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摘 要：随着我国的教育改革不断深入，高中教师更加注重英语写作，写作是高中英语教学的重要内容，也是检验学生语言运用能力的一个重要指标。《普通高中英语课程标准（2017年版）》肯定了英语写作教学的价值，提出了明确的英语写作教学要求，如读后续写。在开展高中英语写作教学时，为了有效进行日常的写作训练，提高学生的写作能力，笔者尝试应用读后续写的教学方法，引导学生实现语言输入与输出的结合。本文着重对高中英语写作教学的读后续写进行分析，基于读后续写的理论基础，详细阐述引导学生读后续写的策略。
关键词：高中英语;写作教学;读后续写;应用策略
引言：
《读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法》发表后，外语教师逐步开始关注读后续写的教学方法。读后续写是一种阅读文章后进行续写的方法，旨在提高学生的综合语言运用能力，培养他们的创新性思维。
一、读后续写的理论基础
认知心理学的互动协同模式认为，交流中，倾听者对说话者所处的情境，如说话意图、因果关系，甚至身份地位等会形成动态的概念或情境模式。双方在无意识的情境构建中相互协调，达到语言交流的目的。这种说话者与倾听者因互动而产生的大脑认知状态的契合就是协同。协同现象不仅出现在情境模式上，同样也出现在语言结构层次上。
当前对高中生英语读后续写状况产生影响的因素十分众多，其中，读后续写技巧掌握与运用状况的影响最为明显。部分教师在读后续写教学策略应用的进程中忽略了读后续写技巧的讲解，即便学生的读后续写积极性得到了较好调动，但一些读写基础较差的学生，其很难在课文读后续写中有较好表现。相当长一段时间里，应试教育理念是高中英语教学中的指导性理念，教师的“教”与学生的“学”都十分关注学生英语学习成绩的提升。虽然课堂教学中教师会基于读后续写教学策略的应用讲解一些阅读、写作的相关技巧，但读后续写技巧的讲解状况相对较差，学生对于读后续写技巧掌握得不充分，运用得不理想时，其在读后续写中自然会十分吃力。一旦读后续写的指导缺乏针对性，抑或是指导的频率处于较低水平，学生在读后续写中的困境很难突破，大多数学生也不愿意参与到教师组织的读后续写教学活动之中。因此，缺乏针对性的读后续写指导也严重弱化了教学策略实际应用的价值。
二、读后续写在高中英语写作教学中的应用
（一）选择合适的续写材料
从上文对读后续写的界定可以看出，读后续写是以阅读材料为基础的一项读写结合活动。因此，阅读材料在读后续写中起着重要的作用。在高中英语教学中，教师要想有效地引导学生进行读后续写，应先选择合适的续写材料，引导学生进行阅读理解，把握关键字词，做好续写准备。在长期的教学实践过程中，笔者一般从如下方面着手选择续写材料。
第一，续写材料与学生现实生活密切联系。续写材料是学生进行续写的基础。王初明立足自身的教学研究指出，阅读材料越具有趣味性，学生的阅读兴趣就越浓厚，从而可以从阅读材料中获取丰富的写作素材。建构主义学习理论指出，学习是学生迁移生活经验的活动。所以，在实施读后续写教学时，笔者会以学生的生活实际为切入点，挖掘密切联系生活的续写材料，借此使学生产生熟悉感，产生阅读兴趣，并能在生活经验的驱动下自主分析、理解文本，夯实续写基础。
第二，续写材料长度适当。续写材料是学生进行阅读的依据，也是学生进行写作的模板。王初明在对读后续写的研究中指出，学生从续写材料中获取的信息越多，可以模仿的信息就越丰富，续写活动就越简单。所以，在实施高中英语教学时，教师要为学生选择一些有一定长度的续写材料。需要注意的是，高中生的英语词汇储备有限，阅读能力不强，教师所选择的续写材料不能过长，否则将起到适得其反的效果。
（二）联系文体解读，培养学生的读后续写思维
