可以说，没有任何一门学科，能够像语文一样直指人心，因而语文教学，也不妨从欣赏入手。语文教师首先要赏识自己的学生，坚信他们是“读书的种子”，薪尽火传，对他们充满文化的期望；然后言传身教，引导他们欣赏语文。
　　
　　一、蓄“势”——从博观到辐射
　　
　　进入高中，恰是阅读欣赏的最佳时期，但美好的青春稍纵即逝，强调适时阅读，让学生懂得欣赏，善于欣赏，敢于欣赏，练就学生欣赏的法眼，这就是语文教学的上境。“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”，我想这便是欣赏的最好姿态！
　　要博观约取，我以为可借鉴近人梁启超读李商隐：“义山的《锦瑟》《碧城》《圣女洞》等诗，讲的什么事，我理会不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解释不出来，但我觉得他美，读起来令我精神上得到一种新鲜的愉快。”（《饮冰室文集·中国韵文内所表现的情感》）语文具飘逸之气,多的是“斯芬克斯之谜”，领略其通体之美，留下探究的空白，如“风乍起”，吹皱一池“春水”，引“天光云影”在心中久久徘徊……
　　如何延伸欣赏？我曾向学生推荐辐射式的读书方法：“有一种打台球的高手，打出一杆球，击中一个目标，同时碰动了旁边一个或两个球，而后从台沿上反击回来，又连碰一大串，使得满台的球都动；一杆打出去，可以得很高的分数。”（吴组缃《谈〈红楼梦〉里几个陪衬人物的安排》）譬如读了余华的《活着》，又读他背后的川端康成、卡夫卡，读了川端康成，又对“白桦派”的作家产生兴趣，再上溯到森鸥外的《舞姬》，和夏目漱石的《我是猫》。这样上下求索，渐入佳境，读出底气，找到自己的精神“家园”。
　　
　　二、砥砺——由点评到争鸣
　　
　　一味地浮光掠影，容易使“头脑成为别人思想的跑马场”（叔本华），因此，提倡晚阅晨读，印发文化“套餐”，重点推荐。如，对着余光中的“冷雨”，让学生尝试听听“那冷雨”，看看“那冷雨”，嗅嗅“那冷雨”，舔舔“那冷雨”；说“青梅煮酒论英雄”，可评出曹操的气势如虹，评出刘备的大智若愚，隐忍蛰伏等诸种人性内涵。
　　深化个性点评，还可拓宽点评角度，丰富点评形式，期望“百家”争鸣。如点评鲁迅作品，有学生写“冷眼冷笔冷气度，契诃夫笔锋，热泪热血热心肠，周树人胸襟！”（评出其风格渊源）“呐喊一声、长啸一声，铁屋深处无动静，冲锋一阵、搏杀一阵，荒原尽头有剑气！”（点出其战士本色）让学生朗读精彩的思想碎片，甚至编成电子文集切磋交流，相互砥砺，累积思想的酵母，从而迸发出才思的光芒。
　　
　　三、作文——从粗放到收束
　　
　　整个高中写作教学，我以为不妨采用由粗放到收束，从“放胆文”过渡到“小心文”的宏观策略。鼓励写“放胆文”，其实是给学生自由探索的勇气。“人们的内心都有飘泊的冲动和流浪的向往，渴望新鲜的感受和生命的奇遇，这是探索的力量源泉。”（肖川《教育的智慧与真情》）放学生到“水草丰茂”的地方去，把文学引进作文教学，是要打开驰骋他们的野性灵性。即使学生交的是粗糙的“毛坯”文，老师也应尽心竭力，恳切分析，让他们看到文中闪耀的“星光”，确立自己的写作尊严，此谓之“粗放”。但高中写作毕竟面临高考的检阅，进入高三，阅读由“放养”式变为“驯养”式，写作应从“放胆文”过渡到“小心文”，要教会学生在自由中求法度。当学生已初步品尝了写作的乐趣，教师再相机诱导，在立意选材标题结构和语言文采上细加指点，深度激励，让他们机智洒脱，自圆其说。（作者单位蒲城中学）
　　责任编辑丁洪刚