论文部分内容阅读
摘要在大学英语课程教学中,词汇教学一直是语言教学中的一个薄弱环节,近年来,随着语言学的发展及语义研究模式的创建,词汇教学研究才开始受到关注,本文运用应用语言学理论,探讨把词块作为词汇教学最小单位的词块教学法在大学英语课程的运用。
关键词词块词汇教学理论依据
中图分类号:H319.3文献标识码:A
隨着人们对语言本质规律认识的深入,人们已经认识到词汇是语言最重要的要素之一。但在常规大学英语课程教学中,由于教师和学生对词汇知识关键要素的认识还不够充分,往往缺乏有效的讲授和学习词汇的方法和手段,本文试以词块(chunk)为切入点,在词汇知识的深度上探讨加强和改进英语词汇教学的思路和方法。
1 词块知识及词块教学法的理论依据
当代语料研究表明,词的形式(form)与意义(meaning)是紧密相连的,并且句法与词汇具有互选性。基于词汇的这种特性,词块(chunk)的概念被提出来了。简单地说,词块就是词与词的组合,是一个多词的单位。本文给词块所下定义是:词块是一个具有一定结构、表达一定意义,允许不同抽象度的、频繁使用的、预置的多词单位。(引自濮建忠,2003)。可以说,能否掌握一个词的意义和用法,关键在于能否掌握能够体现常用意义和用法的常用词块。
根据美国当代著名的认知心理学的代表人物布鲁纳的现代认知学习观,学习是认知结构的组织与重新组织,强调已有的知识经验的作用,也强调学习材料本身的内在逻辑结构。词块是语法、语义和语境的结合体,由于词块的概念突破了传统上的单词、词汇的范围,扩大到句子甚至语篇的领域,所以词块教学的总体思路是:将常用词放回到上下文中,充分考虑使用时的关键语境,加以注意和学习。词块教学法强调知识与应用的有机结合,所以,词块教学法符合认知的基本规律。
2 词块教学法在英语词汇教学中的优势
从心理语言学的角度来看,词汇教学不是单一的对概念意义的学习及对生词的掌握,而是一个复杂的,积极的,多层次的认知过程。Wallace(1982)认为,目前英语词汇教学主要存在以下四个方面的问题:(1) 使用时搜索不到所需词汇;(2) 词汇使用不恰当;(3) 词汇使用不得体;(4) 词汇使用不符合语言习惯。对于我国学生来说,除了上述问题以外,还有母语干扰的问题及文化背景的因素。词块就如建筑所用的预制板一样,在英语学习中就好比语言的预制板,是语言的半成品,可以作为储存和输出的理想单位。因此,英语词汇教学应从以下四个方面充分发挥词块的积极且有效的作用。
2.1词块能有效记忆词汇
词块是较大的词汇构块,有时甚至是整个句子,所以一次性记住的单词量会大大增加。但是,并不因记忆量的增大而增加记忆的难度,因为词块的意义是置于特定的语境中的,所以他比脱离语境单独背记词汇更容易记住,而且还不易忘记。
2.2词块能避免语域、语境使用不当的错误
以词块为单位来学习英语词汇,一个最直接的效果就是可以避免词汇的语域使用不当的错误。这是因为词块具有较强的语用功能,他们的使用往往局限于某些语境之中。例如,打电话时,经常使用“Hello, Can/May/Could I speak to…, This is…”等词块。
2.3词块能避免词汇选择的错误
把词块作为词汇的最小单位来教和学,可以使学生避免词汇选择错误,提高学生语言应用的准确程度。例如,把诸如“borrow…from…”,“lend…to…” 等习惯搭配放到一起来,我们就可以避免词汇(borrow/lend)选择错误。
2.4词块能提高语言的准确性
由于词块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制,因而在使用时可以从记忆库中即取即用。即便是一些内部结构有所变化的句型框架,其中的变化也是非常有限的,比全部由自己造句所需要的努力要小得多,因此犯错误的可能性也就小得多,大大提高了语言使用的准确性。
2.5词块能提高语言的流利性
由于学生在表达自己思想时,把注意力由个别单词转移到了较长的语篇结构,这样就非常有利于学生提高语言表达的流利程度。同时,这种自觉而积极的注意倾向,也必然引导学生在英语听、说、读、写的学习中自觉不自觉地注意语篇特点。久而久之,学生对英语学习的认识不再停留在单个词的狭小范围上,而是扩张到词块这个较长的语篇层次上。如,学生对“on the one hand...,on the other hand...”等这些词块的注意,就会逐渐培养他们英语思维表达的逻辑性和流利程度。
