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摘要：通过对高职院校开展“五维度”课程诊断模型可以使高职院校做出独具特色的课程机制，从而有效的提高高职院校的教学质量。从“资源保障度、服务保障度、质量生成度、质量控制度与目标达成度”五个方面对高职院校的课程做出“五维度”的诊断模型，细化五个维度的课程指标，健全高职院校的课程体系，为高职院校在课程整改过程中提供了宝贵经验。
关键词：高职院校;五维度模型;课程诊断
在对高职院校“五维度”课程诊断模型进行研究的过程中主要是以“五维度”课程诊断模型为研究主体，从“资源保障度、服务保障度、质量生成度、质量控制度与目标达成度”这五个方面出发，来探讨目前高职院校在授课过程中存在的问题。并利用“五维度”课程诊断模型对发现的问题进行研究与分析，最终得出解决问题的有效措施。
1 课程诊断目的
我国高职院校的教育工作正在由传统式的教学向内涵式的教育方向进行转变。由于高职院校的教育方式不断地进行整改，因此对高职院校内部的体制也要不断的调整与完善。通过对高职院校的课程进行诊断，在提升高职院校的在建设内涵教育的同时也应该开展适应社会发展与建设的课程。但目前的课程诊断教学理论还处于初期阶段，在日常的课堂上缺少可以借鉴与应用的实际案例，这就需要高职院校的相关教师对课程诊断教学进行不断的研究与探索，来确定课程诊断的路线与方向。高职院校在开展课程诊断的工作过程中，需要一套较为完善与全面的诊断评价体系来支持课程基础知识。并可以以一套完善的、实际操作性强的课程诊断基础来促进高职院校的教育改革体制。通过研究课程诊断的质量可以构建系统化的课程诊断体系，将课程诊断的质量不断的提高，指明日后课程诊断的发展方向。与此同时高职院校也可以构建出一套完整的诊断模式，并在对课程进行诊断的过程中不断的对自身的评价机制和体系进行提升，使课程诊断的价值可以在高职院校中充分的发挥出来。再开展课程诊断时从定量与定性的两种途径开展工作，全面客观的对课程的目标、资源等方面进行分析，并通过分析的发现问题继而解决。在不断的对高职院校的课程进行诊断后使高职院校的教学课程逐渐地得到完善，最终可以满足学生的基础要求，并可以适应社会的发展需要。
2 对“五维度”课程诊断模型的探索与研究
通过各种方式来对教学目标进行改进与诊断是高职院校提升自身课程质量的重要措施，也可以有效的提高人才培养的质量。而在众多可以改善高职院校课程质量的措施当中，“五维度”课程诊断模型作为最有效的课程诊断方式逐渐被各大高职院校所接受。
高职院校的教师在备课时可以先对教学的目标进行构思，通过对教学资源的理解制定自己的教学计划。在完成备课后通过开展“五维度”的课程诊断模型来对自己的授课目标不断的进行研究与分析，最终制定出适合对人才进行培养的教育计划，培养出适合社会发展的综合性人才。其中“五维度”课程诊断模型主要包括有“资源保障度、服务保障度、质量生成度、质量控制度与目标达成度”这五个方面。
2.1 资源保障度
“五维度”课程诊断对资源保障度的诊断要求需要高职院校的教师队伍对教学资源与课本教材知识等进行全面的研究与分析，将其中会对课程教学造成影响的因素展开研究，确保可以有效的完成高职院校设立的课程目标。并在对教学内容进行选择的过程中尽量选取符合课程特点的教学材料，在教学结束后可以针对教学的内容向学生展开调查，在调查结束后可以以调查的的结果作为依据对课程目标进行再次的诊断与建设。
2.2 服务保障度
在“五维度”课程诊断中对于服务保障度的研究针对课程目标在课程的管理和服务层面进行研究，以此为基础对高职院校教师的教学情况做出分析。在此一某高职院校为例，该院校在教学的过程中以“三期”检查和常规检查相结合的模式对教师的教学情况进行检查。该院校的“三期”检查是将每学期的教学的过程分成三个部分，本别是：教学初期、教学中期与教学后期。在教学初期主要对教师的教学文件、教学大纲与教学计划等进行检查。检查教师的备课情况，在授课前对教案与PPT的准备情况等。教学中期检查是在学期中期对教学进度进行检查，检查此时的教学进度与教师递交的课程设置目标是否一致。在教学后期的检查要求是对期终教学任务的完成情况进行检查，检查内容有期末考试的试题质量与学生成绩等。而该学院的常规检查即是对教师日常的上课情况进行检查。调查教师是否按时上下课，对教师的停课的原因等进行统计。并对学生日常的上课情况进行调查，通过收集一系列的调查结果利用“五维度”课程诊断对服务保障度进行分析。
