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社会的不断发展决定了高职教育必须紧跟时代的发展趋势，培养具有创造、创新、创业精神和能力的创新型人才。本文以此为基点，围绕生本理念下的高职实践教学进行分析和研讨，针对高职学生客观现实，提出了符合创新精神的职业规划实践教学。
一以生为本理念下高职职业规划实践教学的指导原则
（一）突出全面性
生本理念模式是完整系统，不能割裂来看，主要体现在教育对象的整体性、全员育人、全过程育人三方面。第一，教育对象覆盖的全面性。创新实践教学的客体应为全部在校生，体现出广泛的覆盖性，无论年级高低都应提升创新力。在低年级阶段，侧重开展职业生涯规划和就业能力储备教育，在高年级更多进行就业意识、技巧和创新创业的教育。第二，创新实践教学的实施者具有全面性。在全员育人的教育理念下，创新教育不仅是教师的事情，而且校内各个部门及其工作人员、社会和行业方面、家庭方面都对创新教育负有一定的职责。最后，在开展课堂教育的基础上，学校和教师还应开展个性化教育，对学生进行一对一的指导。并在综合研判就业市场趋势的同时，调整学校的专业设置，使其更符合企业需要。
（二）着眼发展性
社会的不断进步、行业的发展和演变，学生状况的变化，都对创新教育与时俱进提出现实要求。高职院校要立足学生发展，在创新教育中不仅灌输知识技能，还要挖掘学生自身的发展潜力，帮助其完成发展规划，为其职业生涯的发展和个人素质的提升奠定坚实的基础。而且，学校还应提高学生的创造力，增强其职业发展的潜力，让学生在职业中具备创新性工作的能力，提高职场竞争力。
（三）倡导服务性
实践教学课程设置的初衷就是为了高职生将来就业的需要，最终的就业方向不可能由教师来主导，要充分考虑高职生的具体情况，根据他们不同的优势特长来指导。教师的主要教学任务就是帮助他们提高自我认识、自我判断、自我决定的能力，为他们的求职做好服务，铺平道路。可见，在高职的实践教学工作中，教师要摆正自己的位置，教学工作也应该围绕着高职生求职意向有序地展开，不能越蛆代庖。
（四）注重实践性
高职院校的人才培养取向更为关注实践性，要求学生在工作中具有较强的实践能力。而不是追求知识的广度和理论的深度。所以在创新教育中，也必须以促进实践开展为目标，必须将创新目标定位在解决实践中存在的问题，在实践中检验创新的价值和正确性。在具体实施中，就是将创新教育同生产实践、实习活动、思想政治教育等各方面工作结合起来。
二以生为本理念下高职职业规划实践教学的主要体系
（一）横向结构———“55331”
“55331”结构即“五个阶段、三个结合、三个层次、一个宗旨”的横向综合体系。其中“五个阶段”分别指课程参与、专业实训、情境仿真、专业研究、社会实习等阶段；“三个结合”分别指校内教育与校外教育结合、课堂教学与课外活动结合、教育教学与科学研究结合，充分发挥校内实践教学、校外实践活动、课余实践三个模块的互动协调。“三个层次”指逐步递进的三种人才培养层次，分别为具有一定专业知识基础和基本实践能力的合格人才、综合素质强的优秀人才和创新能力较为突出的创新人才。“一个宗旨”指创新教育中牢固把握理论与实践相结合、实践能力提升和理论水平提高并重的原则和宗旨。
“五个阶段”主要指教学体系的手段，“三个结合”旨在促进平台搭建，“三个层次”树立教学体系的分阶段目标，“一个宗旨”是创新教育中必须坚持的原则。
（二）纵向结构