在读后续写教学策略应用的视角下，教师可以联系文体解读这种形式培养学生的读后续写思维，借此对学生的读后续写能力予以有效培养。例如，在“the universal language”一课中，教师可以联系介绍性文体，书信文体知识解读课文内容，并围绕着“The Forbidden City”介绍创设相应的续写任务，让学生能够联系一些经典文化景点、景观等进行续写介绍，从而对学生的英语叙述性短文续写思维、能力予以培养。读后续写教学策略应用的视角下，教师也可以在网络上搜集，或制作具体的读后续写范文，联系范文的写作思路的解读对学生读后续写思维予以培养，这也是学生读后续写能力培养的重要途径。
（三）应用微课详细讲解读后续写技巧
读后续写教学策略在高中英语读后续写中的应用要关注于读后续写技巧的讲解，借助微课详细的解读读后续写技巧，帮助学生更好地掌握、应用读写后续技巧也十分重要。例如，在“Understanding each other”一课中，教师可以创设“Li Lin”与“Zhang Qing”两人继续对话的情境，让学生在角色扮演的情境下进行对话尝试，并进行相应的读后续写尝试。这一进程中，教师要观察学生的读后续写表现，并联系课文的风格，以及续写中的一些技巧等制作微课视频，对读后续写的切入点如何明确，读后续写中联系前文内容进行续写的技巧予以精细化讲解。微课教学法本身是一种创新教学法，常态化的借助微课解读读后续写技巧，并联系所创设的任务对学生相应技巧的运用能力予以培养后，学生的读后续写能力也能得到更为有效的培养。
結束语：
高中英语教师要给予读后续写更多关注，并积极进行读后续写相关尝试，切实围绕着教学策略的应用，进行高质量的读后续写教学引导。值得注意的是，学生读后续写能力的培养本身需要一定的时间周期，读后续写教学策略也相对抽象。这要求教师将读后续写教学活动的开展作为常态化的教学工作坚持下去，同时也要定期进行相应教学状况的审视、分析，发现并弥补相应不足的同时，积累更为丰富的教学经验，为后续的读后续写教学优化提供更多参考。
参考文献：
[1]朱桂萍.核心素养背景下对高中英语读后续写的教学探究[J].中外交流，2020，27（13）：342-343.
[2]汪婷.新核心素养下英语读后续写在高中课堂上的落实[J].中外交流，2020，27（15）：372-373.
[3]黄俏艳.读后续写在高中英语教学中的作用及应用分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（26）：64.
（湖南省湘乡市第一中学）
关键词：高中英语;写作教学;读后续写;应用策略
引言：
《读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法》发表后，外语教师逐步开始关注读后续写的教学方法。读后续写是一种阅读文章后进行续写的方法，旨在提高学生的综合语言运用能力，培养他们的创新性思维。
一、读后续写的理论基础
认知心理学的互动协同模式认为，交流中，倾听者对说话者所处的情境，如说话意图、因果关系，甚至身份地位等会形成动态的概念或情境模式。双方在无意识的情境构建中相互协调，达到语言交流的目的。这种说话者与倾听者因互动而产生的大脑认知状态的契合就是协同。协同现象不仅出现在情境模式上，同样也出现在语言结构层次上。
当前对高中生英语读后续写状况产生影响的因素十分众多，其中，读后续写技巧掌握与运用状况的影响最为明显。部分教师在读后续写教学策略应用的进程中忽略了读后续写技巧的讲解，即便学生的读后续写积极性得到了较好调动，但一些读写基础较差的学生，其很难在课文读后续写中有较好表现。相当长一段时间里，应试教育理念是高中英语教学中的指导性理念，教师的“教”与学生的“学”都十分关注学生英语学习成绩的提升。虽然课堂教学中教师会基于读后续写教学策略的应用讲解一些阅读、写作的相关技巧，但读后续写技巧的讲解状况相对较差，学生对于读后续写技巧掌握得不充分，运用得不理想时，其在读后续写中自然会十分吃力。一旦读后续写的指导缺乏针对性，抑或是指导的频率处于较低水平，学生在读后续写中的困境很难突破，大多数学生也不愿意参与到教师组织的读后续写教学活动之中。因此，缺乏针对性的读后续写指导也严重弱化了教学策略实际应用的价值。
