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【摘要】扑克牌游戏历史悠久，源远流长，并且蕴含着丰富的各国历史文化和众多数学知识.我们发现二年级的大部分学生都接触过扑克牌，也玩过一些简单的扑克牌游戏，并且学生对扑克牌的好奇心十足.
【关键词】巧用;巧思;巧研;巧想
本节课的课例研究是针对数学玩具“扑克牌”的挖掘，在课堂里玩扑克牌，学扑克牌，对学生来说是一节“好玩”的数学课.研究这样的拓展实践课有以下几点价值：
1.依托扑克，提升“新鲜味”.这一节课充分借助扑克牌，提升数学课堂“新鲜味”，让数学课堂更加有趣，增强学生学习数学的兴趣.
2.改变传统，走向“生活味”.学生所知的扑克牌就是他们在生活中接触到的，而把扑克牌引入到课堂，让学生感到亲切，让学生感觉到数学与生活之间紧密相连.
3.动手实践，延续“实践味”.整节课充分调动小组合作、两人合作、个人操作于一体的丰富体验活动，感受扑克牌里的数学奥秘，增强孩子学习数学的兴趣.
教学实践
本课内容充分探究扑克牌的分类和统计;平移和旋转;混合运算三大块知识.结合二年级学生的学生特点，课堂针对每一块数学知识采用“半扶半开放”的教学模式，设计“课前前测—观察扑克—规则介绍—操作探索—拓展延伸—交流讨论”教学环节，充分让学生合作交流，实践操作，体验数学奥秘.以“分类和统计”这块知识为例，介绍具体教学环节.
师：课前老师从小朋友那儿拿走了不同的3张牌，邀请你们加入游戏：寻找消失的牌.
学生合作，寻找消失的牌.
生1：【按颜色分】我们小组先分成红黑两部分，然后再把相同的图案放在一起.
师：你们小组是通过颜色找到这张牌的？那红色的一共是几张？黑色的呢？
师：你如何确定少的就是黑桃8呢？
师追问：那你们小组认为一副完整的牌应该是几张？为什么？
生2：【按点数分】我们小组先把相同点数的摆在一起，然后再从小到大排列.我们发现每一种牌都有4张，最后就找到了消失的牌.
师：你按点数分，怎么确定少的就是这张牌？
生：每一种都有4张，然后发现黑桃8只有3张，所以就能确定.
师小结：那你们小组认为一副完整的牌应该是几张？为什么？
生：我们认为有54张，每个花色是13张，有4个花色，再加2张.
生3：【按花色分】我们小组先把相同花色的摆在一起，然后再从小到大排列.我们发现每一种牌都有4张，最后就找到了消失的牌.
师：你们这副牌，每种花色各是几张？
师追问：那你们小组认为一副完整的牌应该是几张？为什么？
生：我们认为有54张，每个花色是13张，有4个花色，再加2张.
小结：在活动中通过游戏我们知道了关于一副完整的牌张数的相关知识.那你觉得再寻找消失的牌这个活动中蕴藏着什么数学知识吗？
生：分类和统计.
课后思考
一、巧 用
本节拓展课在充分整合数学教材，挖掘素材，研究素材的基础上，灵活巧用扑克牌这样具有生活味的学习素材.扑克牌作为一种课堂教学素材和学具，在教学中学生统一获取、操作简便，利用扑克牌学数学，学生注意力集中，积极性很高，用途也不少.
二、巧 思
前置学习单的作用不仅调查学生已有知识，而是借助学习单把新知识用新形式展现给学生.笔者渐渐明白了设计一张前置学习单需要考虑到以下关键点：
（一）多元寻找“学点”，凸显关键问题
前置性学习的内容可以是下节课的教学的重点甚至是难点的直接或间接展示，以更好地在教师的引领下进入下一节课的学习.教师在设计前置性学习时必须吃透教材，多角度充分解读文本，多元寻找有价值的学习点.
（二）依据学情层次，弹性编制任务
“低入”是生本教育的另一个理念.按照学生认知规律和个别差异设计出明确具体、操作性强、层次分明、结构合理、题量适中的前置性学习，让不同层次的学生都能学有所获，在不断提高自主学习积极性的同时为课堂教学的有效展开奠定基础.
（三）基于学生反馈，引入并激发教学
在生本教育理念下，教师新课内容的起点就是學生前置性学习的反馈，对学生自己能学会的知识，课堂上将不做重复;对学生自主学习中有困难的，需要在课堂上通过小组合作或教师点拨和引导的困惑点，才是本堂课教师需要关注的问题;而那些学生有困惑但与本课教学目标无关的问题，教师可以引导学生作为课后合作探究的内容，以丰富学生的知识储备，激发其合作与探究意识.
三、巧 研
一节拓展课的作用就是能激发学生的学习兴趣，这节课的结束并不意味着真正的结束，学生在课堂中已经对扑克牌有了一定的认识，也掌握了一些研究的方法.所以让学生独立根据扑克牌的小秘籍完成拓展作业.
四、巧 想
我们可以把扑克牌作为一种长期的数学课程资源，根据学生的已有经验设置不同难度的扑克牌游戏，充分结合数学知识设计多种有趣的扑克牌游戏，提高学生学习数学的兴趣，也能促使学生提高计算能力.