生本理念的纵向结构模式，分为三个阶段，分别为教育引导入门、基础课程教学、实习实践。第一，在开展教育引导入门阶段，学校应积极举办创新方面的讲座、报告会、科技发明比赛、创业大赛等活动，进行创新意识和观念的启蒙，使学生牢固确立创新意识和观念，立志提高创新能力和水平，在未来的职业发展道路上积极进行创新。第二，在二、三年级阶段，学生具备一定的知识基础和创新意识，应引导其初步进行创新实践。最后，在四年级，应大力倡导学生开展创新活动，在此过程中提高创新意识和能力。在实践教学的各个阶段，创新能力的培养贯穿始终，因为创新是一项复杂的系统工程，需要知识、技能、智力等方面的有机协调作用，而以上构成要素在不同的年级具有不同的侧重。如在一年级注重奠定坚实的知识基础，为进行创新提供必要条件和基本保障；二、三年级注重创新能力素养的提升，提高智力水平；四年级学生经过创新创业的锻炼和培养，具备一定的创新能力，可以通过创业活动检验和提升自身创造力。
三以生为本理念下的高职职业规划实践教学的实施路径
（一）创设情境，强化个人体验
1信息化技术情境
高职院校在信息化时代，要充分运用信息技术为创新教育服务。综合训练中心可以根据不同专业培养需求建设仿真实践平台，使原本缺乏实践平台的经济管理等学科学生具有培养创新能力的有效平台，有效提升了相关专业学生实践实习的实效性。学生可以在仿真实践平台中，运用丰富的学习资源，发挥学习的主观性和能动性，在平台创造的生动逼真的职场环境中，锻炼自身的创新能力，使学习过程更加生动、活跃。学生在学习过程中，可以运用多种感官参与学习，体验学习的乐趣，有效提高学习效率，并促进学生的知识水平、能力素质、心理状况的和谐发展。
2依托特定教具的仿真情境
教具情境是发挥教具直观、感性的特点，为学生创设实践教学环境，帮助其提高创新能力。高职院校可以根据自身条件开设主题化的实验室推动教具情境教学。结合实际，一般可以创设管理工程仿真实验室、项目管理仿真实验室、国际贸易仿真模拟操作实验室、现代工业工程与物流工程综合实验室、利奥物流应用技术实验室。在管理工程仿真实验室、项目管理仿真实验室中，可以通过沙盘创造出教学情境，学生在模拟的公司或项目运营情境中，通过不同的身份扮演，参与具有相当难度、高度仿真的职场模拟，在此过程中学习企业管理方面的知识和理论，实现理论与实践相结合。活动过程中，教师会开展即时性评价，对学生的表现给予及时点评和引导。学生则将所学应用于实践，获得成长。学生可通过此情景模拟，完成项目管理、生产管理等课程的实验环节，也可以此为基础为参加创业比赛奠定基础。 3基于案例演绎的带入情境
案例教学是一种传统的教学方法，对过去的具体事件和处理过程进行回看式的研究。此处所指的案例教学是新型的教学法，更加强调学生的主体参与。教师引导学生作为案例教学的主体，使学生处在案例中的实施者的角度看待处理问题，具有高度的模拟性，学生亲身投入案例中发现问题、解决问题，制定合理行动方案，将实践经验与课堂知识理论的学习有机结合，实现从实践到理论的升华。案例教学关注互动交流，无论教师与学生还是学生之间，都在有效沟通中加深对知识的理解，而且在情境模拟中锻炼的解决问题能力更适合工作实际需要，使学生所学与所用更加匹配，真正实现学以致用。电子商务网站创业计划书实验项目是案例教学的典型试验，其流程分为四个步骤：首先，教师将学生引入创设的案例环境；其次，学生完成案例任务，设计网站创业方案；第三，学生分小组开展方案的展示和讨论；最后，进行总结和提炼，由特殊性中归纳出共性的规律。
（二）注重实践，积累个人经验
