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2021年3月30日,教育部印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》将一年级上学期设置为适应期,就是要让儿童从幼儿园自然延伸和过渡到小学。那么,语文学科如何自然衔接,如何帮助萌娃们愉快地度过最初的语文学习时光?方法措施很多,笔者认为,构建游戏化、情境化、生活化的课堂才是儿童适应期语文教学的关键所在。
一、构建儿童适应的游戏化课堂。
教学活动游戏化。比如:在教认读i、u、ü、yi、wu、yu的四声这一环节时,可以这样设计:游戏一:花儿朵朵开(按照顺序认读i、u、ü的四声)。游戏二:苹果落下来(按照顺序认读yi、wu、yu的四声)。游戏三:火车轰隆隆(打乱顺序认读i、u、ü、yi、wu、yu的四声)。游戏四:小组争字卡(借助拼音认读本册语文书识字表中音节是yi、wu、yu的生字:一、五、雨、语、鱼、无、午、以、衣、乌、医。)
这样有梯度的拼音游戏环节,凸显了汉语拼音学习的活动性与趣味性。 教学过程游戏化。把教学过程的组织与推进变成具有语文味的游戏规则、游戏表达。学习a、o、e的读音,说是走进拼音电影院;练习a、o、e读音,是体操室;书写a、o、e就是书法屋。在充满儿童情趣的情境中学习,学生的学习兴趣更浓厚,积极性更高。
课堂语言表达游戏化。教学生字“晶”的书写。师:晶字里面有几个太阳?生:三个太阳。师:一个太阳亮不亮?那三个太阳呢?生(齐):更亮了/非常亮。师:同学们,瞪大你亮晶晶的眼睛看一看,这三个日有什么不一样?生:上面一个大,下面两个小。师:老师把“晶”字写到田字格里。注意啦,上面是太阳大哥,有点胖,下面两个太阳弟弟比较瘦,合作把太阳大哥托起来。(学生笑了)学生在笑声中消化吸收了“晶”的字形结构。生动的游戏化的表达,打破了写字教学严肃的面孔,让写字也走上了活泼、可爱的道路。
二、构建儿童适应的情境化课堂。
一年级儿童的思维仍以形象思维为主,把书本上的“抽象的知识”转化成“具体情境”,儿童才能更好接受。例如,在教学认读yi、wu、yu和ü上两点省写规则时可以创设这样的故事情境:有一天,小i、小u、小ü想去公园里玩。可他们年纪太小,又不识路,怎么办呢?
大y妈妈对小i说:“小i小i,我带你去。”大y小i走在一起,变成了音节yi。(找出卡片y,放在i前面。)
大w妈妈对小u说:“小u小u,我带你去。”大w小u走在一起,变成了音节wu。(找出卡片w,放在u前面。)
小ü的爸爸妈妈不在家,没人带,急得大哭起来。大y妈妈听见了,连忙跑过来:“小ü小ü別哭了,擦掉眼泪,我带你去。”于是,小ü擦掉两滴眼泪,笑嘻嘻地拉住了大y的手。大y小ü走在一起,变成了音节yu。(把卡片y放在ü前面,擦掉ü上的两点。)他们走在路上,高兴地唱起了歌:“小ü跟着大y走,去掉两点还读ü。”
把枯燥乏味的拼音知识变成生动有趣的拼音故事情境,非常符合儿童的学习心理。
三、构建儿童适应的生活化课堂。
统编教材“语文园地”的识字,非常强调“从生活中来,到生活中去”,一年级上册有四个园地把识字与生活经验进行对接,这样的对接既符合儿童的年龄特点、认知规律,又是儿童最喜欢的学习方式。例如:《语文园地二》的在班级课表中识字,《语文园地四》的在展示台认识同学的名字,《语文园地六》的认识商店名、车站牌等,在生活中识字。
