：102.
【关键词】新课改;高中生;英语写作能力;策略
【作者简介】刘丽欣，河北省石家庄市藁城区第一中学。
近年来随着高考制度的不断改革，高中英语写作在一定程度上增加了难度，它不仅考查学生对英语知识的掌握程度，还考核学生的英语技能。但是目前有很多高中生在英语写作过程中经常会出现语言组织能力比较差、缺乏一定的写作技巧、内容缺乏一定的创新性、写作结构比较混乱等问题。这就需要老师在教学中按照新课程标准的要求采用新的教学理念，充分发挥学生的主体性，促进学生掌握一定的写作技巧，加强学生全面系统性的写作训练，从而慢慢培养学生的写作能力。下面就针对新课改下提高高中英语写作能力的教学策略进行探究。
一、丰富学生的词汇量，引导学生进行短语写作
词汇是学生进行英语写作的基础和前提，丰富的词汇量在一定程度上有助于学生英语水平的提高。所以要想培养学生的写作能力，老师首先要引導学生掌握丰富的短语和句型，加强学生对英语基础知识的训练。英语语言具有一定的结构性，有很多短语是固定搭配，很多句型也是习惯用语。而英语教材内容的编排也涉及很多的词汇、句型以及一些生活用语，这就为学生的英语写作提供了大量的素材。在教学中，老师可以结合课本内容根据不同的写作话题给学生提出一定的写作要求，并采用丰富多彩的形式引导学生进行基础写作训练。老师可以引导学生对写作主题进行分析，然后针对写作内容中的关键词和短语进行基础性的写作训练。比如，老师可以根据英语教材中每个单元后面的写作话题，对其进行分析、总结和归纳，然后选择出几组关键词或者短语或者句型，让学生先对其进行基本认知，然后引导学生将这些关键词、短语和句型放入一定的英语情境中进行造句练习，经过一段时间的训练，学生对这些知识已经完全掌握了，这时老师可以要求学生利用这些关键词、短语和句型来进行相关话题的写作。利用这种方法不仅可以让学生掌握更丰富的词汇和句型，而且还可以让学生的写作效率得到有效提高，大大锻炼了学生用词造句的能力。
比如在学习了“Friendship”相关内容之后，为了加强学生对阅读文本中词汇、短语的应用，老师为学生布置了一篇写作任务：A short passage to describe one of your best friends，Try to use the new words and phrases that you have just learned。针对这个小短篇的写作训练，首先学生要掌握一些高频率的词汇，像upset，ignore，concern，power，suffer
outdoors，partner，recover，grateful，还有一些高频短语，像face to face，suffer from，get along with，fall in love，join in等。学生将这些词汇和短语熟练掌握之后，就可以利用这些词汇和短语进行造句，最后再运用到写作中。这样不仅可以让学生掌握这些短语和词汇的用法，而且还可以提高学生的写作效率。
二、将听说写进行有机结合，为学生写作奠定基础
听和说是英语教学中比较重要的部分，学生在进行英语表达的过程中要用到一定的句型和词汇，这往往也是学生进行写作的基础。所以在英语教学中，老师要将学生的听说与写作进行有机结合，让学生通过一定的听说训练来提高学生的写作能力，而学生的写作成果也能体现出学生听说的效果。
比如学习高一英语课本第三单元Listening and speaking部分，听力内容主要讲述的是“Traveling around”。在进行听力之前老师可以设置一些与“Traveling around”相关的问题来激发学生的学习兴趣。比如：What are you going to do in the coming holiday？ Do you want to travel around？How do you plan to travel around？ Where do you plan to go？ 然后老师可以在问题情境的基础上引导学生完成Listening part 1，在填写相关信息之后再进行listening part 2 ，根据listening part 1和listening part 2两部分内容再对填写的听力信息进行改正。此时学生已经对与“Traveling around”的相关的信息进行掌握。当然，老师也可以针对听力内容再设置一些问题，让学生利用完整的英语句子来进行回答，主要是为了引导学生能对问题进行全面思考。例如：Where and when Meilin plan to travel around？ How does Meilin play to travel around？ 同时老师也可以让学生根据听力内容来判断一些句子的正误，并将句子中错误的地方改正过来。老师在设计这些课堂活动的时候一定要考虑学生的实际学习情况，让学生根据听力内容对词语或者句子的结构进行改正，这样就可以增强学生对句型的应用能力，促进学生在写作的过程中能够对丰富多样的句型和句式进行灵活应用。虽然这需要耗费大量的时间，但是却让学生的听说效果得以提高，为学生的英语写作奠定了良好的基础。
三、引导学生进行有效的阅读，丰富学生的写作技巧 有效的阅读是学生进行写作的基础，它对提高学生的写作能力有着非常重要的意义。学生通过一定的阅读不仅可以丰富写作素材，而且可以让自己掌握丰富的词汇和句型，学习阅读文本中新颖的写作方式。所以在教学中，老师一定要将阅读和写作进行有机结合，在阅读的过程中培养学生的写作技能，从而达到以读促写的目的。
