教育是培养人的活动，而学校教育中课堂教学是教育的主阵地，换句话说，教育培养人的任务主要通过课堂教学来实现。
　　学校教育通过课堂教学最终要培养什么样的人呢？我们经常听到这样的表述：教是为了不教；教是为了更好的学。也就是说，学校教育是一个学生与教师逐渐剥离，最终实现学生成为独立学习者的过程。学生与教师完全剥离、独立，其前提是学生具有思辨力。
　　《人民教育》2015年第二期中《为什么孩子们会越学越呆》写了这样一个故事：一位老师在假期里参加了社区组织的义工活动，给双职工家庭的小朋友上课，他给孩子们出的题目是《画画——季节》，得的让孩子们把自己喜欢的季节的样子画出来，老师告诉孩子们：“你想怎么画，就怎么画。”
　　结果是这样的：幼儿园的小朋友画得天马行空，老师要在孩子的解说下才能看明白他画的五彩斑斓的夏天，如果老师问他们，他们会认认真真地告诉老师：“这是大海，那是我自己，我还带着游泳圈，天上是飞碟和太阳，我画的是夏天”；一年级的小朋友画得很规范，房子是房子，桌子是桌子，电风扇和淋浴，又是一个夏天，不错！二年级的小朋友画了一个漂亮的小姑娘，穿着花裙子，不过一看就是经过绘画训练的；一个最大的三年级的孩子在托着腮愁眉苦脸，他告诉老师他不知道该怎么画。老师告诉他：“你想怎么画，就怎么画。”可孩子说：“我还是不知道该怎么画。”看着他一筹莫展的样子，最后，老师只好告诉他，可以看大屏幕，可以照着画，他的眼睛立刻亮了起来，开始动笔画了起来……
　　看完文章中的故事，我想问一个问题，我们孩子怎么了？在逐渐长大中，为什么会越来越呆，是谁剥夺了他们思考的能力和习惯？
　　反观我们的课堂，传统的课堂教学更倾向于培养课堂的观赏者，虽然“student-centered”教师观将“以生为本”、“关注学生活动”、“还给学生话语权”置于了聚光灯下，然而我认为生本课堂的核心应该是学生思维的民主与自由，培养学生思维的的“自主力、主动力和创造力”。学生的思维习惯和思维能力培养与以下三方面密切相关。
　　一、教師是否有意识在课堂中培养学生思辨力
　　教师是否有意识在课堂中培养学生思辨力取决于教师的教育教学理念——课堂教学是培养欣赏者还是问题的思考者？教师的一切教学行为都受教育教学理念的支配，所以，只有教师认识到思辨力的培养重要性远远大于知识学习和技能培养时，才会在课堂教学中有意地开展能够培养学生思辨力的活动。
　　二、教师是否有勇气在课堂中尝试培养学生的思辨力
　　教师是否有勇气在课堂教学中培养学生的思辨力取决于教师对“课堂是培养问题思考者”这一教育教学理念的坚信程度。应试教育下，很多教师和学校为了快速获得集体分数效益，往往过多重视学生的知识学习，少讲多练、机械背诵，忽视了学生是一个能思考、会思考的生命体。只有思考才能散发光彩的生命体。教师对“学生是生命体而非学习机器”、“课堂是培养问题思考者而非观赏者”理念信任越坚定才越有勇气去尝试在自己的课堂教学中培养学生的思辨力。
　　三、教师是否有能力在课堂中培养学生的思辨力
　　教师有没有意识、有没有勇气培养学生的思辨力是教师想不想的问题，而教师有没有能力培养学生的思辨力是教师能不能的问题。培养学生的思辨力对教师的素质提出的更高的要求。例如：教师要有更高的教育智慧和课堂应变能力，在课堂教学中能自如应对学生的提问、质疑；教师要有更强的课堂操控能力，能引领学生思维收放自如。
　　幼儿园的孩子画得天马行空，一年级的孩子画得有模有样，二年级的孩子画得中规中矩，三年级的孩子一脸茫然，我们在教会孩子绘画技巧的同时，也在剥夺他们身上一些诸如思辨力、想象力和创造力宝贵的东西。
　　学校教育中课堂教学是教育的主阵地，换句话说，教育培养人的任务主要通过课堂教学来实现。而课堂教学的组织者却是教师，虽然学生思辨力的培养与教师自身的能力相关，但更与教师的培养意识和培养勇气密切相关。美国著名未来学家阿尔文·托夫斯认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”如果失去思考的能力和习惯，何谈成为一个会学习的人呢？
　　作为教师的我们培养会思考，会学习的生命体，而不是去训练命令的执行者，你真的准备好了吗？