拓展课堂实践正在紧锣密鼓地开展中，我们要学会巧用、巧思、巧研、巧想有效的拓展性学习内容，让更多学生对数学充满期待，让教师充满创新力和竞争力.
【关键词】巧用;巧思;巧研;巧想
本节课的课例研究是针对数学玩具“扑克牌”的挖掘，在课堂里玩扑克牌，学扑克牌，对学生来说是一节“好玩”的数学课.研究这样的拓展实践课有以下几点价值：
1.依托扑克，提升“新鲜味”.这一节课充分借助扑克牌，提升数学课堂“新鲜味”，让数学课堂更加有趣，增强学生学习数学的兴趣.
2.改变传统，走向“生活味”.学生所知的扑克牌就是他们在生活中接触到的，而把扑克牌引入到课堂，让学生感到亲切，让学生感觉到数学与生活之间紧密相连.
3.动手实践，延续“实践味”.整节课充分调动小组合作、两人合作、个人操作于一体的丰富体验活动，感受扑克牌里的数学奥秘，增强孩子学习数学的兴趣.
教学实践
本课内容充分探究扑克牌的分类和统计;平移和旋转;混合运算三大块知识.结合二年级学生的学生特点，课堂针对每一块数学知识采用“半扶半开放”的教学模式，设计“课前前测—观察扑克—规则介绍—操作探索—拓展延伸—交流讨论”教学环节，充分让学生合作交流，实践操作，体验数学奥秘.以“分类和统计”这块知识为例，介绍具体教学环节.
师：课前老师从小朋友那儿拿走了不同的3张牌，邀请你们加入游戏：寻找消失的牌.
学生合作，寻找消失的牌.
生1：【按颜色分】我们小组先分成红黑两部分，然后再把相同的图案放在一起.
师：你们小组是通过颜色找到这张牌的？那红色的一共是几张？黑色的呢？
师：你如何确定少的就是黑桃8呢？
师追问：那你们小组认为一副完整的牌应该是几张？为什么？
生2：【按点数分】我们小组先把相同点数的摆在一起，然后再从小到大排列.我们发现每一种牌都有4张，最后就找到了消失的牌.
师：你按点数分，怎么确定少的就是这张牌？
生：每一种都有4张，然后发现黑桃8只有3张，所以就能确定.
师小结：那你们小组认为一副完整的牌应该是几张？为什么？
生：我们认为有54张，每个花色是13张，有4个花色，再加2张.
生3：【按花色分】我们小组先把相同花色的摆在一起，然后再从小到大排列.我们发现每一种牌都有4张，最后就找到了消失的牌.
师：你们这副牌，每种花色各是几张？
师追问：那你们小组认为一副完整的牌应该是几张？为什么？
生：我们认为有54张，每个花色是13张，有4个花色，再加2张.
小结：在活动中通过游戏我们知道了关于一副完整的牌张数的相关知识.那你觉得再寻找消失的牌这个活动中蕴藏着什么数学知识吗？
生：分类和统计.
课后思考
一、巧 用
本节拓展课在充分整合数学教材，挖掘素材，研究素材的基础上，灵活巧用扑克牌这样具有生活味的学习素材.扑克牌作为一种课堂教学素材和学具，在教学中学生统一获取、操作简便，利用扑克牌学数学，学生注意力集中，积极性很高，用途也不少.
二、巧 思
前置学习单的作用不仅调查学生已有知识，而是借助学习单把新知识用新形式展现给学生.笔者渐渐明白了设计一张前置学习单需要考虑到以下关键点：
（一）多元寻找“学点”，凸显关键问题
前置性学习的内容可以是下节课的教学的重点甚至是难点的直接或间接展示，以更好地在教师的引领下进入下一节课的学习.教师在设计前置性学习时必须吃透教材，多角度充分解读文本，多元寻找有价值的学习点.
（二）依据学情层次，弹性编制任务
“低入”是生本教育的另一个理念.按照学生认知规律和个别差异设计出明确具体、操作性强、层次分明、结构合理、题量适中的前置性学习，让不同层次的学生都能学有所获，在不断提高自主学习积极性的同时为课堂教学的有效展开奠定基础.
（三）基于学生反馈，引入并激发教学
在生本教育理念下，教师新课内容的起点就是學生前置性学习的反馈，对学生自己能学会的知识，课堂上将不做重复;对学生自主学习中有困难的，需要在课堂上通过小组合作或教师点拨和引导的困惑点，才是本堂课教师需要关注的问题;而那些学生有困惑但与本课教学目标无关的问题，教师可以引导学生作为课后合作探究的内容，以丰富学生的知识储备，激发其合作与探究意识.
三、巧 研
一节拓展课的作用就是能激发学生的学习兴趣，这节课的结束并不意味着真正的结束，学生在课堂中已经对扑克牌有了一定的认识，也掌握了一些研究的方法.所以让学生独立根据扑克牌的小秘籍完成拓展作业.
四、巧 想
我们可以把扑克牌作为一种长期的数学课程资源，根据学生的已有经验设置不同难度的扑克牌游戏，充分结合数学知识设计多种有趣的扑克牌游戏，提高学生学习数学的兴趣，也能促使学生提高计算能力.
拓展课堂实践正在紧锣密鼓地开展中，我们要学会巧用、巧思、巧研、巧想有效的拓展性学习内容，让更多学生对数学充满期待，让教师充满创新力和竞争力.