美术教学不仅教给学生绘画基础知识、基本技能、技巧，并且在学生感受美、鉴赏美和创造美的同时，使学生形成正确的审美观。 “探究式”学习是指在教师指导下，学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识发展能力的实践活动。它不是学生单方面的学习状态，而是教学双方在全新的观念指导下，高度协调统一的一种新型组合。有效开展探究式学习活动的实践研究，有助于培养学生的创新意识与实践能力。
　　一、在美术绘画课中渗透探究式学习，提升观察能力
　　把握美术教学“探究式”学习思想的实质，应注意，教师是探究的促进者和合作者。探究教学在知识观方面的转变，把教师从“范画”“授技”的领位上拉了下来，不再做课堂的传授者和管理者，而要根据学生在绘画技能和技巧的探究活动中的需要而提供有力的帮助。美术课的任务正是培养学生的观察、记忆、想象、创造等形象思维能力。实践证明，探究性学习方式在小学美术教学的实施渗透过程中，可以让学生的潜能得到充分开发，它对于调动学生的积极性、主动性，培养学生的创新精神与实践能力、提高学生审美素养，都具有着重要的意义。在教学中，教师只有对学生提问或回答持有正确的态度，让学生尝到“自主 .探究”的成果，尽可能地给予学生成功的体验和愉悦，才能激起学生学习美术的兴趣， 才能引发学生求知、“自主 .探究”、创作的欲望，并能引出另一些问题。
　　众所周知，绘画，是一种艺术表现形式，是使儿童身心得到全面发展，培养儿童创造能力和高尚情操的重要手段。美术绘画课的教学除了学习线条、形体、空间、明暗、色彩和构图等艺术语言之外，还要学习临摹、写生和创作等艺术的表现手法。在以往的美术绘画课教学中，往往是教师先画范画，学生在下面临摹，完全照抄，不知所以然。这种按部就班的方法完全压抑了孩子们的积极性和自由精神，不利于孩子自由潜能的发挥。
　　技法课上，不妨让学生先尝试练习，通过小组讨论探究得出新知。在这个过程中，学生觉得自己是学习的主人，体会由自己发现的快乐。如教学《我和昆虫》一课时，先让学生尝试画一些自己喜爱的小昆虫，然后出示范作与学生的作业进行比较，学生马上发现自己作业的缺点，教师让学生进行小组讨论各种昆虫的外形特点，让学生指出作业的问题出在哪里，学生通过观察、讨论与交流得出了各种昆虫的画法要点，这比老师直接讲授更能激发学生去自主探究解决问题。从中可以看到，探究性学习能让学生通过仔细观察，认真思考，合作学习，真正学到知识。这种学习方式确有其明显的优势，一是有利于发挥学生的主体作用，改变学习方式积极参与语言的实践与交流，更好地发挥自己的个性特长，二是探究性学习活动目标明确、形式灵活多样，活动具有真实性，且贴近学生生活，操作性强，学生不会感到困难，只要设计恰当，都能从各方面培养学生的思维能力。
　　众所周知，生活是艺术的源泉，生活中处处有美。一味地在教室里搞创作，学生感受不到大自然的美，在创作时，脑子一片空白，无从画起。新课程强调体验学习，强调学生的亲身经历，体验和感受周边事物，发展实践和创新能力，完善其个性发展。作为教师可以创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，让学生在实践中感知、积累生动的表象，激发学生表现生活美的探究精神与学习动机。如上美术第七册《亲亲密密一家子》这课时，老师先让学生从家里带来一些相片，在课堂上进行展示交流，然后让学生观察讨论怎样去表现爷爷奶奶的特征，怎样区分爸爸妈妈和自己的特征？你想表现我的一家在干什么？学生在相互观察交流中发现了他们之间的区别，并展开想象交流和家人游玩，做事等……，在绘画创作时能较好地去表现这些不同的特征，同时想象力也得到充分的发挥，作业效果非常理想。
　　二、在美术欣赏课中渗透探究性学习，提升自主品评能力
　　美术欣赏课的教学，主要以完美的形象，卓越的艺术技巧来拨动人的心弦，使人精神奋发，与之共鸣，从而产生强烈的教育效果；如果教师让学生看着名画一讲到底，往往造成教师投入而学生漠然的尴尬场面，学习效率可想而知。欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验。
