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摘要：情感，是人类共有的生活体验。高中语文教学不仅仅是知識的传递，更需要情感上的交流。教师善于捕捉教材中、生活中的“动情点”，师生关系将会更融洽，教学效果将会更好。
关键词：高中生；课堂教学；情感因素
情感，是人类心理活动的重要组成部分，是一种复杂的心理现象。教学是教师和学生共同参与的过程，师生之间不仅有认识方面的信息的传递，也有情感上的相互交流。“快乐语文”则是我要求达到的一种课堂模式，也是我一直努力尝试的。黄麟生教授认为：语文教学一定要注入“情”，突出“情”，使之贯穿于语文教学的始终。
回顾自己从事中学语文教学十五年的教学实践，深刻体会到：在语文教学中，情感因素在优化课堂教学效果方面起着重要作用。因此在高中语文教学中，充分运用情感因素，将会大大提高教学效率，从而走向成功。
那么，在高中语文教学中应该如何运用情感因素呢？下面我根据自己从事语文教学的实践情况，谈谈我个人的几点看法。
一、关爱学生，用真诚架起心灵之桥
刚成为教师的我，为了在同学们面前建立起自己的威信，上课时总板着一张脸，课堂气氛也不怎么活跃。后来语文科代表找到我，问了一句“刘老师，你为什么不笑呢？其实你笑起来的时候很可爱，我们特别喜欢你上课的时候能够多笑几下。”听到她说这句话，我内心忽地一颤。我都没意识到自己上课时的严肃表情竟会影响学生学习语文的积极性，为此我整整思考了一天。
从那以后，我上课时总是面带微笑，不知不觉中拉近了与学生的心理距离。一些学生也主动来找我倾诉，告诉我他们在学习上遇到的困难，家庭中发生的一些琐事等。我也竭尽全力帮助他们。偶尔还会给他们念一些搞笑的诗词，如“起床要早，走路要跑，车要锁好，看老师脸色，知道不妙。……”逗得学生开心大笑。
通过多次与学生的交流和沟通，课堂气氛越来越和谐，学生学习语文的兴趣也变得浓厚，切实提高了语文教学效率。最后取得成功的例子有很多，如文科高三八班的罗凤娇同学、黄蕾同学、陈佳同学，理科十一班的高永强同学、李杰同学、雷浩同学等。这些同学高考语文均取得优异成绩。
二、深入钻研教材，充分挖掘教材中的情感因素
中学语文教科书的课文多是经过精心挑选的古今中外名篇，这些作品蕴含着丰富的情感因素。
这些作品中，作者的情感最真挚，故而最容易诱发学生的情感感染。如上《我与地坛》这一课，讲到“在活到最狂妄的年龄”却残废了双腿的史铁生，讲到为他无私付出却没有任何怨言的母亲。我因势利导，让他们谈谈自己对母亲的理解、对母爱的认识，很多同学踊跃发言。现在的学生多为独生子女，凡事以自我为中心，“感恩”观念薄弱，总认为父母为他做的一切都是理所当然的，从来不想想自己应该为父母做点什么。我就给他们念了一篇美国作家雪莉·凯撒的小小说《免费》，文中讲述了她的小儿子给了她一张纸，上面写着：割草，5美元；这一周整理自己的床铺，1美元；……听到这儿时大家都开心地笑起来，觉得这个小家伙太会计算了，这么会挣钱。但当我读到小男孩的母亲写的内容：怀你9个月，免费；为你熬夜，请医生为你治病，免费；……好多学生沉默无语，大家都在静默中思考自己平时的言行，有的同学甚至流下了眼泪，无形中教育了学生要学会感恩。
又如文言文，大部分高中生对它们不感兴趣，觉得既枯燥又乏味。教师教得辛苦，学生也学得痛苦。我上课时就尽量避免只讲文言知识点，不时穿插一些小故事，让他们感知那些历史人物的辛酸悲苦，引起情感上的共鸣。如上《鸿门宴》这篇文言文，我就给他们讲了刘邦和项羽的人生经历，尤其是让他们细细揣摩项羽“被困垓下”，四面楚歌时的心境。有的学生说项羽太刚愎自用，缺乏谋略，最终导致他乌江自刎。也有学生赞扬他是“气盖一世的英雄”是一位“情义绵绵的伟丈夫”，……课堂气氛十分活跃，极大地调动了学生的积极性，取得良好的教学效果。
