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《小学语文教学大纲》指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字基础。” 通过长期的写字训练，可以提高书写水平，培养审美观念，有益于提高学生的道德、文化素养。随着时代的发展，多媒体以它独有的信息、文字、图象和声音的有机结合，生动逼真的教学环境，使枯燥乏味的学习变得趣味横生，使复杂抽象的知识变得形象易懂；老师教得轻松，学生学得也轻松。那么如何在写字教学中发挥多媒体的作用呢？
一、利用多媒体，规范写字姿势
叶圣陶先生曾说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”写字课是基础课，不能忽略学生的正确的“双姿”的养成，“双姿”包括坐姿和执笔姿势，写字姿势的正确与否，不但影响到写字的质量，而且还关系到学生的身体健康。可是纠正不正确的姿势是个棘手的问题。我除了运用传统的方法外，也引进了多媒体。一年级刚开始学写字时，为了确保“提笔即练字”、“练字先练姿”的良好态势，我先在大屏幕上展示正确的“坐姿”图，边引导学生观察，边讲解，然后对照图中的样子调整自己的坐姿。学会了正确的坐姿后，再学习执笔姿势。用幻灯出示放大的执笔姿势，教师边示范边讲解。学生通过大屏幕能全面直观地观察到正确的执笔姿势，再加上教师的示范，效果特别好。还可以利用投影让学生示范，让全班同学帮助纠正错误。
在学生写字时，教师要严格要求，一丝不苟，对一些不良的写字姿势，用照相机拍下并在多媒体上播放，学生看到自己“丑态百出”的写字姿势时，心灵受到强烈的震动，及时自觉予以纠正。当学生保持正确姿势写了一会儿字后，少数学生渐渐地又有不正确姿势出现时，我便用低低的音乐来提醒，轻松优美的音乐，配上柔和的提示語：头正、肩平、臂张、足安、一拳、一尺、一寸……使学生在宽松愉快的氛围中自觉保持着正确的写字姿势。长期坚持下去，写字姿势便日渐规范。
二、利用多媒体，激发写字兴趣
学习写字，不是一件轻而易举的事，古人说过：“字无百日工”，它需要扎扎实实，毫不松懈地坚持，需要有一个较长的时间严格训练。正是因为写字教学的难度大，训练时间长而且比较单调枯燥，所以导致了学生不愿意学的局面。尤其是低年级学生，年龄小，自制力差。托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。” 学生的写字兴趣浓厚程度将直接影响着写字水平提高的快慢。心理学上说：动态的变化的事物容易引起小学生的注意，现实生活中可以发现，许多小学生都迷“动画片”。而多媒体集计算机、录像、动画、音响等功能于一身，它所演示的内容图象清晰、动态感强，容易激发学生的兴趣，使学生集中注意力。因此，我们运用多媒体声像系统，设计简短有趣的动画，可以激发学生的兴趣，同时明确写字的目的。如：可以把我国汉字的6000多年演变过程，从甲骨文-金文 -小篆-隶书-楷书（行书），设计成一段动画，不仅能激发孩子写字的兴趣，还能让孩子对我国汉字的演变过程有了一定的了解，激发了对祖国语言文字的热爱。还可以上网搜索关于我国古今书法家的故事、轶闻的文字资料和音像资料，如王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，可以让孩子们学到勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息；还有入木三分、偶创飞白、退笔成冢、红叶作书、狱中制隶等故事，通过片中生动的情节，人物的语言、神态和精神品质来树立学生信心，激发学生想写好字的兴趣和欲望……
三、利用多媒体，优化教学过程
1、突破重、难点。