3 词块教学法在大学英语课程词汇教学中的应用
词块教学法打破常规的单个词的词汇教学方法,把词块作为词汇教学的最小单位,并将词块学习与语言技能的学习结合起来,这是解决学生正确使用词汇问题的可行而有效的方法,也是英语学习最为重要的教学任务之一。下面我们要探讨的是词块在大学英语课程词汇教学中的应用。
3.1以词块为单位,培养词块意识
在英语教学中,我们应改变以往对词汇的简单认识,充分发挥词块在各个语言层面中的作用,培养学生的词块意识,从而以较小的投入获得较好的效果。在词块练习中要注意以下几点:(1)对基本动词派生的词块要特别重视,如“achieve…aim/goal/objective/purpose”;(2)实意名词应和(下转第34页)(上接第32页)形容词搭配成块训练。如学习者在使用same时,就可使用”this/that/these/those same thing(s)”或者“the same thing(s) as…”;(3)应注意训练诸如“no sooner…than 或 hardly(scarcely) …when”等句型结构或套语。练习也应该遵循从识记到应用的规律。在讲授新表达时,教师应先帮助学生记忆一些有用的固定词组,或者选择有可变成分的语言块,让学生填空。
3.2围绕词块,训练语篇意识
词块是语篇功能和语篇意义的结合。要想正确理解或生成语篇,必须掌握这些固定、半固定词块。也就是说,理解生成语篇并不是对孤立的词和句子的学习,而是学习如何将这些语言的预制结构有机地结合起来,形成流利的适合交际场合的话语。为达到此目的,我们可以采用语篇整合的训练方式,学生既可以练习词块的活的运用,又可以了解英语语篇的特点,提高语篇理解生成的感性认识,从而为正确使用英语打下牢固的基础。
3.3运用词块,提高语言运用能力
根据教学要求,可以要求学生用所给词块翻译句子,翻译整段英文,或者按照要求用所学词块撰写一段英语文字或就某一话题进行口头作文。通过上述练习,提高了学生词块的运用能力,又训练了他们的创造能力。
综上所述,词块是语法、语义和语境的统一体,词块的学习直接关系到语言学习的准确性和流利性,建立以词块教学为切入点的词汇教学法,是学习英语词汇的切实可行的新路子。
关键词词块词汇教学理论依据
中图分类号:H319.3文献标识码:A
隨着人们对语言本质规律认识的深入,人们已经认识到词汇是语言最重要的要素之一。但在常规大学英语课程教学中,由于教师和学生对词汇知识关键要素的认识还不够充分,往往缺乏有效的讲授和学习词汇的方法和手段,本文试以词块(chunk)为切入点,在词汇知识的深度上探讨加强和改进英语词汇教学的思路和方法。
1 词块知识及词块教学法的理论依据
当代语料研究表明,词的形式(form)与意义(meaning)是紧密相连的,并且句法与词汇具有互选性。基于词汇的这种特性,词块(chunk)的概念被提出来了。简单地说,词块就是词与词的组合,是一个多词的单位。本文给词块所下定义是:词块是一个具有一定结构、表达一定意义,允许不同抽象度的、频繁使用的、预置的多词单位。(引自濮建忠,2003)。可以说,能否掌握一个词的意义和用法,关键在于能否掌握能够体现常用意义和用法的常用词块。
根据美国当代著名的认知心理学的代表人物布鲁纳的现代认知学习观,学习是认知结构的组织与重新组织,强调已有的知识经验的作用,也强调学习材料本身的内在逻辑结构。词块是语法、语义和语境的结合体,由于词块的概念突破了传统上的单词、词汇的范围,扩大到句子甚至语篇的领域,所以词块教学的总体思路是:将常用词放回到上下文中,充分考虑使用时的关键语境,加以注意和学习。词块教学法强调知识与应用的有机结合,所以,词块教学法符合认知的基本规律。
2 词块教学法在英语词汇教学中的优势
从心理语言学的角度来看,词汇教学不是单一的对概念意义的学习及对生词的掌握,而是一个复杂的,积极的,多层次的认知过程。Wallace(1982)认为,目前英语词汇教学主要存在以下四个方面的问题:(1) 使用时搜索不到所需词汇;(2) 词汇使用不恰当;(3) 词汇使用不得体;(4) 词汇使用不符合语言习惯。对于我国学生来说,除了上述问题以外,还有母语干扰的问题及文化背景的因素。词块就如建筑所用的预制板一样,在英语学习中就好比语言的预制板,是语言的半成品,可以作为储存和输出的理想单位。因此,英语词汇教学应从以下四个方面充分发挥词块的积极且有效的作用。
