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摘 要：诗文阅读是高中语文教学中的典型教学课程之一，要求学生阅读古代或现代诗文，以起到陶冶情操、培养学生文学素养的作用。从当前高中语文诗文阅读的教学实际与教学效果来看，很多高中生的阅读行为只是“敷衍了事”。大多高中生认为，阅读诗文没有实际价值。事实上，这一观念是错误的，教师应对此现象予以重视，重点分析高中诗文的阅读价值，并付诸实践，转变学生的错误观念，以提高经典诗文阅读效果。
关键词：高中语文;诗文阅读;价值与实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）27-0014-02
引 言
诗文阅读是高中语文教学中的重要环节，如今一些学生忽视了诗文阅读，错误地认为这一环节没有明显作用，会浪费自己的学习时间。身为高中语文教师，我们应从教学实际入手，引导学生认识到诗文阅读的重要性，转变学生的观念。
一、诗文阅读价值
1.陶冶情操
诗文是作者根据自身所想、见解、观念等创造出来的词句组合，其中包含了作者的情怀，学生在全身心投入的状态下反复阅读，可以体会作者的心境，陶冶情操。例如，在杜甫的《登高》中，“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，描述了杜甫当时所见的秋江景色，引人入胜。随后“万里悲秋常作客，百年多病独登台”“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”两句诗描述了杜甫浪迹漂泊、老病孤愁的情感。认真阅读诗文，学生身临其境，体会到其中的孤独，有利于其今后的情感体验、交流能力培养[1]。
2.提高文学素养
文学素养内涵包括文字应用能力、语境设计能力、情感表达能力。在诗文阅读中，作者的文字应用、字句组合、情境描述、情感表述等，都值得高中生借鉴，可以帮助高中生准确地表达自身所想，提高其文学素养。例如，在《老人与海》中，作者将老人与马林鱼搏斗的场景描述得绘声绘色，学生阅读后文学应用能力会得到提高。同时，搏斗场景的描述表达了当时老人面临的场景与内心情感。这可以加深学生对情感的理解，丰富学生的情感世界。因此，诗文阅读有利于培养学生的文学素养。
3.树立正确三观
三观即价值观、世界观、人生观，是人判断事物正确与错误的观念标准，树立正确三观十分重要。高中生正处于从幼稚向成熟的转变阶段，其三观逐渐形成，但很容易受到外界因素的影响。通过诗文阅读，高中生可以认识到判断事物的正确标准，做到理性判断事物。例如，在曹禺的《雷雨》中，学生对繁漪面对的冷漠家庭、坎坷爱情，会形成初步认知，再根据繁漪的结局形成判断标准，即冷漠家庭、坎坷爱情会使人疯狂，进而做出很多不理智的行为，所以这种家庭与爱情是错误的，在今后生活中需要避免。
二、诗文阅读实践应用
1.应用方式
为了转变高中生对诗文阅读的错误观念和认识，下文将以实践案例为基础，分析诗文阅读的正确应用方式。
教师应从高中生的心理出发，分析其产生错误观念的根源。在日常教育中，教师应组织学生进行诗文阅读竞赛、读后感写作及情境分析训练。
（1）诗文阅读竞赛。即以淘汰赛制，组织学生朗读诗文或文章，要求学生朗读时语调生动、字正腔圆，表达出诗文作者的内心情况，并在朗读后，对朗读表现做出简单的总结，随后教师评选出前三名，依照名次给予学生一定奖励。以《沁园春·雪》为例，学生在朗读时需要表达出情感的起伏，即毛主席面对北国雪景时的澎湃情感，展现出大气磅礴、旷达豪迈的意境，且不能出现文字读音错误，这一活动能使诗文阅读具有实践意义。
（2）读后感写作。在完成日常诗文阅读后，教师应要求学生进行读后感写作，限定相应的字数，避免出现含糊其词的现象。通过读后感，教师可以了解学生是否正确理解了诗文内涵、理解程度如何，再针对问题培养学生，使学生了解诗文阅读的价值。以《涉江采芙蓉》为例，学生在朗读后，需要进行读后感写作，写作中要体现出游子对家乡、亲人的思念，且要兼顾其求学信念的坚定。通过点评学生写作，教师可以直观地了解学生的朗读效果。