提笔、按笔、顿笔等运笔方法一直是写字教学的重点和难点。在传统教学中，写字技法的演示指导局限性很大，教师在黑板上机械重复地口述和示范点、横、钩、挑等笔画的写法，学生会感到乏味、示范，直观效果不是很明显，结果很难吸引全体学生的注意力，真是“心有余而力不足”。运用多媒体技术则能很好地解决诸多难题。教师可在投影上边写边讲解，清晰展现各种笔画的起、行、收的运笔技巧，哪儿轻、哪儿重、哪儿快、哪儿慢，一目了然，学生可以全方位地观摩到教师的运笔过程，大屏幕上也可以用动画直观演示起笔、行笔和收笔的要领以及运笔的轻重、缓急和提按的运行走向等，学生看得真切，印象深刻。在学生领悟之时，还可以请学生到视频展示台上“实战演练”，师生共同对其运笔过程及“作品”进行评点。通过眼到、心到、手到全方位地参与练习，最终能将每个基本笔画写得规范流畅。在学写“ ”和“”时，由于两个笔画很相像，就算老师讲了很多遍写法，可孩子还总是写得不好。这时就想到利用幻灯把两个笔画重叠起来，其中一个笔画变成红色，再在让学生比较，就一目了然了。学生通过比较找出不同点后，再书写，这两个笔画就写得很漂亮了。
2、展示构字规律。
掌握构字规律，也是写好字的重要一环。字的形态、笔画收放、结构的重心平稳、疏密聚散、前后呼应、避让穿插等，都应让学生掌握。多媒体可以通过一些简单的线条、几何图形的辅助作用来帮助学生找准笔画的位置，通过声、色、光和对字的部件的拉长、缩短、移高、降低、放宽、变窄等，让学生形象直观地掌握构字规律。如我在指导学生写“权”字时，先用投影仪出示两个在田字格里独体字：“木”、又”，然后将“木”“又”合在一个田字格里，笔画不变，让学生说说这个好不好看，为什么？学生会说两个字分的太远了，不像是一个字，要把“木”的捺收回来，变成点。这时就根据学生的说法把 “捺”用红色强调出来，再把“捺”去掉，换成点也用红色强调，最后把右边的“又”向左边的“木”靠拢。告诉学生，像这样的笔画变化，让出位子给另一个字，叫做“避让”，同时用投影显示出“避让”两个字。“又”的“撇”交叉到到“点”的下面。这样叫做“穿插”，用投影显示“穿插”。这样的展示突出了“权”字的关键笔画，学生观看后印象加深了，便不会再写错了，而且学生也学会了这一类字的写法。
3、评价学生作业
教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”评价的重要性就在于此。运用多媒体为写字教学的反馈评价带来极大的便利，因为一方面可通过投影仪，把学生所写的具有“通病”的字和范字并列投影在屏幕上，让学生看到自己所写的字与范字之间的差距，及时引导矫正。例如，我将一个学生所写的“青”字与范字“青”一同出示，学生通过观察比较后认识到自己写的字横画的长短没有变化，横间距也不够匀称，觉得应将有的横写长，有的横写短，有的横下移。学生评议后，我通过不同颜色的笔，把“青”的第三横拉长，第二横缩短并下移，就变成与范字同样美观的“青”字了。这样当堂反馈评价，当堂动手改正，有益于强化学生的写字兴趣，有利于提高学生的写字水平。另一方面，还可以将学生写得好的字制作成幻灯片，播放给学生浏览和欣赏，以此来树立认真写字的榜样，形成不甘落后的练习氛围，激励更多学生专心读帖，认真临帖，早日把字写漂亮。
四、利用多媒体，开阔学生视野
为了丰富学生修养，我们有时必须引领学生欣赏名家名作。如果没有多媒体，就没有足够的丰富多彩的书法作品供学生欣赏，即使有作品，由于没有色彩、动画和音乐等，也很难全方位、多视角、生动形象地引领学生欣赏，从而影响了欣赏效果。而使用多媒体就不一样了，教师将各种不同格式（如条屏式、扇面式、团扇式、古诗式等）的硬笔书法作品制作成多媒体课件，这些作品风格不一，有的古朴典型，有的隽秀挺拔，有的沉稳含蓄。在上课时，教师只要点击鼠标，一幅幅章法不同、风格不一的书法作品展示在学生面前，如颜真卿的《勤礼碑》，柳公权的《玄秘塔》，欧阳询的《九成宫》等，让学生欣赏，为学生讲解他们各自的风格、影响，让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。并不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。
利用多媒体辅助写字教学，还能让我们的学生坐在小小的教室里，就可以欣赏到铭刻在高山悬崖上的石刻，领略到古今书法艺术的惊人底蕴。如果在播放时，配以声音、图像等多种形式，学生会产生身临其境的感觉，真正做到“秀才不出门，能知天下‘书’”了。
