时值21世纪的今天，新一轮课程改革不断推进。借着学校大力倡导推行“四人互动”小组模式的东风，我们高中语文老师们也在用心动脑，以《课标》中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，营造开放而富有活力的课堂氛围”为目标，对课堂教学改革进行积极地尝试。
　　依据高中语文的学科特点，我们探索出了三种课堂“小组互动”教学模式，分别为小组创意互动式、小组分享互动式、小组协作互动式。现将三种模式作简单介绍，不妥之处，请各位领导老师批评指正。
　　一、小组创意互动式
　　小组的“创意”设计来源于生活中学生熟识的多样的表演艺术形式、文学样式或其它要素，它将生活与教学内容有机联系在一起，容易激发学生的好奇心，调动参与热情和学习兴趣，挖掘思维空间。
　　例如《多思善想，选取立论的角度》的作文课中，我设计一个以“手”为观察对象的发散思维训练，目的是使学生由身体里最直观可感的部位入手，打开思维闸门，由“具象的手”联想到抽象的手的“比喻义”或“象征义”。问题提出后先是个人思考然后四人交流，由一人展示本组最佳角度。结果真是有点出乎意料，答案五花八门，十三个小组几乎没有重复的答案：力量、合作、爱心、信任、劳动、希望、把握命运等，有的组竟然想到物理学科中的安培定则。学生思维的开阔度真是让人赞叹！接着在互动辨析环节，让各组从其它组的答案中挑选出最适合成为论点的角度，阐述其它组的优点，学生思维由开转为收，落到论点的确立上。这种创意式的设计，引发小组内和组间思维反复碰撞，课堂上传递出许多快乐的元素，学生学习兴趣更浓了。其实许多新授课，根据文本的不同都可以小组创意互动式。契诃夫小说《装在套子里的人》案件报告式、《论语》剧组选拔式、《中国现当代诗歌》诗歌朗诵比赛式、《荆轲刺秦王》课本剧式等。
　　二、小组分享互动式
　　“小组分享式”指高中语文教学中作文讲评主要由“生教生”来完成的互动形式。学生之间互批互阅，互相打分，互相评语。
　　做法如下：首先，每组选出一位写作水平较高的为组长，负责任务分工，本子收发，担当评讲作文的主持人。其次，作文发放按不发给本组的原则，随机派发。四位同学先独立閱览，根据评判作文内容、结构、语言等三方面，写出评语，遇到问题与组长商量。四人都阅览完毕后将写得好的文章，进行推荐。再次，组长要根据实际情况进行分工，让人人有事做，比如有人可把写得好的一句话、一段话，读给全班，供大家品评；有人推荐好文章，并提出推荐理由等。如果其他同学有异议，可作解释说明。老师可在引起全班争议时适当进行指导。
　　最后，还要完成两步：
　　1.学生在以上环节已对本次作文方向、要求等有了进一步认识，在此基础上认真阅读自己的文章和批语，就能更深切地感受自己的所得与所失。可以写上一段“写作后记”“写作反思”或重新修改自己的文章
　　2.老师最后翻阅学生作文，观察分析学情，为下一部作文教学把准方向。
　　三、小组协作互动式
　　小组协作互动式指小组自主选择主题，课下协作完成信息搜集、整理与归纳，课上展示与交流，信息分享与互补。
　　比如在选修课程《中国古代诗歌散文》学习中，以《咏怀古迹》《蜀相》《越中览古》《念奴娇·赤壁怀古》为一个专题，四人小组任选其中一首或几首，了解这些诗词的作者及诗歌内容。探讨“怀古咏史”诗的一般特点。并且再拓展此类型的其它诗作至少三首，进行分析。
　　用一节课时间进行讨论交流。每个小组分别汇报自己的研究成果。要求：四人小组明确分工，有主持人、课件负责人、朗读者和补充说明人。
　　交流结束可以投票选出最精彩的两组，并由其它组作点评。
　　课后，每位同学写出一篇800字左右的文章，就“怀古咏史”类的某家某篇或点评，或抒发感想。一周内完成，在班内张贴交流。还可推选各组优秀作品制成手抄报展示。
　　此上三种课堂模式的探索，只是一个初步的尝试，在实际操作中还有许多问题出现，还需要深入的研究与实践。