可见，充分挖掘教材中的情感因素是提高语文教学效率的不可多得的手段。白居易云：“感人心者，莫先乎情。”可见，“情”能使人心动，使人全身心投入其中，以之为乐。而情感教学就是选定学生丰富的情感作为切入点，让学生在教师的指引下为“情”所诱，从而触动内心深处，乐于学习。
三、巧抓“动情点”，教师动之以情，晓之以理
“动情点”就是指文章中诱发读者情感冲动的某些具体细致的描述。在教学过程中，语文教师应准确把握住文章的“动情点”，让学生为之感动、喝彩、震撼。
如李密的《陈情表》，此文感情发自真心，感人肺腑。“动情点”就是作者李密既表达了对晋朝皇帝的感激之情，又申述了终养祖母以尽孝道的亲情。终以“情”打动了晋武帝，准予他“辞不就职”。我以此为契机，与他们分享了刘燕敏的《一位母亲与家长会》；学生习作《谁为你光脚开门》；安排课后作文，以“亲情”为话题写一篇文章，让他们感受浓浓的亲情。
又如诗词教学，更要引导学生与作者进行深层次的情感交流和心灵对话，让学生的思想感情与诗歌中的情感产生共鸣。我在教学杜甫《登高》这首诗的时候，重点就让他们探讨诗人为何而“悲”，“悲”从何来？全诗以“悲”字为核心，悲景起笔，悲情落笔。再结合诗人的人生经历和时代背景深入思考，从而感知一个具有忧国伤时伟大情操的诗人杜甫。再如苏轼的诗歌，虽有 “哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的人生感慨，也有“苟非吾之所有，虽一毫而莫取”的潇洒自如，更有“也无风雨也无晴”的旷达洒脱。我们应学习他虽身处逆境仍乐观豁达的人生态度，从容应对生活中的风风雨雨。
“桃李不言，下自成蹊”，在语文教学中充分运用情感因素，灵活运用各种方法，精心设计课堂教学，让学生在愉快的气氛中学习，将会使教学效果跃上一个新台阶。
参考文献
[1]马红欣.学苑教育.2011.
[2]重视情感教育走上成功之路情感教育在高中语文教学中运用/教学德育论文-德育教育论文.2012.
关键词：高中生；课堂教学；情感因素
情感，是人类心理活动的重要组成部分，是一种复杂的心理现象。教学是教师和学生共同参与的过程，师生之间不仅有认识方面的信息的传递，也有情感上的相互交流。“快乐语文”则是我要求达到的一种课堂模式，也是我一直努力尝试的。黄麟生教授认为：语文教学一定要注入“情”，突出“情”，使之贯穿于语文教学的始终。
回顾自己从事中学语文教学十五年的教学实践，深刻体会到：在语文教学中，情感因素在优化课堂教学效果方面起着重要作用。因此在高中语文教学中，充分运用情感因素，将会大大提高教学效率，从而走向成功。
那么，在高中语文教学中应该如何运用情感因素呢？下面我根据自己从事语文教学的实践情况，谈谈我个人的几点看法。
一、关爱学生，用真诚架起心灵之桥
刚成为教师的我，为了在同学们面前建立起自己的威信，上课时总板着一张脸，课堂气氛也不怎么活跃。后来语文科代表找到我，问了一句“刘老师，你为什么不笑呢？其实你笑起来的时候很可爱，我们特别喜欢你上课的时候能够多笑几下。”听到她说这句话，我内心忽地一颤。我都没意识到自己上课时的严肃表情竟会影响学生学习语文的积极性，为此我整整思考了一天。
从那以后，我上课时总是面带微笑，不知不觉中拉近了与学生的心理距离。一些学生也主动来找我倾诉，告诉我他们在学习上遇到的困难，家庭中发生的一些琐事等。我也竭尽全力帮助他们。偶尔还会给他们念一些搞笑的诗词，如“起床要早，走路要跑，车要锁好，看老师脸色，知道不妙。……”逗得学生开心大笑。
通过多次与学生的交流和沟通，课堂气氛越来越和谐，学生学习语文的兴趣也变得浓厚，切实提高了语文教学效率。最后取得成功的例子有很多，如文科高三八班的罗凤娇同学、黄蕾同学、陈佳同学，理科十一班的高永强同学、李杰同学、雷浩同学等。这些同学高考语文均取得优异成绩。
