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摘要：面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是教师自身专业发展的要求，更是提高课堂教学效益的重要方面。
关键词：课堂教学 学生差异 组织教学 反思
对于小学生来说，他们先天身体条件和后天的家庭生活环境及父母的文化教养等因素不同，他们之间的差异是显而易见的。这就需要老师尊重学生的差异，并且在关注学生差异的同时，还要组织好课堂教学，在课堂中实施差异性教学，提高课堂教学效益，让有差异的学生在课堂上有不同的收获。《新课程标准》强调“一切为了学生的发展”，“以学生为本”，“关注学生的个体差异”等理念。将这些理念落实到课堂教学中，就是要尊重学生不同的个性特征，照顾差异，为使学生得到最大程度的发展，教师要为每个学生创造适合他们发展的方式方法。
一、学生存在多方面的差异美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智能理论启示我们：学生与生俱来就存在着很多方面的差异。这种差异性必然会导致学生学习效率和学习效果的高低优劣，而且这种差异也可能使学生形成学习习惯和学习方式的不同。学生的差异表现在不同方面：（1）兴趣的差异。学生中有的喜欢数学，有的喜欢英语，有的喜欢语文，在语文学习中，也不尽相同，有的喜欢写字，有的喜欢朗读；有的学生可以做到全面发展，有的却对什么都不感兴趣。（2）学习方式与习惯的差异。有的喜欢自己默默地读书，不受别人干扰，才能学进去；有的喜欢和他人交流合作学习；而有些学生需要老师的督促，父母的陪伴才能进行学习。（3）接受知识速度上的差异。如低年级语文教学，所学的教材进度要求基本上是一天一课书，每课书要会认十多个字，会写6～8个生字。有的学生学得很快，并且能牢记当天所学，而有的学生十几个字混淆在一起模糊不清，一天下来没记住几个字。久而久之，知识累积在一起，越学越差。因此，在课堂教学中要根据学生的差异组织教学。
二、解决学生差异的几点做法针对以上分析，教师在教学过程中要考虑到学生差异，在教学方案的设计方面，学习方式的选取方面，问题的设计方面都要尊重学生的差异，依据学生差异，只有这样才能提高课堂教学的效益。1.照顾差异，注重知识习得过程学生学习能力的差异是客观存在的。教师要让学生有机会主动地选择学习方式，调动学生积极性主动参与学习过程，使学生乐于学习，从而获得差异性的发展。如在教学生字、新词时，教师可以先出示一些带有拼音的字词，让能力较弱的学生读拼音再读字；去掉拼音后，让能力较强的同学带着大家读，几遍之后，再给前面的学生一些读词的机会，帮助巩固，效果会更好一些。再如，在检查朗读时，可以把大段的内容留给能力较强的学生，小段的让其他学生读，让这些学生觉得读一段我也行，能够得到特殊的需要满足，学习的效果也就有了基本保证。2.适应差异，注重教学方法和手段的灵活多样课堂氛围应该是和谐的，让孩子在轻松、愉悦的氛围里学习，尽可能的缩小差距。例如，在检查预习效果时，可以让同桌互相做小老师，你考考我，我问问你，全对的同学可以得到同桌的“大拇指”，这样消除了“学困生”的心理压力。在教学《坐井观天》时，让学生理解青蛙坐在井里，看到的天不过井口那么大。老师采用实验操作法，让每个学生用图画纸卷成一个筒，透过纸筒看天有多大，再拿掉纸筒，放眼望去，天又有多大。这样让学生动手做一做，走到教室外面，学生的积极性一下子提高了，自然就能很快地帮助理解了课文的内容。在教学《纸船和风筝》时，大部分学生都知道“山顶”“山脚”，只有个别学生不知道。这时，老师画一座山，让这几个学生来画一画，哪是山顶，哪是山脚。通过画图，一目了然。动手画一画，动手做一做，可以帮助学生更加形象的了解内容，加深记忆。3.利用差异，注重鼓励学生选取适合自己的方法在语文教学中，教师要有意识培养学生自主地选择能力，让学生找到适合他们自主地方法，提高学习效率。在教给学生预习方法时，我会让他们选用自己喜欢的符号（小圆圈、三角、曲线……）画出本课要学的生字，以激起自己对生字的感官刺激。