　　首先是课前探究，有备而赏。课前给学生充分的时间预习，引导学生收集与欣赏内容相关的资料，缩短学生与欣赏内容的距离，产生欣赏的直接兴趣。如教学第五册《面具》，涉及到面具的远古历史，这就和历史学科知识有关，教师要求学生课前上图书馆、电脑房自己寻找搜集有关面具的图片及由来的知识，同时教师课前也上图书馆、网络搜寻有关面具的素材，课上提供相应的素材与学生收集的素材相比较，并让同学们相互讨论探究面具的历史与意义，学生在交流讨论中了解了面具的由来及演变，知道了面具在当时社会所扮演的角色，这种自主学习的方式能让学生积极地去掌握知识点，能极大激发學生学习的潜能，而且课堂气氛活跃。
　　其次是进行品评探究，让学生有感而赏。方法是在出示欣赏作品后，让学生仔细地“读画”几分钟，然后再请学生说说对作品初步的感觉，用思考题的形式引导学生观察画面，可以从色彩、线条、给人的情绪上去细致地体味。对于欣赏中出现的一些问题，可以采用小组合作的形式进行欣赏评议，以发挥学生的自主性，并为班级交流欣赏成果作准备。如教学《飞天》一课，为了让学生对壁画有感性的认识，先从欣赏导入，PPT出示北魏壁画《鹿王本生图》让学生观察壁画表现了什么内容？学生说出了大概内容，接着简介壁画，使学生了解它是绘制在人工壁面或天花板上的一种绘画，主要内容有造型各异的菩萨、飞天、佛教故事、战争场面。接着再让学生观察飞天的色彩、线条给你怎样的感觉？通过交流、讨论使学生知道了壁画以线描的方法塑造出人物及动物，色彩表现上以变化细腻的复色为主，这样的欣赏更多地体现了学生自主参与、自主发展。
　　三、有效依托集体备课，打造高效探究课堂
　　作为一名兼职教研员，在开展教研活动中，我会以课堂教学改革作为切入点，结合不同，层次的教师培养目标，努力激发教师的参与意识，安排了一系列既有特色又有成效的教研活动。如主题式教研、评比式教研、案例分析式教研、集体备课、网络教研等。积极开展“集体备课活动”有利于提高教学质量，有利于教师本身的专业化成长。各骨干联盟小组活动就是在校本研究的框架内，重视师徒结对、同伴互助的作用，在不断的合作反思的促进下，以提高课堂教学的水平与教师专业的成长。我们建立了集体备课制度，以骨干联盟小组为单位，选定一个单元或一课时，分人备课，由骨干联盟组长组织教师讨论交流修改至定稿。各组推选一名教师选定一个课时进行说课，集体评议。我区美术骨干联盟小组坚持合作学习活动，通过组内研究，不断的自我反思和合作反思，来改进和提高课堂的教学质量，逐渐形成促进教师专业化发展的有效机制。每次集体备课活动结束，各骨干联盟小组会举行一次教学观摩，每位小组成员都要去聆听主备课人员的那节课，这样做，使大家都能看到他们的集思广益在课堂上的体现和不足地方在教学中的暴露，使大家感到，每研究一堂课，对探究性学习中课堂教学目标的把握、情感态度的培养、学习方式的转变等种种疑问，都找到了一个满意实在的现场回答。在课程教学完成后，教师要针对教学实践写出教学反思，客观、实际地总结教学过程中教师教法和学生学法的成功之经验和尚存在的困惑与不足，对今后的探究性教学提出改进意见和建议。这种组内集体备课活动，教师的教学能力有了明显提高。
　　另外，我们还积极开展区内展示课，积极参加市级观摩研讨课等，提升教师的教育教学能力和水平。几年来，共开展了30余场公开课展示研讨活动。这些风格不同的探究式课堂，教学思路清晰，层次分明，与学生互动有佳，先进的教学理念、巧妙的教学构思、深厚的教学功底，精湛的教学艺术、互动的数字化教学使与会的老师受益匪浅。这些课堂教学展示研讨活动实现了美术优质教学资源的交流与共享，促进了区域内教学教研和合作与交流，是一个不可多得的学习与交流的机会与平台。力求通过这些教学展示活动，借助实践课、公开课、研讨课等平台，发现课题研究中的成果和存在问题，做到好的成果及时推广，有问题的及时采取措施补救，调整方案。不断将优质美术教育资源辐射到全区各个学校，让更多的孩子得到美的浸染。同时，美术教师在不断的教学实践活动中，提高自己的教学技艺，丰富自己的教学思想，让专业素养得到更大的提升，促进了学生各种能力的培养和个性的发展。通过对学生审美知识的传授和美术技能的训练，学生在玩中学、学中玩，敢想、敢做、敢说、敢画，逐步进入悦心悦神悦志悦意之境。
　　（合肥市教育科学研究院 安徽合肥）