创新教育模式下，毕业设计具有重要的教学价值。因为通常毕业设计题目都很贴近行业实际，有些直接来源于行业的热点问题、关键问题，具有很强的现实性。学生在完成毕业设计的过程中，从方案制定、实验分析、数据统计和论文的写作等环节的训练中，有利于形成符合实践需要的分析、解决问题能力。高职院校还应依据实践教学中学生主体性突出的特点，充分调动学生的积极性和自觉性，鼓励其主动学习，积极思考问题，采取灵活的策略破解难题。在实践环节的考察中，与其他教学环节有所区别，体现出其实践性的特点。调研、分析、提出方案等实际解决问题的能力将作为重点考察，而一般理论知识的考试则需降低比重。例如相对于就业形势、国家方针政策、就业过程和程序等知识的考察，高职院校应更重视对学生写作职业生涯规划设计、市场调查书、创业方案的考察，使课程考察形成注重实践的导向。这既能够丰富课程考察的形式，使其更加符合教学目标，还有利于提升学生的实践能力，有效促进学生创新、创业活动更加活跃地开展，为学生未来职业可持续发展提供助力。
创新教育模式注重为学生提供真实的职场环境和企业经营现状，让学生在亲身体验和接触中，深刻理解企业经营管理过程，不仅有利于提高人际交往能力、组织协调能力、职场环境适应能力，更有利于学生在实践中运用、检验所学的知识和理论，提升解决实际问题的能力，形成注重学习的良好习惯，在长期的职业生涯中能够通过不断的充电使自己保持创新创造的活跃思维。在专业培养方案中将社会实践置于重要位置，其内容包含认知实习、专业实习等环节。在社会实践中，学生进入相关企业，以企业职员的角色投入企业经营管理实践，能够更加直观深刻地理解企业的组织构架、经营方式和规律、文化氛围，并在实战学习和实践中运用所学知识，在实践中深化对于理论知识的理解，提升解决实际问题的能力，最终形成较强的就业竞争力。
参考文献
[1]张锡东.体验式案例教学法在经济管理类相关课程中的应用研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2010（6）： 62-65.
[2]郭佳，李光霞.从传输式教学到体验式教学[J].北京交通大学学报（社会科学版），2010（1）：124-128.
一以生为本理念下高职职业规划实践教学的指导原则
（一）突出全面性
生本理念模式是完整系统，不能割裂来看，主要体现在教育对象的整体性、全员育人、全过程育人三方面。第一，教育对象覆盖的全面性。创新实践教学的客体应为全部在校生，体现出广泛的覆盖性，无论年级高低都应提升创新力。在低年级阶段，侧重开展职业生涯规划和就业能力储备教育，在高年级更多进行就业意识、技巧和创新创业的教育。第二，创新实践教学的实施者具有全面性。在全员育人的教育理念下，创新教育不仅是教师的事情，而且校内各个部门及其工作人员、社会和行业方面、家庭方面都对创新教育负有一定的职责。最后，在开展课堂教育的基础上，学校和教师还应开展个性化教育，对学生进行一对一的指导。并在综合研判就业市场趋势的同时，调整学校的专业设置，使其更符合企业需要。
（二）着眼发展性
社会的不断进步、行业的发展和演变，学生状况的变化，都对创新教育与时俱进提出现实要求。高职院校要立足学生发展，在创新教育中不仅灌输知识技能，还要挖掘学生自身的发展潜力，帮助其完成发展规划，为其职业生涯的发展和个人素质的提升奠定坚实的基础。而且，学校还应提高学生的创造力，增强其职业发展的潜力，让学生在职业中具备创新性工作的能力，提高职场竞争力。
（三）倡导服务性
实践教学课程设置的初衷就是为了高职生将来就业的需要，最终的就业方向不可能由教师来主导，要充分考虑高职生的具体情况，根据他们不同的优势特长来指导。教师的主要教学任务就是帮助他们提高自我认识、自我判断、自我决定的能力，为他们的求职做好服务，铺平道路。可见，在高职的实践教学工作中，教师要摆正自己的位置，教学工作也应该围绕着高职生求职意向有序地展开，不能越蛆代庖。