二、深入钻研教材，充分挖掘教材中的情感因素
中学语文教科书的课文多是经过精心挑选的古今中外名篇，这些作品蕴含着丰富的情感因素。
这些作品中，作者的情感最真挚，故而最容易诱发学生的情感感染。如上《我与地坛》这一课，讲到“在活到最狂妄的年龄”却残废了双腿的史铁生，讲到为他无私付出却没有任何怨言的母亲。我因势利导，让他们谈谈自己对母亲的理解、对母爱的认识，很多同学踊跃发言。现在的学生多为独生子女，凡事以自我为中心，“感恩”观念薄弱，总认为父母为他做的一切都是理所当然的，从来不想想自己应该为父母做点什么。我就给他们念了一篇美国作家雪莉·凯撒的小小说《免费》，文中讲述了她的小儿子给了她一张纸，上面写着：割草，5美元；这一周整理自己的床铺，1美元；……听到这儿时大家都开心地笑起来，觉得这个小家伙太会计算了，这么会挣钱。但当我读到小男孩的母亲写的内容：怀你9个月，免费；为你熬夜，请医生为你治病，免费；……好多学生沉默无语，大家都在静默中思考自己平时的言行，有的同学甚至流下了眼泪，无形中教育了学生要学会感恩。
又如文言文，大部分高中生对它们不感兴趣，觉得既枯燥又乏味。教师教得辛苦，学生也学得痛苦。我上课时就尽量避免只讲文言知识点，不时穿插一些小故事，让他们感知那些历史人物的辛酸悲苦，引起情感上的共鸣。如上《鸿门宴》这篇文言文，我就给他们讲了刘邦和项羽的人生经历，尤其是让他们细细揣摩项羽“被困垓下”，四面楚歌时的心境。有的学生说项羽太刚愎自用，缺乏谋略，最终导致他乌江自刎。也有学生赞扬他是“气盖一世的英雄”是一位“情义绵绵的伟丈夫”，……课堂气氛十分活跃，极大地调动了学生的积极性，取得良好的教学效果。
可见，充分挖掘教材中的情感因素是提高语文教学效率的不可多得的手段。白居易云：“感人心者，莫先乎情。”可见，“情”能使人心动，使人全身心投入其中，以之为乐。而情感教学就是选定学生丰富的情感作为切入点，让学生在教师的指引下为“情”所诱，从而触动内心深处，乐于学习。
三、巧抓“动情点”，教师动之以情，晓之以理
“动情点”就是指文章中诱发读者情感冲动的某些具体细致的描述。在教学过程中，语文教师应准确把握住文章的“动情点”，让学生为之感动、喝彩、震撼。
如李密的《陈情表》，此文感情发自真心，感人肺腑。“动情点”就是作者李密既表达了对晋朝皇帝的感激之情，又申述了终养祖母以尽孝道的亲情。终以“情”打动了晋武帝，准予他“辞不就职”。我以此为契机，与他们分享了刘燕敏的《一位母亲与家长会》；学生习作《谁为你光脚开门》；安排课后作文，以“亲情”为话题写一篇文章，让他们感受浓浓的亲情。
又如诗词教学，更要引导学生与作者进行深层次的情感交流和心灵对话，让学生的思想感情与诗歌中的情感产生共鸣。我在教学杜甫《登高》这首诗的时候，重点就让他们探讨诗人为何而“悲”，“悲”从何来？全诗以“悲”字为核心，悲景起笔，悲情落笔。再结合诗人的人生经历和时代背景深入思考，从而感知一个具有忧国伤时伟大情操的诗人杜甫。再如苏轼的诗歌，虽有 “哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的人生感慨，也有“苟非吾之所有，虽一毫而莫取”的潇洒自如，更有“也无风雨也无晴”的旷达洒脱。我们应学习他虽身处逆境仍乐观豁达的人生态度，从容应对生活中的风风雨雨。
“桃李不言，下自成蹊”，在语文教学中充分运用情感因素，灵活运用各种方法，精心设计课堂教学，让学生在愉快的气氛中学习，将会使教学效果跃上一个新台阶。
参考文献
[1]马红欣.学苑教育.2011.
[2]重视情感教育走上成功之路情感教育在高中语文教学中运用/教学德育论文-德育教育论文.2012.