新的课程标准对高中英语教学提出了很高的要求，尤其是对学生的言语交际能力的要求更高。笔者在多年的英语教学实践中，总结了培养学生言语交际能力的一些途径与方法。
　　一、通过复线英语课程结构教学，来培养学生言语交际能力
　　复线英语课程结构是指教材教学线和语言实践教学线。教材教学线结构是英语复线教学的主体，即以新课程标准规定的内容进行教学活动，以“活动单”形式由浅入深设计不同层次的活动，以教材中的重点素材为载体，进行听、说、读、写的教学活动，学习课本教材中的语言知识，运用所学知识来进行交际。它是英语教学的基础。
　　语言实践教学线结构是实践教学的主要形式，即以教材教学线为基础，“活动单”设计过程中注重拓宽言语实践的知识面，增大学生言语实践的力度。在教学活动中，培养学生的言语交际能力要以学生的言语实践为中心。
　　二、推行以学生为主体的英语课堂教学模式，来培养学生言语交际能力
　　教学实践经验告诉我们，英语教学的成功，不是靠教师“填鸭式”的教学，而是靠学生积极主动地学习，要把以教师“教”为主的课堂教学转换为以学生“学”为主的课堂教学。在课堂教学方法上，我们要将传统的教学模式转换为积极高效的课堂英语交际型结构模式 。
　　要做到有效地培养学生言语交际能力，要求我们教师课前精心设计“活动单”。在此基础上，学生自主学习、合作学习，老师点拨提炼，只有这样才能真正体现学生的主体作用，把课堂真正转化为学生锻炼听、说、读、写能力的场所，使课堂成为学生运用英语进行培养言语交际能力的场所，体现新课程标准下真正的高效课堂、快乐课堂。
　　三、采用以言语交际为中心的英语课外活动体系，来培养学生言语交际能力
　　受课程安排、教学时间、教学条件的约束，学校只可能使用单一的英语教材。为了应对当前的教学模式，教师主要利用教材讲授语言点，在培养学生的言语交际能力上是远远不够的，所以还需要建立英语课外活动体系。这个体系主要包括以下几个方面：
　　3.1培养听的能力
　　建议学生收听英语广播、收看英语电视节目、听英文歌曲、看国外电影，培养学生学习兴趣。通过每天二十分钟集体听力训练, 借助于不同的教学素材, 听对话、短文段落做单项选择或回答问题，通过不同的题型培养学生听力和理解能力。教师还可以根据需要通过听写等教学手段锻炼学生听的能力。
　　3.2培养说的能力
　　组织学生通过英语角、英语演讲比赛、英文歌曲竞赛、讲故事、讲笑话、英语沙龙活动，坚持每天课堂五分钟自由会话培养学生说的能力，激发学生学英语的热情，锻炼学生的自信心。
　　3.3培养读的能力
　　倡导学生阅读英语报刊杂志，如：英语周报、学英语报、英语辅导报、阅读英美文学作品，从而扩大阅读量，拓宽知识面。每天朗读背诵优秀字、词、句、篇章，夯实基础。督促学生在做阅读类题型时，养成阅读的好习惯。通过阅读所做的完形填空、阅读理解等题型，既增加了词汇量，又增加了语感。
　　3.4培养写的能力
　　以热点问题为话题，了解时事，组织学生进行材料收集，所选材料应为学生所熟悉，贴近生活实际，这样有利于培养学生的创新精神。英语教学中，要注重培养学生遣词造句的能力，鼓励学生使用高级词汇和句型，日积月累，提高自身的写作水平。学生应把写英语文章看成是对自己能力的挑战。
　　四、创设自主、合作、探究学习的英语教学氛围，来培养学生言语交际能力
　　新课程标准要求我们在英语教学中创建自主、合作、探究学习的英语教学氛围。我们需要通过言语交际和非言语交际传达给学生，增强学生的主体意识，发挥学生的潜力，这是我们英语学科深化教改的重点。所以我们设计了切实可行的各种类型“活动单”，教师可以把课堂交给学生，让学生通过教师设计的活动进行自主、合作、探究。以小组为单位，推选人选进行讲解，再由其它小组进行纠错，展开激烈的讨论，不断完善知识网络，使学生在英语教学中的言语交际能力得到提高。
　　二十一世纪经济的全球化和一体化，使得学生的英语言语交际能力尤为重要。我们中学英语教师必须不断更新教学理念，在教学过程中确立教师的主导作用和学生的主体地位，这不仅仅是为了提高英语教学的成绩的需要，更重要的是为了培养学生的创新精神和创新意识，使之适应未来市场激烈竞争的需要。
　　[1] 董巧珍. 浅谈初中英语语言交际能力的培养[J]. 教育教学研究, 2011(10).
　　[2] 王莉丽. 英语语言交际能力培养途径之我见[J]. 石家庄职业技术学院学刊, 2007(1).