（四）注重实践性
高职院校的人才培养取向更为关注实践性，要求学生在工作中具有较强的实践能力。而不是追求知识的广度和理论的深度。所以在创新教育中，也必须以促进实践开展为目标，必须将创新目标定位在解决实践中存在的问题，在实践中检验创新的价值和正确性。在具体实施中，就是将创新教育同生产实践、实习活动、思想政治教育等各方面工作结合起来。
二以生为本理念下高职职业规划实践教学的主要体系
（一）横向结构———“55331”
“55331”结构即“五个阶段、三个结合、三个层次、一个宗旨”的横向综合体系。其中“五个阶段”分别指课程参与、专业实训、情境仿真、专业研究、社会实习等阶段；“三个结合”分别指校内教育与校外教育结合、课堂教学与课外活动结合、教育教学与科学研究结合，充分发挥校内实践教学、校外实践活动、课余实践三个模块的互动协调。“三个层次”指逐步递进的三种人才培养层次，分别为具有一定专业知识基础和基本实践能力的合格人才、综合素质强的优秀人才和创新能力较为突出的创新人才。“一个宗旨”指创新教育中牢固把握理论与实践相结合、实践能力提升和理论水平提高并重的原则和宗旨。
“五个阶段”主要指教学体系的手段，“三个结合”旨在促进平台搭建，“三个层次”树立教学体系的分阶段目标，“一个宗旨”是创新教育中必须坚持的原则。
（二）纵向结构
生本理念的纵向结构模式，分为三个阶段，分别为教育引导入门、基础课程教学、实习实践。第一，在开展教育引导入门阶段，学校应积极举办创新方面的讲座、报告会、科技发明比赛、创业大赛等活动，进行创新意识和观念的启蒙，使学生牢固确立创新意识和观念，立志提高创新能力和水平，在未来的职业发展道路上积极进行创新。第二，在二、三年级阶段，学生具备一定的知识基础和创新意识，应引导其初步进行创新实践。最后，在四年级，应大力倡导学生开展创新活动，在此过程中提高创新意识和能力。在实践教学的各个阶段，创新能力的培养贯穿始终，因为创新是一项复杂的系统工程，需要知识、技能、智力等方面的有机协调作用，而以上构成要素在不同的年级具有不同的侧重。如在一年级注重奠定坚实的知识基础，为进行创新提供必要条件和基本保障；二、三年级注重创新能力素养的提升，提高智力水平；四年级学生经过创新创业的锻炼和培养，具备一定的创新能力，可以通过创业活动检验和提升自身创造力。
三以生为本理念下的高职职业规划实践教学的实施路径
（一）创设情境，强化个人体验
1信息化技术情境
高职院校在信息化时代，要充分运用信息技术为创新教育服务。综合训练中心可以根据不同专业培养需求建设仿真实践平台，使原本缺乏实践平台的经济管理等学科学生具有培养创新能力的有效平台，有效提升了相关专业学生实践实习的实效性。学生可以在仿真实践平台中，运用丰富的学习资源，发挥学习的主观性和能动性，在平台创造的生动逼真的职场环境中，锻炼自身的创新能力，使学习过程更加生动、活跃。学生在学习过程中，可以运用多种感官参与学习，体验学习的乐趣，有效提高学习效率，并促进学生的知识水平、能力素质、心理状况的和谐发展。
2依托特定教具的仿真情境