教学《语文园地四》时,可以这样设计活动:教师把事先准备好的名字卡片放入纸箱,让学生轮流上台抽取,念出这个人的名字。如果念对了,被喊到名字的同学站起来说:“你真棒!”“答对啦!”“真厉害”……教师可出示在黑板上,也可以用自己的话来表扬学生。如果念错了,台下的小朋友不要出声,由这位小朋友自己来请其他人帮忙。念对的小朋友最后把姓名卡片贴到“姓名墙”上,以供同学们下课后继续识记。
一、构建儿童适应的游戏化课堂。
教学活动游戏化。比如:在教认读i、u、ü、yi、wu、yu的四声这一环节时,可以这样设计:游戏一:花儿朵朵开(按照顺序认读i、u、ü的四声)。游戏二:苹果落下来(按照顺序认读yi、wu、yu的四声)。游戏三:火车轰隆隆(打乱顺序认读i、u、ü、yi、wu、yu的四声)。游戏四:小组争字卡(借助拼音认读本册语文书识字表中音节是yi、wu、yu的生字:一、五、雨、语、鱼、无、午、以、衣、乌、医。)
这样有梯度的拼音游戏环节,凸显了汉语拼音学习的活动性与趣味性。 教学过程游戏化。把教学过程的组织与推进变成具有语文味的游戏规则、游戏表达。学习a、o、e的读音,说是走进拼音电影院;练习a、o、e读音,是体操室;书写a、o、e就是书法屋。在充满儿童情趣的情境中学习,学生的学习兴趣更浓厚,积极性更高。
课堂语言表达游戏化。教学生字“晶”的书写。师:晶字里面有几个太阳?生:三个太阳。师:一个太阳亮不亮?那三个太阳呢?生(齐):更亮了/非常亮。师:同学们,瞪大你亮晶晶的眼睛看一看,这三个日有什么不一样?生:上面一个大,下面两个小。师:老师把“晶”字写到田字格里。注意啦,上面是太阳大哥,有点胖,下面两个太阳弟弟比较瘦,合作把太阳大哥托起来。(学生笑了)学生在笑声中消化吸收了“晶”的字形结构。生动的游戏化的表达,打破了写字教学严肃的面孔,让写字也走上了活泼、可爱的道路。
二、构建儿童适应的情境化课堂。
一年级儿童的思维仍以形象思维为主,把书本上的“抽象的知识”转化成“具体情境”,儿童才能更好接受。例如,在教学认读yi、wu、yu和ü上两点省写规则时可以创设这样的故事情境:有一天,小i、小u、小ü想去公园里玩。可他们年纪太小,又不识路,怎么办呢?
大y妈妈对小i说:“小i小i,我带你去。”大y小i走在一起,变成了音节yi。(找出卡片y,放在i前面。)
大w妈妈对小u说:“小u小u,我带你去。”大w小u走在一起,变成了音节wu。(找出卡片w,放在u前面。)
小ü的爸爸妈妈不在家,没人带,急得大哭起来。大y妈妈听见了,连忙跑过来:“小ü小ü別哭了,擦掉眼泪,我带你去。”于是,小ü擦掉两滴眼泪,笑嘻嘻地拉住了大y的手。大y小ü走在一起,变成了音节yu。(把卡片y放在ü前面,擦掉ü上的两点。)他们走在路上,高兴地唱起了歌:“小ü跟着大y走,去掉两点还读ü。”
把枯燥乏味的拼音知识变成生动有趣的拼音故事情境,非常符合儿童的学习心理。
三、构建儿童适应的生活化课堂。
统编教材“语文园地”的识字,非常强调“从生活中来,到生活中去”,一年级上册有四个园地把识字与生活经验进行对接,这样的对接既符合儿童的年龄特点、认知规律,又是儿童最喜欢的学习方式。例如:《语文园地二》的在班级课表中识字,《语文园地四》的在展示台认识同学的名字,《语文园地六》的认识商店名、车站牌等,在生活中识字。
教学《语文园地四》时,可以这样设计活动:教师把事先准备好的名字卡片放入纸箱,让学生轮流上台抽取,念出这个人的名字。如果念对了,被喊到名字的同学站起来说:“你真棒!”“答对啦!”“真厉害”……教师可出示在黑板上,也可以用自己的话来表扬学生。如果念错了,台下的小朋友不要出声,由这位小朋友自己来请其他人帮忙。念对的小朋友最后把姓名卡片贴到“姓名墙”上,以供同学们下课后继续识记。