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摘要：在新课程改革不断发展的背景下，逐步将培养小学生阅读能力放在首要位置，良好的阅读能力已成为衡量小学生基本素质的必要标准。在小学语文教学中阅读占有相当大的比重，教师教学水平与学生的阅读能力有很大关系，而阅读能力也直接影响着学生的学习成绩，因此如何培养好小学生的阅读能力当作为首要问题。本文对小学语文教学中提升阅读能力阐述几点对策，望能小学语文教学一些有益启示。
关键字：小学语文;阅读能力;提升
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
语文教学主要锻炼学生对文章的理解、分析、表达能力，其中的重点内容是培养其阅读能力，这是学生产生对事物认知并提高学习能力的重要途径，也是提升其他学科学习能力的基础。这要求教师针对学生的实际情况及教学要求，将教学方式做相应的优化和改良，从而有效促进小学生阅读能力的提升。
一、引导抓住重点词句，培养学生阅读能力
“读书百遍，而义自现”强调了多读几遍书的重要作用。一篇课文或者是一个段落，如果只放任学生平平淡淡的读一两遍敷衍了事的话，阅读能力也就难以得到相应的提升。教师必须留给学生阅读课文宽裕的时间，让学生借助各种形式自由的朗读，感知文章语言信息，初步读懂课文，是引导学生有效感悟情感升华的必要条件。疑问是思考的前提与基础，教师应针对课文内容而设计出引人入胜的问题，引导学生在精读中能带着问题阅读文章，并从文中寻找出重点的词语和句子，这样可以让学生在理解文章主旨方面更游刃有余，进而体验到作者写作的深刻内涵，让学生的阅读能力和理解能力均提高上去。
例如，在学习《草原》这一节内容时，这篇课文主要讲述了草演的优美景色和草原人民热情欢迎的场景，教师可以将以阅读代替讲解贯穿课堂，让学生带着问题边读、边想、边感受。并鼓励学生在读课文的过程中找出一些描写草原的关键词语和句子，然后提问：这些词句描绘出草原的哪些特点？学生立即通过阅读找出了“一碧千里”、“无边的绿毯”、“渲染”等词语，和“那么……那么……”、“一会儿……一会儿又……”等句子，这样学生不仅能较快理解和掌握作者描写草原风格的手法，也让学生仿佛身临其境一般，被草原美丽的风光所深深吸引和陶醉。像这样让学生善于抓住文章中的重点词语和句子，让学生的阅读兴趣更上一层楼，同时让学生与作者产生强烈的共鸣。
二、采用多种教学方式，提高学生阅读兴趣
只有提高小学生对阅读的兴趣，才能让阅读由被动转化为主动，才能实现教育工作者不断探索和追寻的目标。教师应将培养小学生的兴趣放在阅读教学工作的中心位置，让他们安心的认真阅读，不一定要将读书的声音放大几个分贝，但一定要读出书的感觉与味道，并在其中融入自己的情感状态，学生一旦养成这样的读书习惯，兴趣使然，自然一切也水到渠成。教师还应在教学中灵活采用多元化的教学策略，这样学生才有阅读的动力，有了动力的驱使才能真正提高阅读能力。在教学过程中往往体现出阅读兴趣的培养，具体有以下几种手段：
1.精彩的导入是成功的开始
小学生的兴趣如果在一开始的时候就奠定好基调，就会让后续语文教学工作的更顺利的开展，所以，在阅读前的课堂导入就尤为重要。在阅读教学工作开始前，如果教师能融入对课文相关知识的趣味性阐述，如演示、故事、谜语等，那就会让小学生对课文内容满怀期待，在兴趣的带领下阅读能力自然也能提高。
2.巧妙的提问是信心的源泉
问题精神是学生在学习中不断前进的动力，课堂提问也是需要技巧的，如果方式恰当能激发学生极大的学习兴趣，而只有深度和难度而缺乏技巧的提问方式，往往会打击学习困难学生的积极性和自信心。因此，在课堂上可以针对不同阅读能力的学生运用不同的提问方式并给予鼓励，能使学生在语文阅读课上更信心倍增。
