向来恪守师道的我，今天不但收了学生的礼，而且还颇为自己感到庆幸。
　　事情要从我刚接手三年级二班说起。一天早晨，我发现一个膀大腰圆的学生正对着另一个身材瘦小的同学挥舞拳头，恶语相胁，其气势汹汹的样子和那位同学的怯懦猥琐形成了鲜明的对比。我当即制止了这种侍强凌弱的行为，对“肇事者”进行了批评教育。当我转过身来想安慰那位受欺负的同学时，才发觉他依然躲在墙角上瑟瑟发抖。除了机械地点头或者摇头，他对我的话没有任何反应。他衣着邋遢，面色蜡黄，眼神暗淡、呆滞，让人很容易把他同一个问题学生联系在一起。
　　后来的了解更证实了我的判断。他叫法运来，是一名轻度智力落后学生，父母都是农民，家里还有一个和他一样智力低下的弟弟。2006年，他父亲到外地打工，一去便杳无音信，只剩下他们母子三人依靠口粮田艰苦度日。
　　法运来的不幸身世在我的内心涌起阵阵酸楚。我知道自己无法把握他的将来，但却可以凭借爱心引领他走出心灵的囹圄，尽可能地补偿缺陷，发掘潜能，享受童年的快乐。于是，我在思想上关心他，生活上照顾他，功课上辅助他，想方设法帮助他排忧解难，建立信心，在最近发展区学会知识，获得成功的体验。同时，我努力营造团结互助的班风，组建了多个爱心小团队，以减少其他同学对法运来的排斥程度，让他感受到集体的温暖。
　　渐渐地，法运来身上起了一些变化，他的脸上开始露出难得的笑容，对亲近的人可以小声地打个招呼，作业写得比较用心，在很多集体活动中都表现出一定的参与愿望。下课后只要看到讲桌上有我的教学用品，就会主动帮我送到办公室。
　　近一段时间，我注意到法运来经常在我面前摆弄一块小塑料坠，晃来晃去地似乎有意向我炫耀。那是一块仅值五角钱的小坠，在学校门口的地摊上随处可见，不论是做工还是款式都很低劣。在这个电脑游戏和仿真玩具充斥的时代，班上其他同学很少有人玩这种乏味的东西了，但看得出法运来很喜欢它。为了使他高兴，每次我都会对着这块塑料坠说上一两句夸赞的话。而法运来则每每信以为真，他羞答答地听着、笑着，一直要等到我夸赞完后才肯从我身边离开。
　　然而今天上午，法运来却并没有要走的意思。他局促不安地挪动着步子，一会儿摸摸塑料坠，一会儿又看看我，似乎在酝酿着什么。忙于批改作业的我，虽然觉得有些奇怪，但并没有过多地去理会他。等到其他同学随着上操铃声一个个跑出去之后，法运来突然捧上那块塑料坠，结结巴巴地说：“郑……郑老师，送……给你……”他神情慌张，动作憨拙，让我觉得既感动又好笑。感动的是他懂得了感恩，并且知道在回避同学的情况下实施自己的感恩行动；好笑的是法运来处心积虑的居然是一个“送礼”的行为，就连我这个自以为了解他的人都没能识破！不过看着这块布满污渍的塑料坠，我有些犹豫，因为对于法运来来说，它可能是一块宝贝，足以带给他诸多的快乐；而对于我来讲，它却毫无可取之处，随手就可以被扔进垃圾桶里。收还是不收呢？我思忖着，最终还是决定婉言谢绝。我注视着法运来的眼睛，微笑着说：“谢谢你！不过呢，老师是不允许随便收学生礼物的，虽然……”蓦地，我有些语塞，因为法运来蜡黄的脸瞬间涨得通红，他耷拉着眼皮，目光中明显地流露出失望的神色。那一刻我忽然明白，自己出于好意的谢绝已经伤害到法运来内心的情感，让他感到了难堪。情急之中，我慌忙改口：“……虽然这样，但我还是要收下这块小坠，因为它是老师见过的最好的礼物！”说完便郑重其事地接过塑料坠，端端正正地挂在脖子上。“郑老师，你……好看！”法运来马上开心起来，他几乎是跳着从教室里跑了出去的。
　　望着他憨憨的身影，我暗自庆幸，庆幸自己及时捕捉到法运来的表情和心理变化，用善意的“谎言”呵护了他脆弱的自尊。
　　苏霍姆林斯基说过：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们的心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”爱是教育的基础，没有爱就没有教育。面对一些特殊的学生，我们在向他们示爱的同时，必须拥有一颗童心，学会用他们的思维去思考问题、观察世界、感受生活，了解他们内心的所思、所想、所需，真正实现与他们心灵的沟通，情感的共鸣。惟有如此，我们才能不断提高爱的艺术，在付出爱的情感、爱的行为时，在对待学生爱的回馈时，百般呵护好学生稚嫩的自尊心，让爱真正成为积极的教育资源，结出丰硕的成果。
　　（作者单位：山东胶州市特殊教育中心）