论文部分内容阅读
摘 要：新课堂的精彩往往体现在学生的课堂展示中。课堂展示是学生学习、交流的平台。新课堂要引导学生、小组更好地进行展示。因此，要认识目前课堂展示中存在的问题，认识课堂展示的内容、类型和方式，探究提高展示效果的方法。
关键词：新课堂；小组合作；课堂展示
中图分类号：G623.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）08-0012-02
新课堂的特征之一，就是“还给”学生说话的权利、表达的权利，课堂展示为学生提供了这样的平台。课堂因学生的展示而精彩，因学生的展示而焕发生命活力。在新课堂中如何引导学生、小组更好地展示？笔者结合本校课改实践浅谈小组合作学习中的课堂展示。
一、课堂展示存在的问题
1.展示形式单调：目前，课堂展示主要表现为单调的对话形式。例如：单一集中型对话、串联顺延型对话、纠错订正型对话等，其共同特点是一人说大家听的明星展示，无非是把教师的“一对多”变成了教师帮助下学生明星的“一对多”，没有起到调动学生全员参与的作用。
2.展示动机盲目：有些展示活动只是虚假的繁荣，造成“狂欢流行病”，例如：动机盲目症——没有目标，不问效益，为展示而展示；内容肤浅症——机械性记忆，片段性阐述，缺少辩证思维和创造性表达；行为单一症——老师问，学生答，或学生板演，教师评价，琐碎、肤浅；轻度跳动症——重展示，轻倾听，重表现，轻学习。
3.展示遭遇教师制约：常见的教师口头语也是制约学生展示的重要因素。例如：“我找个同学来答这个问题”——学生单一展示；“…或者说…”“…换句话说…”“…由此而可见…”——教师自己展示；“从这排开始，one by one”“…下一个…”——教师策划的最低效展示；“这是××年××市中考题，这道题很难吧！”——教师最差劲点评；“这是××××，是什么？！……”——教师的“神马浮云“激励展示。
二、对课堂展示的认识
（一）展示内容
展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前都要有适当的预设。每一个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要教师掌控，有些问题只要一带而过，有些问题却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，切不可平均用力，泛泛而谈。
对于需要展示的问题，可要求学生按照以下几点进行展示：1.解题过程（应该按照讲解的思路去写，便于其他学生看出问题的实质）；2.解答要点（解题思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示）；3.解题总结（解题后简要的总结、提炼，提升自己对该类问题的归纳和思考）；4.疑错提示（解决此类问题极易出现的几种常见性错误和容易疏忽的问题）。
（二）展示类型
展示类型分为静态展示和动态展示两种。静态展示即学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上；而动态展示则是学生互动交流过程中的展示，需要学生的语言组织和表达能力，需要应对其他同学提问的能力，以及相应的形体和行为表演等能力。这需要学生对所涉问题有比较全面而深入的思考，反映了学生课前准备是否充分和思维是否敏捷。
（三）展示方式
展示方式有：书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。书面展示，要求学生能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意及其解题过程；口头展示要求学生在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能较好地阐述自己的观点；行为展示则是学生希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让同学了解问题的实质。
三、提高展示效果的方法
（一）对学生的展示要给予适当的评价
评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响着学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，因此，应该多用给力、赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。
（二）设计富有启发性的引导问题，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望
这场改革的关键之一是学生手中的导学案，它既影响着学生自主学习、小组合作讨论的效果，也影响着课堂展示和师生互动的教学效果，所以，导学案的编制要为学生提供有价值的内容，使学生有话可说、有话好说。因此，设计恰当的问题是关键。
（三）设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致
学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，时间长了，新鲜感没了，热情会减退，势必影响课堂效果。此时，教师需要设计多元化的互动形式来激发学生的展示兴致。
（四）培养学生自我展示的能力
学生的课堂展示能力与教师相比还是有差距的，这就需要教师对学生进行展示培训。培训应按照课堂展示的标准和要求进行，必要时要敢于叫停。
（五）修炼教师的课堂驾驭内功。
导学案是教师驾驭课堂的真正抓手，在课堂上，教师需要做到三点。
1.选择重点问题作重点讨论，不要平均用力，简单、容易的问题一带而过即可，重在突出重点，解决难点、疑点。
2.不要轻易打断学生的发言，否则，会使学生茫然而不知所措，从而影响交流，耽误时间。
3.教师作为课堂互动的一员，应当在适当时候通过提问或追问的方式给出你的问题，引导学生讨论解答，通过学生的讨论和解答实现你的教学意图。
总之，从教的输出与学的反馈来看，课堂的本质在于内化和外化的统一。内化得充分才能外化潇洒，外化得充分才能加深内化理解。我们要做的就是如何提高内化和外化统一的效率，展示者就是沟通、统一的桥梁，良好的课堂展示将使课堂不再是“闷课”。而 正是课堂展示使学生有了快乐、有了自信，有了尊严；正是课堂展示才激活了学生的求知欲、表现欲，使学生的学习真正成为了一种自觉的生活需求。这样，我们才算是真正尊重了学生的生命，给学生生命创造了一个健康成长的舞台。
参考文献：
[1][2]丰都县董家中学教科室博客 关于小组合作学习“展示环节”培训[EB/OL]http：//dongzhongjiaokeshi.blog.163.com/blog/static/17230139120124992448259/