教具情境是发挥教具直观、感性的特点，为学生创设实践教学环境，帮助其提高创新能力。高职院校可以根据自身条件开设主题化的实验室推动教具情境教学。结合实际，一般可以创设管理工程仿真实验室、项目管理仿真实验室、国际贸易仿真模拟操作实验室、现代工业工程与物流工程综合实验室、利奥物流应用技术实验室。在管理工程仿真实验室、项目管理仿真实验室中，可以通过沙盘创造出教学情境，学生在模拟的公司或项目运营情境中，通过不同的身份扮演，参与具有相当难度、高度仿真的职场模拟，在此过程中学习企业管理方面的知识和理论，实现理论与实践相结合。活动过程中，教师会开展即时性评价，对学生的表现给予及时点评和引导。学生则将所学应用于实践，获得成长。学生可通过此情景模拟，完成项目管理、生产管理等课程的实验环节，也可以此为基础为参加创业比赛奠定基础。 3基于案例演绎的带入情境
案例教学是一种传统的教学方法，对过去的具体事件和处理过程进行回看式的研究。此处所指的案例教学是新型的教学法，更加强调学生的主体参与。教师引导学生作为案例教学的主体，使学生处在案例中的实施者的角度看待处理问题，具有高度的模拟性，学生亲身投入案例中发现问题、解决问题，制定合理行动方案，将实践经验与课堂知识理论的学习有机结合，实现从实践到理论的升华。案例教学关注互动交流，无论教师与学生还是学生之间，都在有效沟通中加深对知识的理解，而且在情境模拟中锻炼的解决问题能力更适合工作实际需要，使学生所学与所用更加匹配，真正实现学以致用。电子商务网站创业计划书实验项目是案例教学的典型试验，其流程分为四个步骤：首先，教师将学生引入创设的案例环境；其次，学生完成案例任务，设计网站创业方案；第三，学生分小组开展方案的展示和讨论；最后，进行总结和提炼，由特殊性中归纳出共性的规律。
（二）注重实践，积累个人经验
创新教育模式下，毕业设计具有重要的教学价值。因为通常毕业设计题目都很贴近行业实际，有些直接来源于行业的热点问题、关键问题，具有很强的现实性。学生在完成毕业设计的过程中，从方案制定、实验分析、数据统计和论文的写作等环节的训练中，有利于形成符合实践需要的分析、解决问题能力。高职院校还应依据实践教学中学生主体性突出的特点，充分调动学生的积极性和自觉性，鼓励其主动学习，积极思考问题，采取灵活的策略破解难题。在实践环节的考察中，与其他教学环节有所区别，体现出其实践性的特点。调研、分析、提出方案等实际解决问题的能力将作为重点考察，而一般理论知识的考试则需降低比重。例如相对于就业形势、国家方针政策、就业过程和程序等知识的考察，高职院校应更重视对学生写作职业生涯规划设计、市场调查书、创业方案的考察，使课程考察形成注重实践的导向。这既能够丰富课程考察的形式，使其更加符合教学目标，还有利于提升学生的实践能力，有效促进学生创新、创业活动更加活跃地开展，为学生未来职业可持续发展提供助力。
创新教育模式注重为学生提供真实的职场环境和企业经营现状，让学生在亲身体验和接触中，深刻理解企业经营管理过程，不仅有利于提高人际交往能力、组织协调能力、职场环境适应能力，更有利于学生在实践中运用、检验所学的知识和理论，提升解决实际问题的能力，形成注重学习的良好习惯，在长期的职业生涯中能够通过不断的充电使自己保持创新创造的活跃思维。在专业培养方案中将社会实践置于重要位置，其内容包含认知实习、专业实习等环节。在社会实践中，学生进入相关企业，以企业职员的角色投入企业经营管理实践，能够更加直观深刻地理解企业的组织构架、经营方式和规律、文化氛围，并在实战学习和实践中运用所学知识，在实践中深化对于理论知识的理解，提升解决实际问题的能力，最终形成较强的就业竞争力。
参考文献
[1]张锡东.体验式案例教学法在经济管理类相关课程中的应用研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2010（6）： 62-65.
[2]郭佳，李光霞.从传输式教学到体验式教学[J].北京交通大学学报（社会科学版），2010（1）：124-128.