总之，利用多媒体辅助写字课教学，能集信息、文字、图象和声音为一体，不但能加大教学信息的容量提高教学信息的质量，还能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，使学生乐学、会学、易学。只要我们科学地把多媒体与写字教学有效地结合起来，相信我们的学生就会越来越喜欢我们的写字课。
（浦江县大溪中心小学 浙江金华）
一、利用多媒体，规范写字姿势
叶圣陶先生曾说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”写字课是基础课，不能忽略学生的正确的“双姿”的养成，“双姿”包括坐姿和执笔姿势，写字姿势的正确与否，不但影响到写字的质量，而且还关系到学生的身体健康。可是纠正不正确的姿势是个棘手的问题。我除了运用传统的方法外，也引进了多媒体。一年级刚开始学写字时，为了确保“提笔即练字”、“练字先练姿”的良好态势，我先在大屏幕上展示正确的“坐姿”图，边引导学生观察，边讲解，然后对照图中的样子调整自己的坐姿。学会了正确的坐姿后，再学习执笔姿势。用幻灯出示放大的执笔姿势，教师边示范边讲解。学生通过大屏幕能全面直观地观察到正确的执笔姿势，再加上教师的示范，效果特别好。还可以利用投影让学生示范，让全班同学帮助纠正错误。
在学生写字时，教师要严格要求，一丝不苟，对一些不良的写字姿势，用照相机拍下并在多媒体上播放，学生看到自己“丑态百出”的写字姿势时，心灵受到强烈的震动，及时自觉予以纠正。当学生保持正确姿势写了一会儿字后，少数学生渐渐地又有不正确姿势出现时，我便用低低的音乐来提醒，轻松优美的音乐，配上柔和的提示語：头正、肩平、臂张、足安、一拳、一尺、一寸……使学生在宽松愉快的氛围中自觉保持着正确的写字姿势。长期坚持下去，写字姿势便日渐规范。
二、利用多媒体，激发写字兴趣
学习写字，不是一件轻而易举的事，古人说过：“字无百日工”，它需要扎扎实实，毫不松懈地坚持，需要有一个较长的时间严格训练。正是因为写字教学的难度大，训练时间长而且比较单调枯燥，所以导致了学生不愿意学的局面。尤其是低年级学生，年龄小，自制力差。托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。” 学生的写字兴趣浓厚程度将直接影响着写字水平提高的快慢。心理学上说：动态的变化的事物容易引起小学生的注意，现实生活中可以发现，许多小学生都迷“动画片”。而多媒体集计算机、录像、动画、音响等功能于一身，它所演示的内容图象清晰、动态感强，容易激发学生的兴趣，使学生集中注意力。因此，我们运用多媒体声像系统，设计简短有趣的动画，可以激发学生的兴趣，同时明确写字的目的。如：可以把我国汉字的6000多年演变过程，从甲骨文-金文 -小篆-隶书-楷书（行书），设计成一段动画，不仅能激发孩子写字的兴趣，还能让孩子对我国汉字的演变过程有了一定的了解，激发了对祖国语言文字的热爱。还可以上网搜索关于我国古今书法家的故事、轶闻的文字资料和音像资料，如王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，可以让孩子们学到勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息；还有入木三分、偶创飞白、退笔成冢、红叶作书、狱中制隶等故事，通过片中生动的情节，人物的语言、神态和精神品质来树立学生信心，激发学生想写好字的兴趣和欲望……
三、利用多媒体，优化教学过程
1、突破重、难点。
提笔、按笔、顿笔等运笔方法一直是写字教学的重点和难点。在传统教学中，写字技法的演示指导局限性很大，教师在黑板上机械重复地口述和示范点、横、钩、挑等笔画的写法，学生会感到乏味、示范，直观效果不是很明显，结果很难吸引全体学生的注意力，真是“心有余而力不足”。运用多媒体技术则能很好地解决诸多难题。教师可在投影上边写边讲解，清晰展现各种笔画的起、行、收的运笔技巧，哪儿轻、哪儿重、哪儿快、哪儿慢，一目了然，学生可以全方位地观摩到教师的运笔过程，大屏幕上也可以用动画直观演示起笔、行笔和收笔的要领以及运笔的轻重、缓急和提按的运行走向等，学生看得真切，印象深刻。在学生领悟之时，还可以请学生到视频展示台上“实战演练”，师生共同对其运笔过程及“作品”进行评点。通过眼到、心到、手到全方位地参与练习，最终能将每个基本笔画写得规范流畅。在学写“ ”和“”时，由于两个笔画很相像，就算老师讲了很多遍写法，可孩子还总是写得不好。这时就想到利用幻灯把两个笔画重叠起来，其中一个笔画变成红色，再在让学生比较，就一目了然了。学生通过比较找出不同点后，再书写，这两个笔画就写得很漂亮了。