其一，根据教材阅读内容，引导学生进行改写。英语教材中每个单元都有一定的阅读材料，在课堂上老师引导学生将文章内容掌握之后，老师可以给学生布置相关的写作任务，要求学生根据课本文章内容用自己的话对文章内容进行改写，改写的时候一定要注意人称的变化、时态的变化以及整篇文章格局的变化，这就需要学生对文章进行再次全面系统的理解，并对其进行综合思考，然后将原文改写成内容完整、语言通顺的文章。
比如学习高中英语第一册第二单元reading部分，“The road to modern English”这篇文章主要讲述的是英语的发展史以及目前英语在中国的发展趋势。老师引导学生对这篇文章进行理解之后，可以要求学生针对文本内容进行相应的改写，改写可以改变文章结构，也可以对文章进行缩写，最重要的是要将文章的主体内容突显出来，达到语句通顺、内容全面的要求。并且可以将文本中的相关词汇进行引用，像fluently，native，vocabulary，apartment等，一些经典的句型也可以应用其中。通过这样的改写训练，不仅让学生对文本内容进行深层次理解，而且还让学生对文本中的重点词汇进行准确掌握和应用，大大锻炼了学生的写作技能。
其二，根據给出的范文引导学生进行仿写。阅读是写作的基础，所以人们在写作的过程中会自然而然地将阅读中所积累的词语、句子以及结构进行应用，这其实也是模拟阅读的一个过程。在写作教学过程中，为了让学生写出题材新颖、结构完整的文章，老师可以针对相应的写作主题给出一定的范文，供学生参考，学生在对范文进行阅读的过程当中受到一定的启发，进而高效完成老师布置的写作任务。
比如开展高三第三单元“Life in the future” Writing部分的教学，这一单元的写作主题是让学生描写自己想象中的未来生活的样子。这时老师就可以从一些报刊或者其他的英语阅读文本上选择一篇有关“life in the future”的文章，在写作之前老师可以先引导学生对这篇范文进行有效阅读，然后给学生提出“With the development of science and technology ， What will our life be like in the future？”等一系列问题。在学生对问题进行理解的基础上引导学生根据范文进行相应的写作。写作过程中，学生可以根据范文的写作结构对自己的写作进行整体布局，并且可以将范文中的词句进行再度利用。久而久之就可以达到以读促写的目的，通过写作达到知识的输出，提高学生语言方面的思维能力和表达能力，让学生掌握更多的写作技巧，提高学生的写作能力。
四、结合多种写作训练方法，全面提高学生的写作能力
在高中英语教学中培养学生的写作技能，这是一个循序渐进的过程，也是一个由易到难的过程，所以需要将这多种训练方法进行有效结合，让学生的写作能力得到逐渐提升。
其一，在写作教学中，老师可以采用限时训练的方法来提升学生的写作效率。限时训练一般是老师当场设置写作题目，然后让学生在一定时间内完成，这样可以有效促进学生在短时间内对信息有效接受和理解，并将其进行迅速表达出来，提高学生对英语知识的应用能力。当然，在此过程中老师要让学生明白写作并不是简单的汉译英，它需要学生利用系统性思维，将其写作内容进行有效整理和归纳，然后采用正确的方式表达出来。在初步进行限时训练的时候，老师可以将时间设置得长一些。随着训练次数的增加，学生写作能力的提升，老师可以将训练时间适当缩短一些，最后将学生的写作完成时间控制在20分钟以内，促进学生养成良好的写作习惯。
其二，加强学生多题材多形式的自由写作训练。因为高中生的课堂时间是有限的，单单依靠课堂来进行写作训练是达不到理想效果，这就需要学生花费大量的课外时间来进行自由写作。比如，老师可以利用上课前的5分钟时间引导学生进行自由的daily report。老师可以要求学生每天记英语日记，通过英语日记让学生进行自由表达、自由发挥。同时也可以定期组织学生开展英语作文比赛，并对比赛中表现出色的学生给予一定的奖励，并将优秀的英语作文展示给大家，激发学生的写作热情。
其三，引导学生针对英语写作进行互评互改。每次老师给学生布置完相关的写作任务之后，可以跟学生一同进行交流探讨，为学生建立一定的写作框架，然后在规定的时间内让学生进行写作。写作完成之后，老师可以引导学生对范文进行学习，让学生比较自己的文章与范文之间的差距，明确自己在写作方面的不足。同时老师也可以引导学生同桌之间对各自的文章进行互评互改，存在疑问的地方可以标出来，双方进行互动交流和讨论，如果对讨论结果存在争议，可以及时请教老师，从而得到正确的答案。引导学生进行这样的写作训练，不仅能够让学生体会到自己的进步，而且会大大激发学生的写作兴趣，提高学生的写作效率。
五、结语
英语写作教学作为高中英语教学的重要组成部分，学生可以通过有效的写作来提高自己英语方面的综合能力。老师在教学中要根据新课程标准的要求，明确写作教学目标，丰富学生的词汇量，为写作打好一定的基础。并根据学生的具体情况采用多种训练方法，拓展学生的英语思维，让学生掌握丰富的写作技巧，提高学生的写作技能，进而促进学生写出高质量的英语文章，全面提升高中生的写作水平。
参考文献：
[1]汪官均.探析新课改下如何高效提升高中生语文写作能力[J].南北桥，2017（13）：159.
[2]郭瑜.提高高中生英语写作能力的策略探析[J].英语广场，2018 （7）：166-167.
[3]张毅.探析新课改下如何高效提升高中生的写作能力[J].南北桥，2017（5）：102.