三、明确教授预习方法，增强自主阅读能力
预习是提高学生阅读能力的重要途径之一。学生通过预习一篇课文的内容，能初步了解文章大意，然后鼓励学生带着疑问去学习，这样阅读起来才會事半功倍，积极性也会相应提高。教师在讲授新课时如果建立在学生充分预习的基础之上，就会将学生的自主阅读的精神激发出来。首先要加强对学生做好预习指导工作，要明确学习要求，让学生边读边思，也要边想边动笔，将里面的问题和难理解的词句划出来。其次要教给学生预习的方法，指导学生由难到易、循序渐进的阅读，先让学生理解词语的方法，然后再教学生读懂句子的方法，这样可以让学生对文章中语句的理解更明晰。
例如，在学习《他像一棵挺脱的树》这篇课文时，教师可以有意先让学生在预习中找到阅读的乐趣。首先，当学生在学习课文中遇到不会的字、词时，鼓励学生通过联系上下文或查阅字典来解释，如在文中的“铸成”、“颧骨”、“疤”等。其次，让学生边阅读边动笔，用不同的记号划出难点和疑点，提出自己不能理解的问题，如首段写祥子的体型，表现出祥子的什么特点？“出号”的大脚是多大的脚？除了外貌描写，文章中还运用了哪些描写？再次，让学生针对这些问题进行小组合作学习，再针对这篇课文的描写方法，让大家互相交流探讨出怎样能将人物的外貌描写的更出色，这样学生用集体的智慧学会了自己进行释疑，使学生也掌握了基本的预习方法，从而让学生在自主阅读中释放自我，真正使他们的阅读能力有所提高。
结论
总之，在小学生阅读教学过程中，教师应充分发挥其自身的积极引导作用，在阅读中引导学生抓住文章中的重点词语、句子，采用多元化的教学方式来提高学生的阅读兴趣，还要明确教给学生预习的方法，让他们在自主阅读文本中找到乐趣，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中更喜爱阅读，进而让良好的阅读习惯始终伴随学生左右，以促进教学课堂效果和学生阅读能力双向提升。
参考文献
[1]李彩霞.如何培养学生的阅读能力[J].文学教育（下），2021（06）：112-113.
[2]贾丽萍.提高学生阅读能力的策略[J].文学教育（下），2021（05）：100-101.
关键字：小学语文;阅读能力;提升
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
语文教学主要锻炼学生对文章的理解、分析、表达能力，其中的重点内容是培养其阅读能力，这是学生产生对事物认知并提高学习能力的重要途径，也是提升其他学科学习能力的基础。这要求教师针对学生的实际情况及教学要求，将教学方式做相应的优化和改良，从而有效促进小学生阅读能力的提升。
一、引导抓住重点词句，培养学生阅读能力
“读书百遍，而义自现”强调了多读几遍书的重要作用。一篇课文或者是一个段落，如果只放任学生平平淡淡的读一两遍敷衍了事的话，阅读能力也就难以得到相应的提升。教师必须留给学生阅读课文宽裕的时间，让学生借助各种形式自由的朗读，感知文章语言信息，初步读懂课文，是引导学生有效感悟情感升华的必要条件。疑问是思考的前提与基础，教师应针对课文内容而设计出引人入胜的问题，引导学生在精读中能带着问题阅读文章，并从文中寻找出重点的词语和句子，这样可以让学生在理解文章主旨方面更游刃有余，进而体验到作者写作的深刻内涵，让学生的阅读能力和理解能力均提高上去。
例如，在学习《草原》这一节内容时，这篇课文主要讲述了草演的优美景色和草原人民热情欢迎的场景，教师可以将以阅读代替讲解贯穿课堂，让学生带着问题边读、边想、边感受。并鼓励学生在读课文的过程中找出一些描写草原的关键词语和句子，然后提问：这些词句描绘出草原的哪些特点？学生立即通过阅读找出了“一碧千里”、“无边的绿毯”、“渲染”等词语，和“那么……那么……”、“一会儿……一会儿又……”等句子，这样学生不仅能较快理解和掌握作者描写草原风格的手法，也让学生仿佛身临其境一般，被草原美丽的风光所深深吸引和陶醉。像这样让学生善于抓住文章中的重点词语和句子，让学生的阅读兴趣更上一层楼，同时让学生与作者产生强烈的共鸣。