在回答问题时，有的学生可以依据对课文的理解自己总结语言归纳内容，有的学生就只能用文本中的语言照着读出来也可。只要他读对了，老师也要给予鼓励和肯定。4.因异施教，与自己比有进步就值得肯定教师对于学习存在困难的学生，要鼓励他们包容他们，引导和挖掘他们的闪光点，看到自己的长处和进步，只要和自己比有进步，就值得肯定和鼓励。学生小京接受能力以及理解能力较弱，对于老师讲的知识可能要两三遍才能消化吸收，學习上很是吃力。但是他的书写非常认真，字迹很工整。我就抓住他的这个优点，在班里表扬他书写规范，学习上知道努力，也有很大进步。每次看完他的作业，我都要或多或少地夸他一两句。慢慢地小京的学习还真是在他原有的基础上有了进步。
三、反思教学行为1.研究学生的差异性，最终目的不是消除个体在学习上的差异，期望每一个学生在学习上都达到同样高的水平，而是承认差异，正视差异，从每一个学生学习过程中的现实出发，发扬优点，克服缺点，促使每一名学生发挥特长，在学生原有的基础上个性潜能得到最优发展。2.在教学过程中，教师考虑学生的差异，并不是消极接受学生的差异而造成停止不前，教师的教学设计要考虑不同层次的学生通过努力能完成学习任务，学生的差异不同，教师的教学方法不同，让学生通过自己的方式方法使潜能得到最大限度的发挥。3.教师鼓励学生进行探索学习，包容学生在学习方法上犯“错误”，而不是用所谓的分数将学生分成好中差，“没有差生，只有差异”，要关注学生的学习能力知识水平，更要关注学生在学习活动中情感态度价值观的表现，既要关注学生成绩，更要关注学生学习方法的建构过程，因此，我常对学生说一句话：态度决定一切。能力有高低，可能做的不是最好，但一定是，我努力做了才行。“教育的基本功能是使个人获得发展”。素质教育要求面向全体学生.促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差别，而是承认个体差异基础上的鼓励个性的发展。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是教师自身专业发展的要求，更是提高课堂教学效益的重要方面。
关键词：课堂教学 学生差异 组织教学 反思
对于小学生来说，他们先天身体条件和后天的家庭生活环境及父母的文化教养等因素不同，他们之间的差异是显而易见的。这就需要老师尊重学生的差异，并且在关注学生差异的同时，还要组织好课堂教学，在课堂中实施差异性教学，提高课堂教学效益，让有差异的学生在课堂上有不同的收获。《新课程标准》强调“一切为了学生的发展”，“以学生为本”，“关注学生的个体差异”等理念。将这些理念落实到课堂教学中，就是要尊重学生不同的个性特征，照顾差异，为使学生得到最大程度的发展，教师要为每个学生创造适合他们发展的方式方法。
一、学生存在多方面的差异美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智能理论启示我们：学生与生俱来就存在着很多方面的差异。这种差异性必然会导致学生学习效率和学习效果的高低优劣，而且这种差异也可能使学生形成学习习惯和学习方式的不同。学生的差异表现在不同方面：（1）兴趣的差异。学生中有的喜欢数学，有的喜欢英语，有的喜欢语文，在语文学习中，也不尽相同，有的喜欢写字，有的喜欢朗读；有的学生可以做到全面发展，有的却对什么都不感兴趣。（2）学习方式与习惯的差异。有的喜欢自己默默地读书，不受别人干扰，才能学进去；有的喜欢和他人交流合作学习；而有些学生需要老师的督促，父母的陪伴才能进行学习。（3）接受知识速度上的差异。如低年级语文教学，所学的教材进度要求基本上是一天一课书，每课书要会认十多个字，会写6～8个生字。有的学生学得很快，并且能牢记当天所学，而有的学生十几个字混淆在一起模糊不清，一天下来没记住几个字。久而久之，知识累积在一起，越学越差。因此，在课堂教学中要根据学生的差异组织教学。