二、读后续写在高中英语写作教学中的应用
（一）选择合适的续写材料
从上文对读后续写的界定可以看出，读后续写是以阅读材料为基础的一项读写结合活动。因此，阅读材料在读后续写中起着重要的作用。在高中英语教学中，教师要想有效地引导学生进行读后续写，应先选择合适的续写材料，引导学生进行阅读理解，把握关键字词，做好续写准备。在长期的教学实践过程中，笔者一般从如下方面着手选择续写材料。
第一，续写材料与学生现实生活密切联系。续写材料是学生进行续写的基础。王初明立足自身的教学研究指出，阅读材料越具有趣味性，学生的阅读兴趣就越浓厚，从而可以从阅读材料中获取丰富的写作素材。建构主义学习理论指出，学习是学生迁移生活经验的活动。所以，在实施读后续写教学时，笔者会以学生的生活实际为切入点，挖掘密切联系生活的续写材料，借此使学生产生熟悉感，产生阅读兴趣，并能在生活经验的驱动下自主分析、理解文本，夯实续写基础。
第二，续写材料长度适当。续写材料是学生进行阅读的依据，也是学生进行写作的模板。王初明在对读后续写的研究中指出，学生从续写材料中获取的信息越多，可以模仿的信息就越丰富，续写活动就越简单。所以，在实施高中英语教学时，教师要为学生选择一些有一定长度的续写材料。需要注意的是，高中生的英语词汇储备有限，阅读能力不强，教师所选择的续写材料不能过长，否则将起到适得其反的效果。
（二）联系文体解读，培养学生的读后续写思维
在读后续写教学策略应用的视角下，教师可以联系文体解读这种形式培养学生的读后续写思维，借此对学生的读后续写能力予以有效培养。例如，在“the universal language”一课中，教师可以联系介绍性文体，书信文体知识解读课文内容，并围绕着“The Forbidden City”介绍创设相应的续写任务，让学生能够联系一些经典文化景点、景观等进行续写介绍，从而对学生的英语叙述性短文续写思维、能力予以培养。读后续写教学策略应用的视角下，教师也可以在网络上搜集，或制作具体的读后续写范文，联系范文的写作思路的解读对学生读后续写思维予以培养，这也是学生读后续写能力培养的重要途径。
（三）应用微课详细讲解读后续写技巧
读后续写教学策略在高中英语读后续写中的应用要关注于读后续写技巧的讲解，借助微课详细的解读读后续写技巧，帮助学生更好地掌握、应用读写后续技巧也十分重要。例如，在“Understanding each other”一课中，教师可以创设“Li Lin”与“Zhang Qing”两人继续对话的情境，让学生在角色扮演的情境下进行对话尝试，并进行相应的读后续写尝试。这一进程中，教师要观察学生的读后续写表现，并联系课文的风格，以及续写中的一些技巧等制作微课视频，对读后续写的切入点如何明确，读后续写中联系前文内容进行续写的技巧予以精细化讲解。微课教学法本身是一种创新教学法，常态化的借助微课解读读后续写技巧，并联系所创设的任务对学生相应技巧的运用能力予以培养后，学生的读后续写能力也能得到更为有效的培养。
結束语：
高中英语教师要给予读后续写更多关注，并积极进行读后续写相关尝试，切实围绕着教学策略的应用，进行高质量的读后续写教学引导。值得注意的是，学生读后续写能力的培养本身需要一定的时间周期，读后续写教学策略也相对抽象。这要求教师将读后续写教学活动的开展作为常态化的教学工作坚持下去，同时也要定期进行相应教学状况的审视、分析，发现并弥补相应不足的同时，积累更为丰富的教学经验，为后续的读后续写教学优化提供更多参考。
参考文献：
[1]朱桂萍.核心素养背景下对高中英语读后续写的教学探究[J].中外交流，2020，27（13）：342-343.
[2]汪婷.新核心素养下英语读后续写在高中课堂上的落实[J].中外交流，2020，27（15）：372-373.
[3]黄俏艳.读后续写在高中英语教学中的作用及应用分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（26）：64.
（湖南省湘乡市第一中学）