（3）情境分析训练。在长期阅读后，教师可以模仿某诗文片段中的场景，设计模拟情境，指导学生扮演其中角色，所有台词均为学生临场反应（台词大意需由教师编写）。学生面对场景内的各种复杂问题时，需要通过阅读进行分析，并组织语言，充分体现诗文阅读的价值。例如，教师可以创设西北大漠情境，要求学生扮演诗人和小贩，以《使至塞上》等诗文作为参照，自行创作诗文，由教师进行点评。
2.注意事项
（1）诗文阅读竞赛注意事项。在朗读竞赛中，学生在比赛前、中、后三个阶段会出现不同的心理状态，这对其赛前准备、赛中发挥、赛后总结都有巨大影响。若学生状态不佳，比赛未能完美发挥，可能会打击学生的自信心，因此在比赛时，教师应帮助学生调整心理状态。教师需要根据学生产生不良心理的原因，有针对性地进行辅导。例如，有的学生难以选择诗文，面对越来越近的比赛感到紧张，教师应多与学生沟通，帮助学生选择诗文，使其在比赛中完美发挥，以免学生留下遗憾。
（2）读后感写作注意事项。在读后感写作中，不少学生会“依葫芦画瓢”，写出的文章中心思想大致相同，这说明学生可能在学习中投机取巧。因此，教师应要求学生主动思考诗文的中心思想，形成自己的理解，随后依照自己的理解来进行写作，以发挥读后感写作的教学功能。
（3）情境分析训练注意事项。高中生视野相对狭窄，教师在设立情境时应注意情境是否易于学生理解。一般来说，教师在选择情境背景时，要尽可能贴合学生的生活，以便使学生与教学内容产生共鸣。
结 语
综上所述，当前很多高中生不重视诗文阅读的价值，所以高中语文教师应改善这一情况。本文先在理论角度上分析了诗文阅读的价值，再结合实践案例，分析改善学生观念的方法。通过分析可知，经典诗文阅读教学有助于学生发散思维，体会诗文作者的情怀与思想，提高文学素养。
[参考文献]
周泉.高中语文开展中华传统经典诵读的价值及途径研究[J].都市家教月刊，2012（10）：186.
作者简介：韦盛杰（1974.1—），男，广西东兰人，现任河池市第三高级中学校长助理，语文讲师。所获荣誉：河池市2005～2008年中学语文优秀教师，河池市2012届高中教学质量优秀教师，河池市2018届普通高中教学质量优秀教师。
韦凤群（1978.5—），女，广西东兰人，中小学一級教师，所获荣誉：河池市2011～2014年度优秀教师。
关键词：高中语文;诗文阅读;价值与实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）27-0014-02
引 言
诗文阅读是高中语文教学中的重要环节，如今一些学生忽视了诗文阅读，错误地认为这一环节没有明显作用，会浪费自己的学习时间。身为高中语文教师，我们应从教学实际入手，引导学生认识到诗文阅读的重要性，转变学生的观念。
一、诗文阅读价值
1.陶冶情操
诗文是作者根据自身所想、见解、观念等创造出来的词句组合，其中包含了作者的情怀，学生在全身心投入的状态下反复阅读，可以体会作者的心境，陶冶情操。例如，在杜甫的《登高》中，“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，描述了杜甫当时所见的秋江景色，引人入胜。随后“万里悲秋常作客，百年多病独登台”“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”两句诗描述了杜甫浪迹漂泊、老病孤愁的情感。认真阅读诗文，学生身临其境，体会到其中的孤独，有利于其今后的情感体验、交流能力培养[1]。
2.提高文学素养
文学素养内涵包括文字应用能力、语境设计能力、情感表达能力。在诗文阅读中，作者的文字应用、字句组合、情境描述、情感表述等，都值得高中生借鉴，可以帮助高中生准确地表达自身所想，提高其文学素养。例如，在《老人与海》中，作者将老人与马林鱼搏斗的场景描述得绘声绘色，学生阅读后文学应用能力会得到提高。同时，搏斗场景的描述表达了当时老人面临的场景与内心情感。这可以加深学生对情感的理解，丰富学生的情感世界。因此，诗文阅读有利于培养学生的文学素养。
3.树立正确三观
