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摘要：在城市化进程加快的影响下，农村青壮年劳动力纷纷涌入城市，而子女则被留在家乡学习，成为了留守儿童。相较于家长陪伴左右的学生而言，留守儿童在情感教育、道德教育等方面有所缺失，伴随着学习主动性若与自理能力差等方面的情况，使得农村小学留守儿童的教育与管理难度偏大，教师承担着家长与教师双重责任。对此，本文将对农村小学留守儿童的教育与管理进行探析，旨在通过提升农村小学留守儿童教育与管理有效性的方式，为农村小学留守儿童身心的健康成长提供重要保障。
关键词：农村 ;小学 ;留守儿童 ;教育 ;管理
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
教育公平与和谐教育作为“教育均衡”的重要课题，对和谐社会的构建具有重要影响。在城市化进程不断加快的背景下，农村“留守儿童”逐渐成为社会的重要不稳定因素之一，目前，农村小学留守儿童家庭教育可分为寄样教育、隔代教育以及单亲教育等多种表现形式，父母贴身关爱的缺失，使得部分留守儿童存在有一定的心理问题，随着时间推移，逐渐转化为违纪行为、成绩下降等直观表现。对此，本文将从教育问题和管理优化出发，对农村小学留守儿童教育与管理进行探析，以促进农村小学留守儿童教育与管理水平的提升，为农村留守儿童的健康成长提供支撑，为素质教育的全面推行提供内在动力。
1.农村小学留守儿童的教育与管理问题
农村小学留守儿童的教育问题，主要表现为：一是情感教育缺失，留守儿童多远离父母，由爷爷奶奶或亲友代为照顾，且在农村大多家庭居住环境较为艰苦，在客观条件与心理关爱双重缺失的情况下，留守儿童出现无从倾述等情况，进而导致部分留守儿童出现偏激与孤僻等性格，更甚者由于缺少亲人的管束，是农村留守儿童出现叛逆、憎恨以及抽烟喝酒等情况，在一定程度上增加了教育与管理的难度;二是道德教育的缺失，除却学校，父母作为学生的人生导师之一，对留守儿童的成长与发展具有直接影响，但是，留守儿童在父母教育这环处于缺失的状态，在选择与判断过程中，缺乏相应的指导，大多事情多由自己决定，在此过程中，留守儿童极易受到不良行为的误导，进而养成不良习惯;三是主动性偏弱，部分留守儿童的家庭教育指导者年龄偏大，且文化素质不高，使其并不能予以留守儿童学习上的指导，家里教育管理的松散使得学生抱有“何苦学习”的消极思想，进而导致学生在学习上出现主动性弱、不能吃苦以及自觉性缺乏等情况，更甚者有严重的厌学情绪;四是自理能力较差，在小学阶段，学生的自我约束能力较低，需要家长的适当引导，但是，农村留守儿童在父母教育环节处于缺失状态，使其更多时间是在观看电视中度过。特别是在社会经济的推动下，部分农村家庭的经济条件较好，心理上的缺失转化为物质上的补偿，进而导致部分留守儿童出现享乐主义等不良情绪[1]。
2.农村小学留守儿童的教育与管理优化
农村小学留守儿童的教育与管理优化，表现为：首先教师应当予以留守儿童更多的关爱，在小学阶段，留守儿童对父母具有极高的依赖度，且父母的关爱具有不可替代性，但是，留守兒童处于长期父母关爱缺失的状态，使其内心想法无处述说。