【摘 要】
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<正>作为基础教育的数学教育工作者,我们时常会有如此的追问:儿童每天的数学学习是如何完成自我建构的?每天的数学学习在儿童的头脑中有着怎样的印迹?为什么教师们总会有讲不
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<正>作为基础教育的数学教育工作者,我们时常会有如此的追问:儿童每天的数学学习是如何完成自我建构的?每天的数学学习在儿童的头脑中有着怎样的印迹?为什么教师们总会有讲不完的题,儿童总是有不会做的题,其问题的根源在哪?在做题与讲题中如何实现教师与学生思维的沟通呢?一系列的追问在近三年我们研究的省规划课题《思维导图提升小学生数学学习力的校本研究》中有了一些新的解读与实践思考。
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