二、采用多种教学方式，提高学生阅读兴趣
只有提高小学生对阅读的兴趣，才能让阅读由被动转化为主动，才能实现教育工作者不断探索和追寻的目标。教师应将培养小学生的兴趣放在阅读教学工作的中心位置，让他们安心的认真阅读，不一定要将读书的声音放大几个分贝，但一定要读出书的感觉与味道，并在其中融入自己的情感状态，学生一旦养成这样的读书习惯，兴趣使然，自然一切也水到渠成。教师还应在教学中灵活采用多元化的教学策略，这样学生才有阅读的动力，有了动力的驱使才能真正提高阅读能力。在教学过程中往往体现出阅读兴趣的培养，具体有以下几种手段：
1.精彩的导入是成功的开始
小学生的兴趣如果在一开始的时候就奠定好基调，就会让后续语文教学工作的更顺利的开展，所以，在阅读前的课堂导入就尤为重要。在阅读教学工作开始前，如果教师能融入对课文相关知识的趣味性阐述，如演示、故事、谜语等，那就会让小学生对课文内容满怀期待，在兴趣的带领下阅读能力自然也能提高。
2.巧妙的提问是信心的源泉
问题精神是学生在学习中不断前进的动力，课堂提问也是需要技巧的，如果方式恰当能激发学生极大的学习兴趣，而只有深度和难度而缺乏技巧的提问方式，往往会打击学习困难学生的积极性和自信心。因此，在课堂上可以针对不同阅读能力的学生运用不同的提问方式并给予鼓励，能使学生在语文阅读课上更信心倍增。
三、明确教授预习方法，增强自主阅读能力
预习是提高学生阅读能力的重要途径之一。学生通过预习一篇课文的内容，能初步了解文章大意，然后鼓励学生带着疑问去学习，这样阅读起来才會事半功倍，积极性也会相应提高。教师在讲授新课时如果建立在学生充分预习的基础之上，就会将学生的自主阅读的精神激发出来。首先要加强对学生做好预习指导工作，要明确学习要求，让学生边读边思，也要边想边动笔，将里面的问题和难理解的词句划出来。其次要教给学生预习的方法，指导学生由难到易、循序渐进的阅读，先让学生理解词语的方法，然后再教学生读懂句子的方法，这样可以让学生对文章中语句的理解更明晰。
例如，在学习《他像一棵挺脱的树》这篇课文时，教师可以有意先让学生在预习中找到阅读的乐趣。首先，当学生在学习课文中遇到不会的字、词时，鼓励学生通过联系上下文或查阅字典来解释，如在文中的“铸成”、“颧骨”、“疤”等。其次，让学生边阅读边动笔，用不同的记号划出难点和疑点，提出自己不能理解的问题，如首段写祥子的体型，表现出祥子的什么特点？“出号”的大脚是多大的脚？除了外貌描写，文章中还运用了哪些描写？再次，让学生针对这些问题进行小组合作学习，再针对这篇课文的描写方法，让大家互相交流探讨出怎样能将人物的外貌描写的更出色，这样学生用集体的智慧学会了自己进行释疑，使学生也掌握了基本的预习方法，从而让学生在自主阅读中释放自我，真正使他们的阅读能力有所提高。
结论
总之，在小学生阅读教学过程中，教师应充分发挥其自身的积极引导作用，在阅读中引导学生抓住文章中的重点词语、句子，采用多元化的教学方式来提高学生的阅读兴趣，还要明确教给学生预习的方法，让他们在自主阅读文本中找到乐趣，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中更喜爱阅读，进而让良好的阅读习惯始终伴随学生左右，以促进教学课堂效果和学生阅读能力双向提升。
参考文献
[1]李彩霞.如何培养学生的阅读能力[J].文学教育（下），2021（06）：112-113.
[2]贾丽萍.提高学生阅读能力的策略[J].文学教育（下），2021（05）：100-101.