关键词：新课堂；小组合作；课堂展示
中图分类号：G623.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）08-0012-02
新课堂的特征之一，就是“还给”学生说话的权利、表达的权利，课堂展示为学生提供了这样的平台。课堂因学生的展示而精彩，因学生的展示而焕发生命活力。在新课堂中如何引导学生、小组更好地展示？笔者结合本校课改实践浅谈小组合作学习中的课堂展示。
一、课堂展示存在的问题
1.展示形式单调：目前，课堂展示主要表现为单调的对话形式。例如：单一集中型对话、串联顺延型对话、纠错订正型对话等，其共同特点是一人说大家听的明星展示，无非是把教师的“一对多”变成了教师帮助下学生明星的“一对多”，没有起到调动学生全员参与的作用。
2.展示动机盲目：有些展示活动只是虚假的繁荣，造成“狂欢流行病”，例如：动机盲目症——没有目标，不问效益，为展示而展示；内容肤浅症——机械性记忆，片段性阐述，缺少辩证思维和创造性表达；行为单一症——老师问，学生答，或学生板演，教师评价，琐碎、肤浅；轻度跳动症——重展示，轻倾听，重表现，轻学习。
3.展示遭遇教师制约：常见的教师口头语也是制约学生展示的重要因素。例如：“我找个同学来答这个问题”——学生单一展示；“…或者说…”“…换句话说…”“…由此而可见…”——教师自己展示；“从这排开始，one by one”“…下一个…”——教师策划的最低效展示；“这是××年××市中考题，这道题很难吧！”——教师最差劲点评；“这是××××，是什么？！……”——教师的“神马浮云“激励展示。
二、对课堂展示的认识
（一）展示内容
展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前都要有适当的预设。每一个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要教师掌控，有些问题只要一带而过，有些问题却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，切不可平均用力，泛泛而谈。
对于需要展示的问题，可要求学生按照以下几点进行展示：1.解题过程（应该按照讲解的思路去写，便于其他学生看出问题的实质）；2.解答要点（解题思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示）；3.解题总结（解题后简要的总结、提炼，提升自己对该类问题的归纳和思考）；4.疑错提示（解决此类问题极易出现的几种常见性错误和容易疏忽的问题）。
（二）展示类型
展示类型分为静态展示和动态展示两种。静态展示即学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上；而动态展示则是学生互动交流过程中的展示，需要学生的语言组织和表达能力，需要应对其他同学提问的能力，以及相应的形体和行为表演等能力。这需要学生对所涉问题有比较全面而深入的思考，反映了学生课前准备是否充分和思维是否敏捷。
（三）展示方式
展示方式有：书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。书面展示，要求学生能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意及其解题过程；口头展示要求学生在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能较好地阐述自己的观点；行为展示则是学生希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让同学了解问题的实质。
三、提高展示效果的方法
（一）对学生的展示要给予适当的评价
评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响着学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，因此，应该多用给力、赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。
（二）设计富有启发性的引导问题，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望
这场改革的关键之一是学生手中的导学案，它既影响着学生自主学习、小组合作讨论的效果，也影响着课堂展示和师生互动的教学效果，所以，导学案的编制要为学生提供有价值的内容，使学生有话可说、有话好说。因此，设计恰当的问题是关键。
（三）设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致
学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，时间长了，新鲜感没了，热情会减退，势必影响课堂效果。此时，教师需要设计多元化的互动形式来激发学生的展示兴致。
（四）培养学生自我展示的能力
学生的课堂展示能力与教师相比还是有差距的，这就需要教师对学生进行展示培训。培训应按照课堂展示的标准和要求进行，必要时要敢于叫停。
（五）修炼教师的课堂驾驭内功。
导学案是教师驾驭课堂的真正抓手，在课堂上，教师需要做到三点。
1.选择重点问题作重点讨论，不要平均用力，简单、容易的问题一带而过即可，重在突出重点，解决难点、疑点。
2.不要轻易打断学生的发言，否则，会使学生茫然而不知所措，从而影响交流，耽误时间。
3.教师作为课堂互动的一员，应当在适当时候通过提问或追问的方式给出你的问题，引导学生讨论解答，通过学生的讨论和解答实现你的教学意图。
总之，从教的输出与学的反馈来看，课堂的本质在于内化和外化的统一。内化得充分才能外化潇洒，外化得充分才能加深内化理解。我们要做的就是如何提高内化和外化统一的效率，展示者就是沟通、统一的桥梁，良好的课堂展示将使课堂不再是“闷课”。而 正是课堂展示使学生有了快乐、有了自信，有了尊严；正是课堂展示才激活了学生的求知欲、表现欲，使学生的学习真正成为了一种自觉的生活需求。这样，我们才算是真正尊重了学生的生命，给学生生命创造了一个健康成长的舞台。
参考文献：
[1][2]丰都县董家中学教科室博客 关于小组合作学习“展示环节”培训[EB/OL]http：//dongzhongjiaokeshi.blog.163.com/blog/static/17230139120124992448259/