二、解决学生差异的几点做法针对以上分析，教师在教学过程中要考虑到学生差异，在教学方案的设计方面，学习方式的选取方面，问题的设计方面都要尊重学生的差异，依据学生差异，只有这样才能提高课堂教学的效益。1.照顾差异，注重知识习得过程学生学习能力的差异是客观存在的。教师要让学生有机会主动地选择学习方式，调动学生积极性主动参与学习过程，使学生乐于学习，从而获得差异性的发展。如在教学生字、新词时，教师可以先出示一些带有拼音的字词，让能力较弱的学生读拼音再读字；去掉拼音后，让能力较强的同学带着大家读，几遍之后，再给前面的学生一些读词的机会，帮助巩固，效果会更好一些。再如，在检查朗读时，可以把大段的内容留给能力较强的学生，小段的让其他学生读，让这些学生觉得读一段我也行，能够得到特殊的需要满足，学习的效果也就有了基本保证。2.适应差异，注重教学方法和手段的灵活多样课堂氛围应该是和谐的，让孩子在轻松、愉悦的氛围里学习，尽可能的缩小差距。例如，在检查预习效果时，可以让同桌互相做小老师，你考考我，我问问你，全对的同学可以得到同桌的“大拇指”，这样消除了“学困生”的心理压力。在教学《坐井观天》时，让学生理解青蛙坐在井里，看到的天不过井口那么大。老师采用实验操作法，让每个学生用图画纸卷成一个筒，透过纸筒看天有多大，再拿掉纸筒，放眼望去，天又有多大。这样让学生动手做一做，走到教室外面，学生的积极性一下子提高了，自然就能很快地帮助理解了课文的内容。在教学《纸船和风筝》时，大部分学生都知道“山顶”“山脚”，只有个别学生不知道。这时，老师画一座山，让这几个学生来画一画，哪是山顶，哪是山脚。通过画图，一目了然。动手画一画，动手做一做，可以帮助学生更加形象的了解内容，加深记忆。3.利用差异，注重鼓励学生选取适合自己的方法在语文教学中，教师要有意识培养学生自主地选择能力，让学生找到适合他们自主地方法，提高学习效率。在教给学生预习方法时，我会让他们选用自己喜欢的符号（小圆圈、三角、曲线……）画出本课要学的生字，以激起自己对生字的感官刺激。在回答问题时，有的学生可以依据对课文的理解自己总结语言归纳内容，有的学生就只能用文本中的语言照着读出来也可。只要他读对了，老师也要给予鼓励和肯定。4.因异施教，与自己比有进步就值得肯定教师对于学习存在困难的学生，要鼓励他们包容他们，引导和挖掘他们的闪光点，看到自己的长处和进步，只要和自己比有进步，就值得肯定和鼓励。学生小京接受能力以及理解能力较弱，对于老师讲的知识可能要两三遍才能消化吸收，學习上很是吃力。但是他的书写非常认真，字迹很工整。我就抓住他的这个优点，在班里表扬他书写规范，学习上知道努力，也有很大进步。每次看完他的作业，我都要或多或少地夸他一两句。慢慢地小京的学习还真是在他原有的基础上有了进步。
三、反思教学行为1.研究学生的差异性，最终目的不是消除个体在学习上的差异，期望每一个学生在学习上都达到同样高的水平，而是承认差异，正视差异，从每一个学生学习过程中的现实出发，发扬优点，克服缺点，促使每一名学生发挥特长，在学生原有的基础上个性潜能得到最优发展。2.在教学过程中，教师考虑学生的差异，并不是消极接受学生的差异而造成停止不前，教师的教学设计要考虑不同层次的学生通过努力能完成学习任务，学生的差异不同，教师的教学方法不同，让学生通过自己的方式方法使潜能得到最大限度的发挥。3.教师鼓励学生进行探索学习，包容学生在学习方法上犯“错误”，而不是用所谓的分数将学生分成好中差，“没有差生，只有差异”，要关注学生的学习能力知识水平，更要关注学生在学习活动中情感态度价值观的表现，既要关注学生成绩，更要关注学生学习方法的建构过程，因此，我常对学生说一句话：态度决定一切。能力有高低，可能做的不是最好，但一定是，我努力做了才行。“教育的基本功能是使个人获得发展”。素质教育要求面向全体学生.促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差别，而是承认个体差异基础上的鼓励个性的发展。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是教师自身专业发展的要求，更是提高课堂教学效益的重要方面。