对此，在优化农村小学留守儿童教育管理的过程中磨脚石应当扮演双重角色，在生活中，扮演慈父爱母的角色，用心关爱和照顾留守儿童，与留守儿童形成良好的沟通关系，帮助学生消除心理障碍，同时，还应当对学生的日常生活提供必要的帮助，如检查文具、嘘寒问暖等方面，培养留守儿童良好行为习惯的同时，还能达到温暖留守儿童内心的效果;其次培养爱好，在父母约束缺失的背景下，留守儿童极易养成不良行为习惯，对此，在优化留守儿童教育管理的过程中，教师应当适当予以留守儿童更多的信息与资源，对留守儿童的不良行为进行纠正，同时，还可以通过举办户外活动、主题班会以及心理讲座等多动的方式，让留守儿童感受到来着班级集体的关爱与温暖，一方面促进和谐生生关系的养成，一方面还能培养学生互帮互助的良好行为习惯 [2]。此外，教师还应当立足于留守儿童实际，引导留守儿童培养兴趣爱好，用以丰富留守儿童的业务生活，避免学生因为业余生活过于无聊而产生不良情绪;最后环境的构造，目前，留守儿童在学校的时间较多，其主要活动皆集中在校园内，对此，教师应当注重良好校园或班级环境的构建，侧重于通过组织多项集体性班级活动的方式，引导留守儿童参与到集体环境之中，感受集体带来的快乐与幸福，一般而言，在小学阶段的集体活动可以偏向于选择角色扮演等。此外，教师还应当带有目的的引导留守儿童，通过给留守儿童发布相关任务的方式，推动留守儿童责任意识与办事能力的成长，同时，还应当引导留守儿童主动帮助班内其他学生，以促进留守儿童亲和力的提升。此外，教师还应当对学生的心理动态与思想状态进行动态化把控，在条件允许的情况下，可以通过组织留守之家等活动的方式，强化对留守儿童的心理引导，提升教育管理有效性 [3]。
3.结语
综上所述，在城市化进程深入推进的背景下，我国留守儿童的数量显著提升，其对社会和谐稳定发展的影响力有所提升。由于家长引导的学生，使得留守儿童存在心理等方面的问题，教育与管理具有较高的难度。在优化留守儿童教育管理的过程中，教师应当立足于留守儿童的实际问题，并通过优化管理教育形式的方式，侧重于组织针对性关爱活动，纠正留守儿童的不良行为，促进留守儿童教育管理有效性的提升。
参考文献：
[1] 熊丹 .农村小学“留守儿童”的教育管理策略探讨 [J].科技资讯，2020.
[2] 秦康辉 .农村学校“留守儿童”的教育与管理探究 [J].读与写 （教育教学刊 ），2017.
[3] 杜红海 .浅论农村小学留守儿童的教育和管理策略 [J].科学咨询 （教育科研 ），2016.
关键词：农村 ;小学 ;留守儿童 ;教育 ;管理
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
教育公平与和谐教育作为“教育均衡”的重要课题，对和谐社会的构建具有重要影响。在城市化进程不断加快的背景下，农村“留守儿童”逐渐成为社会的重要不稳定因素之一，目前，农村小学留守儿童家庭教育可分为寄样教育、隔代教育以及单亲教育等多种表现形式，父母贴身关爱的缺失，使得部分留守儿童存在有一定的心理问题，随着时间推移，逐渐转化为违纪行为、成绩下降等直观表现。对此，本文将从教育问题和管理优化出发，对农村小学留守儿童教育与管理进行探析，以促进农村小学留守儿童教育与管理水平的提升，为农村留守儿童的健康成长提供支撑，为素质教育的全面推行提供内在动力。
1.农村小学留守儿童的教育与管理问题
农村小学留守儿童的教育问题，主要表现为：一是情感教育缺失，留守儿童多远离父母，由爷爷奶奶或亲友代为照顾，且在农村大多家庭居住环境较为艰苦，在客观条件与心理关爱双重缺失的情况下，留守儿童出现无从倾述等情况，进而导致部分留守儿童出现偏激与孤僻等性格，更甚者由于缺少亲人的管束，是农村留守儿童出现叛逆、憎恨以及抽烟喝酒等情况，在一定程度上增加了教育与管理的难度;二是道德教育的缺失，除却学校，父母作为学生的人生导师之一，对留守儿童的成长与发展具有直接影响，但是，留守儿童在父母教育这环处于缺失的状态，在选