2.1词块能有效记忆词汇
词块是较大的词汇构块,有时甚至是整个句子,所以一次性记住的单词量会大大增加。但是,并不因记忆量的增大而增加记忆的难度,因为词块的意义是置于特定的语境中的,所以他比脱离语境单独背记词汇更容易记住,而且还不易忘记。
2.2词块能避免语域、语境使用不当的错误
以词块为单位来学习英语词汇,一个最直接的效果就是可以避免词汇的语域使用不当的错误。这是因为词块具有较强的语用功能,他们的使用往往局限于某些语境之中。例如,打电话时,经常使用“Hello, Can/May/Could I speak to…, This is…”等词块。
2.3词块能避免词汇选择的错误
把词块作为词汇的最小单位来教和学,可以使学生避免词汇选择错误,提高学生语言应用的准确程度。例如,把诸如“borrow…from…”,“lend…to…” 等习惯搭配放到一起来,我们就可以避免词汇(borrow/lend)选择错误。
2.4词块能提高语言的准确性
由于词块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制,因而在使用时可以从记忆库中即取即用。即便是一些内部结构有所变化的句型框架,其中的变化也是非常有限的,比全部由自己造句所需要的努力要小得多,因此犯错误的可能性也就小得多,大大提高了语言使用的准确性。
2.5词块能提高语言的流利性
由于学生在表达自己思想时,把注意力由个别单词转移到了较长的语篇结构,这样就非常有利于学生提高语言表达的流利程度。同时,这种自觉而积极的注意倾向,也必然引导学生在英语听、说、读、写的学习中自觉不自觉地注意语篇特点。久而久之,学生对英语学习的认识不再停留在单个词的狭小范围上,而是扩张到词块这个较长的语篇层次上。如,学生对“on the one hand...,on the other hand...”等这些词块的注意,就会逐渐培养他们英语思维表达的逻辑性和流利程度。
3 词块教学法在大学英语课程词汇教学中的应用
词块教学法打破常规的单个词的词汇教学方法,把词块作为词汇教学的最小单位,并将词块学习与语言技能的学习结合起来,这是解决学生正确使用词汇问题的可行而有效的方法,也是英语学习最为重要的教学任务之一。下面我们要探讨的是词块在大学英语课程词汇教学中的应用。
3.1以词块为单位,培养词块意识
在英语教学中,我们应改变以往对词汇的简单认识,充分发挥词块在各个语言层面中的作用,培养学生的词块意识,从而以较小的投入获得较好的效果。在词块练习中要注意以下几点:(1)对基本动词派生的词块要特别重视,如“achieve…aim/goal/objective/purpose”;(2)实意名词应和(下转第34页)(上接第32页)形容词搭配成块训练。如学习者在使用same时,就可使用”this/that/these/those same thing(s)”或者“the same thing(s) as…”;(3)应注意训练诸如“no sooner…than 或 hardly(scarcely) …when”等句型结构或套语。练习也应该遵循从识记到应用的规律。在讲授新表达时,教师应先帮助学生记忆一些有用的固定词组,或者选择有可变成分的语言块,让学生填空。
3.2围绕词块,训练语篇意识
词块是语篇功能和语篇意义的结合。要想正确理解或生成语篇,必须掌握这些固定、半固定词块。也就是说,理解生成语篇并不是对孤立的词和句子的学习,而是学习如何将这些语言的预制结构有机地结合起来,形成流利的适合交际场合的话语。为达到此目的,我们可以采用语篇整合的训练方式,学生既可以练习词块的活的运用,又可以了解英语语篇的特点,提高语篇理解生成的感性认识,从而为正确使用英语打下牢固的基础。
3.3运用词块,提高语言运用能力
根据教学要求,可以要求学生用所给词块翻译句子,翻译整段英文,或者按照要求用所学词块撰写一段英语文字或就某一话题进行口头作文。通过上述练习,提高了学生词块的运用能力,又训练了他们的创造能力。
综上所述,词块是语法、语义和语境的统一体,词块的学习直接关系到语言学习的准确性和流利性,建立以词块教学为切入点的词汇教学法,是学习英语词汇的切实可行的新路子。