2021年3月30日，教育部印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》将一年级上学期设置为适应期，就是要让儿童从幼儿园自然延伸和过渡到小学。那么，语文学科如何自然衔接，如何帮助萌娃们愉快地度过最初的语文学习时光？方法措施很多，笔者认为，构建游戏化、情境化、生活化的课堂才是儿童适应期语文教学的关键所在。
　　一、构建儿童适应的游戏化课堂。
　　 教学活动游戏化。比如：在教认读i、u、ü、yi、wu、yu的四声这一环节时，可以这样设计：游戏一：花儿朵朵开（按照顺序认读i、u、ü的四声）。游戏二：苹果落下来（按照顺序认读yi、wu、yu的四声）。游戏三：火车轰隆隆（打乱顺序认读i、u、ü、yi、wu、yu的四声）。游戏四：小组争字卡（借助拼音认读本册语文书识字表中音节是yi、wu、yu的生字：一、五、雨、语、鱼、无、午、以、衣、乌、医。）
　　 这样有梯度的拼音游戏环节，凸显了汉语拼音学习的活动性与趣味性。      教学过程游戏化。把教学过程的组织与推进变成具有语文味的游戏规则、游戏表达。学习a、o、e的读音，说是走进拼音电影院;练习a、o、e读音，是体操室;书写a、o、e就是书法屋。在充满儿童情趣的情境中学习，学生的学习兴趣更浓厚，积极性更高。
　　 课堂语言表达游戏化。教学生字“晶”的书写。师：晶字里面有几个太阳？生：三个太阳。师：一个太阳亮不亮？那三个太阳呢？生（齐）：更亮了/非常亮。师：同学们，瞪大你亮晶晶的眼睛看一看，这三个日有什么不一样？生：上面一个大，下面两个小。师：老师把“晶”字写到田字格里。注意啦，上面是太阳大哥，有点胖，下面两个太阳弟弟比较瘦，合作把太阳大哥托起来。（学生笑了）学生在笑声中消化吸收了“晶”的字形结构。生动的游戏化的表达，打破了写字教学严肃的面孔，让写字也走上了活泼、可爱的道路。
　　二、构建儿童适应的情境化课堂。
　　 一年级儿童的思维仍以形象思维为主，把书本上的“抽象的知识”转化成“具体情境”，儿童才能更好接受。例如，在教学认读yi、wu、yu和ü上两点省写规则时可以创设这样的故事情境：有一天，小i、小u、小ü想去公园里玩。可他们年纪太小，又不识路，怎么办呢？
　　 大y妈妈对小i说：“小i小i，我带你去。”大y小i走在一起，变成了音节yi。（找出卡片y，放在i前面。）
　　 大w妈妈对小u说：“小u小u，我带你去。”大w小u走在一起，变成了音节wu。（找出卡片w，放在u前面。）
　　 小ü的爸爸妈妈不在家，没人带，急得大哭起来。大y妈妈听见了，连忙跑过来：“小ü小ü別哭了，擦掉眼泪，我带你去。”于是，小ü擦掉两滴眼泪，笑嘻嘻地拉住了大y的手。大y小ü走在一起，变成了音节yu。（把卡片y放在ü前面，擦掉ü上的两点。）他们走在路上，高兴地唱起了歌：“小ü跟着大y走，去掉两点还读ü。”
　　 把枯燥乏味的拼音知识变成生动有趣的拼音故事情境，非常符合儿童的学习心理。
　　三、构建儿童适应的生活化课堂。
　　 统编教材“语文园地”的识字，非常强调“从生活中来，到生活中去”，一年级上册有四个园地把识字与生活经验进行对接，这样的对接既符合儿童的年龄特点、认知规律，又是儿童最喜欢的学习方式。例如：《语文园地二》的在班级课表中识字，《语文园地四》的在展示台认识同学的名字，《语文园地六》的认识商店名、车站牌等，在生活中识字。
　　 教学《语文园地四》时，可以这样设计活动：教师把事先准备好的名字卡片放入纸箱，让学生轮流上台抽取，念出这个人的名字。如果念对了，被喊到名字的同学站起来说：“你真棒！”“答对啦！”“真厉害”……教师可出示在黑板上，也可以用自己的话来表扬学生。如果念错了，台下的小朋友不要出声，由这位小朋友自己来请其他人帮忙。念对的小朋友最后把姓名卡片贴到“姓名墙”上，以供同学们下课后继续识记。