三观即价值观、世界观、人生观，是人判断事物正确与错误的观念标准，树立正确三观十分重要。高中生正处于从幼稚向成熟的转变阶段，其三观逐渐形成，但很容易受到外界因素的影响。通过诗文阅读，高中生可以认识到判断事物的正确标准，做到理性判断事物。例如，在曹禺的《雷雨》中，学生对繁漪面对的冷漠家庭、坎坷爱情，会形成初步认知，再根据繁漪的结局形成判断标准，即冷漠家庭、坎坷爱情会使人疯狂，进而做出很多不理智的行为，所以这种家庭与爱情是错误的，在今后生活中需要避免。
二、诗文阅读实践应用
1.应用方式
为了转变高中生对诗文阅读的错误观念和认识，下文将以实践案例为基础，分析诗文阅读的正确应用方式。
教师应从高中生的心理出发，分析其产生错误观念的根源。在日常教育中，教师应组织学生进行诗文阅读竞赛、读后感写作及情境分析训练。
（1）诗文阅读竞赛。即以淘汰赛制，组织学生朗读诗文或文章，要求学生朗读时语调生动、字正腔圆，表达出诗文作者的内心情况，并在朗读后，对朗读表现做出简单的总结，随后教师评选出前三名，依照名次给予学生一定奖励。以《沁园春·雪》为例，学生在朗读时需要表达出情感的起伏，即毛主席面对北国雪景时的澎湃情感，展现出大气磅礴、旷达豪迈的意境，且不能出现文字读音错误，这一活动能使诗文阅读具有实践意义。
（2）读后感写作。在完成日常诗文阅读后，教师应要求学生进行读后感写作，限定相应的字数，避免出现含糊其词的现象。通过读后感，教师可以了解学生是否正确理解了诗文内涵、理解程度如何，再针对问题培养学生，使学生了解诗文阅读的价值。以《涉江采芙蓉》为例，学生在朗读后，需要进行读后感写作，写作中要体现出游子对家乡、亲人的思念，且要兼顾其求学信念的坚定。通过点评学生写作，教师可以直观地了解学生的朗读效果。
（3）情境分析训练。在长期阅读后，教师可以模仿某诗文片段中的场景，设计模拟情境，指导学生扮演其中角色，所有台词均为学生临场反应（台词大意需由教师编写）。学生面对场景内的各种复杂问题时，需要通过阅读进行分析，并组织语言，充分体现诗文阅读的价值。例如，教师可以创设西北大漠情境，要求学生扮演诗人和小贩，以《使至塞上》等诗文作为参照，自行创作诗文，由教师进行点评。
2.注意事项
（1）诗文阅读竞赛注意事项。在朗读竞赛中，学生在比赛前、中、后三个阶段会出现不同的心理状态，这对其赛前准备、赛中发挥、赛后总结都有巨大影响。若学生状态不佳，比赛未能完美发挥，可能会打击学生的自信心，因此在比赛时，教师应帮助学生调整心理状态。教师需要根据学生产生不良心理的原因，有针对性地进行辅导。例如，有的学生难以选择诗文，面对越来越近的比赛感到紧张，教师应多与学生沟通，帮助学生选择诗文，使其在比赛中完美发挥，以免学生留下遗憾。
（2）读后感写作注意事项。在读后感写作中，不少学生会“依葫芦画瓢”，写出的文章中心思想大致相同，这说明学生可能在学习中投机取巧。因此，教师应要求学生主动思考诗文的中心思想，形成自己的理解，随后依照自己的理解来进行写作，以发挥读后感写作的教学功能。
（3）情境分析训练注意事项。高中生视野相对狭窄，教师在设立情境时应注意情境是否易于学生理解。一般来说，教师在选择情境背景时，要尽可能贴合学生的生活，以便使学生与教学内容产生共鸣。
结 语
综上所述，当前很多高中生不重视诗文阅读的价值，所以高中语文教师应改善这一情况。本文先在理论角度上分析了诗文阅读的价值，再结合实践案例，分析改善学生观念的方法。通过分析可知，经典诗文阅读教学有助于学生发散思维，体会诗文作者的情怀与思想，提高文学素养。
[参考文献]
周泉.高中语文开展中华传统经典诵读的价值及途径研究[J].都市家教月刊，2012（10）：186.
作者简介：韦盛杰（1974.1—），男，广西东兰人，现任河池市第三高级中学校长助理，语文讲师。所获荣誉：河池市2005～2008年中学语文优秀教师，河池市2012届高中教学质量优秀教师，河池市2018届普通高中教学质量优秀教师。
韦凤群（1978.5—），女，广西东兰人，中小学一級教师，所获荣誉：河池市2011～2014年度优秀教师。