2、展示构字规律。
掌握构字规律，也是写好字的重要一环。字的形态、笔画收放、结构的重心平稳、疏密聚散、前后呼应、避让穿插等，都应让学生掌握。多媒体可以通过一些简单的线条、几何图形的辅助作用来帮助学生找准笔画的位置，通过声、色、光和对字的部件的拉长、缩短、移高、降低、放宽、变窄等，让学生形象直观地掌握构字规律。如我在指导学生写“权”字时，先用投影仪出示两个在田字格里独体字：“木”、又”，然后将“木”“又”合在一个田字格里，笔画不变，让学生说说这个好不好看，为什么？学生会说两个字分的太远了，不像是一个字，要把“木”的捺收回来，变成点。这时就根据学生的说法把 “捺”用红色强调出来，再把“捺”去掉，换成点也用红色强调，最后把右边的“又”向左边的“木”靠拢。告诉学生，像这样的笔画变化，让出位子给另一个字，叫做“避让”，同时用投影显示出“避让”两个字。“又”的“撇”交叉到到“点”的下面。这样叫做“穿插”，用投影显示“穿插”。这样的展示突出了“权”字的关键笔画，学生观看后印象加深了，便不会再写错了，而且学生也学会了这一类字的写法。
3、评价学生作业
教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”评价的重要性就在于此。运用多媒体为写字教学的反馈评价带来极大的便利，因为一方面可通过投影仪，把学生所写的具有“通病”的字和范字并列投影在屏幕上，让学生看到自己所写的字与范字之间的差距，及时引导矫正。例如，我将一个学生所写的“青”字与范字“青”一同出示，学生通过观察比较后认识到自己写的字横画的长短没有变化，横间距也不够匀称，觉得应将有的横写长，有的横写短，有的横下移。学生评议后，我通过不同颜色的笔，把“青”的第三横拉长，第二横缩短并下移，就变成与范字同样美观的“青”字了。这样当堂反馈评价，当堂动手改正，有益于强化学生的写字兴趣，有利于提高学生的写字水平。另一方面，还可以将学生写得好的字制作成幻灯片，播放给学生浏览和欣赏，以此来树立认真写字的榜样，形成不甘落后的练习氛围，激励更多学生专心读帖，认真临帖，早日把字写漂亮。
四、利用多媒体，开阔学生视野
为了丰富学生修养，我们有时必须引领学生欣赏名家名作。如果没有多媒体，就没有足够的丰富多彩的书法作品供学生欣赏，即使有作品，由于没有色彩、动画和音乐等，也很难全方位、多视角、生动形象地引领学生欣赏，从而影响了欣赏效果。而使用多媒体就不一样了，教师将各种不同格式（如条屏式、扇面式、团扇式、古诗式等）的硬笔书法作品制作成多媒体课件，这些作品风格不一，有的古朴典型，有的隽秀挺拔，有的沉稳含蓄。在上课时，教师只要点击鼠标，一幅幅章法不同、风格不一的书法作品展示在学生面前，如颜真卿的《勤礼碑》，柳公权的《玄秘塔》，欧阳询的《九成宫》等，让学生欣赏，为学生讲解他们各自的风格、影响，让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。并不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。
利用多媒体辅助写字教学，还能让我们的学生坐在小小的教室里，就可以欣赏到铭刻在高山悬崖上的石刻，领略到古今书法艺术的惊人底蕴。如果在播放时，配以声音、图像等多种形式，学生会产生身临其境的感觉，真正做到“秀才不出门，能知天下‘书’”了。
总之，利用多媒体辅助写字课教学，能集信息、文字、图象和声音为一体，不但能加大教学信息的容量提高教学信息的质量，还能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，使学生乐学、会学、易学。只要我们科学地把多媒体与写字教学有效地结合起来，相信我们的学生就会越来越喜欢我们的写字课。
（浦江县大溪中心小学 浙江金华）