择与判断过程中，缺乏相应的指导，大多事情多由自己决定，在此过程中，留守儿童极易受到不良行为的误导，进而养成不良习惯;三是主动性偏弱，部分留守儿童的家庭教育指导者年龄偏大，且文化素质不高，使其并不能予以留守儿童学习上的指导，家里教育管理的松散使得学生抱有“何苦学习”的消极思想，进而导致学生在学习上出现主动性弱、不能吃苦以及自觉性缺乏等情况，更甚者有严重的厌学情绪;四是自理能力较差，在小学阶段，学生的自我约束能力较低，需要家长的适当引导，但是，农村留守儿童在父母教育环节处于缺失状态，使其更多时间是在观看电视中度过。特别是在社会经济的推动下，部分农村家庭的经济条件较好，心理上的缺失转化为物质上的补偿，进而导致部分留守儿童出现享乐主义等不良情绪[1]。
2.农村小学留守儿童的教育与管理优化
农村小学留守儿童的教育与管理优化，表现为：首先教师应当予以留守儿童更多的关爱，在小学阶段，留守儿童对父母具有极高的依赖度，且父母的关爱具有不可替代性，但是，留守兒童处于长期父母关爱缺失的状态，使其内心想法无处述说。对此，在优化农村小学留守儿童教育管理的过程中磨脚石应当扮演双重角色，在生活中，扮演慈父爱母的角色，用心关爱和照顾留守儿童，与留守儿童形成良好的沟通关系，帮助学生消除心理障碍，同时，还应当对学生的日常生活提供必要的帮助，如检查文具、嘘寒问暖等方面，培养留守儿童良好行为习惯的同时，还能达到温暖留守儿童内心的效果;其次培养爱好，在父母约束缺失的背景下，留守儿童极易养成不良行为习惯，对此，在优化留守儿童教育管理的过程中，教师应当适当予以留守儿童更多的信息与资源，对留守儿童的不良行为进行纠正，同时，还可以通过举办户外活动、主题班会以及心理讲座等多动的方式，让留守儿童感受到来着班级集体的关爱与温暖，一方面促进和谐生生关系的养成，一方面还能培养学生互帮互助的良好行为习惯 [2]。此外，教师还应当立足于留守儿童实际，引导留守儿童培养兴趣爱好，用以丰富留守儿童的业务生活，避免学生因为业余生活过于无聊而产生不良情绪;最后环境的构造，目前，留守儿童在学校的时间较多，其主要活动皆集中在校园内，对此，教师应当注重良好校园或班级环境的构建，侧重于通过组织多项集体性班级活动的方式，引导留守儿童参与到集体环境之中，感受集体带来的快乐与幸福，一般而言，在小学阶段的集体活动可以偏向于选择角色扮演等。此外，教师还应当带有目的的引导留守儿童，通过给留守儿童发布相关任务的方式，推动留守儿童责任意识与办事能力的成长，同时，还应当引导留守儿童主动帮助班内其他学生，以促进留守儿童亲和力的提升。此外，教师还应当对学生的心理动态与思想状态进行动态化把控，在条件允许的情况下，可以通过组织留守之家等活动的方式，强化对留守儿童的心理引导，提升教育管理有效性 [3]。
3.结语
综上所述，在城市化进程深入推进的背景下，我国留守儿童的数量显著提升，其对社会和谐稳定发展的影响力有所提升。由于家长引导的学生，使得留守儿童存在心理等方面的问题，教育与管理具有较高的难度。在优化留守儿童教育管理的过程中，教师应当立足于留守儿童的实际问题，并通过优化管理教育形式的方式，侧重于组织针对性关爱活动，纠正留守儿童的不良行为，促进留守儿童教育管理有效性的提升。
参考文献：
[1] 熊丹 .农村小学“留守儿童”的教育管理策略探讨 [J].科技资讯，2020.
[2] 秦康辉 .农村学校“留守儿童”的教育与管理探究 [J].读与写 （教育教学刊 ），2017.
[3] 杜红海 .浅论农村小学留守儿童的教育和管理策略 [J].科学咨询 （教育科研 ），2016.