2.3 质量生成度
质量生程度即是考察了高职院校的教师课程教学情况与学生在校期间的学期成绩，获奖情况等。并对教师的教案以及学生的作业上交情况与各学科作业完成度、期末考试完成度等定期进行抽查，最终对抽查结果进行诊断并做出相应的改正。例如某高职院校在每学期都会定期开展说课过关活动，最终由同行的专家进行评判与打分。在每学期也会开展那一次优秀教案评选活动，对评选出的优秀教案给予一定的奖励。在每学年会开展一次名师评选的活动，评选优秀教师树立教学的榜样。在通过这一系列评选的过程中逐渐提升了教学的质量。
2.4 质量控制度
质量控制度要求在实际的教学过程中要对教学的质量进行全面的监督，并对教师的授课情况、学生听课情况和在教学过程中发生的教学事故进行综合的分析。例如在高职院校的教学体系内需要由学校的教务处来负责学习日常的教学安排，对各项教学工作进行处理与落实。并应在学校内设置教学督查室，组建相应的督导队伍对教师的授课情况采取不定的抽查，然后做好相关记录，在每周的例会上对教师的授课情况进行客观的评价。是教师在教学的过程中可以不断整改自己的教学内容，使教学的质量得到保障。并可以达到“五维度”课程诊断模型对质量控制度的要求。
2.5 目标达成度
目标达成度需要高职院校做到在设计课程内容时从专业的角度出发，对课程做出科学规范的设计。使学校自身开展的专业课程可以满足学生的求学需要，为学生提供专业的知识技能。并在已有课程知识的基础上对教学知识进行二次研究，从而设计出课程建设的具体目标。当利用“五维度”课程诊断模型完成对课程第一阶段的诊断后可以对课程的实施效果进行考察，继而开展接下来的课程诊断工作，在这一过程中逐步的落实课程的内容与目标，强化授课效果，对授课结果进行全方位的检查。在检查授课结果时可以从以下三个方面出发：首先可以对学生的意见或建议进行调查，了解他们对于课程目标的满意程度;其次可以征求同行业内专家或是社会人士的意见，听取专家对于课程目标的评价与建议;最后可以通过对本校的往届毕业生进行跟踪调查的方式，对学校的课程目标与社会实际需求的吻合度进行了解。通过这三种方法对“五维度”课程诊断模型中的目标达成度进行调查。
3 总结
本文主要对高职院校的“五维度”课程诊断模型进行了探索并做出了简单的探索与研究。通过“五维度”课程诊断模型可以有效的找出在设置课程目标和教师在授课过程中所存在的问题，并通过其自身可操作性强的特点可以对高职院校在课程设计中出现的问题做出合理的解决。在为高职院校的课程设计积累经验的情况下为社会培养出有用的人才。
参考文献：
[1] 秦浩.BIM建筑信息模型课程在土建类高职院校开设的方式研究[J].中外企业家，2019（10）.
[2] 胡冀现.高职院校建筑模型制作课程的教学改革研究——讨论法教学探析[J].艺术科技，2018（08）.
[3] 王娟.高职院校“五维度”课程诊断模型研究与实践[J].中国职业技术教育，2018（14）.
基金项目：本文系株洲市教育科学“十三五”规划课题“高职院校课堂教學诊断与改进策略探索与实证研究”（编号：ZJGH18A010）成果。
关键词：高职院校;五维度模型;课程诊断
在对高职院校“五维度”课程诊断模型进行研究的过程中主要是以“五维度”课程诊断模型为研究主体，从“资源保障度、服务保障度、质量生成度、质量控制度与目标达成度”这五个方面出发，来探讨目前高职院校在授课过程中存在的问题。并利用“五维度”课程诊断模型对发现的问题进行研究与分析，最终得出解决问题的有效措施。
1 课程诊断目的
我国高职院校的教育工作正在由传统式的教学向内涵式的教育方向进行转变。由于高职院校的教育方式不断地进行整改，因此对高职院校内部的体制也要不断的调整与完善。通过对高职院校的课程进行诊断，在提升高职院校的在建设内涵教育的同时也应该开展适应社会发展与建设的课程。但目前的课程诊断教学理论还处于初期阶段，在日常的课堂上缺少可以借鉴与应用的实际案例，这就需要高职院校的相关教师对课程诊断教学进行不断的研究与探索，来确定课程诊断的路线与方向。高职院校在开展课程诊断的工作过程中，需要一套较为完善与全面的诊断评价体系来支持课程基础知识。并可以以一套完善的、实际操作性强的课程诊断基础来促进高职院校的教育改革体制。通过研究课程诊断的质量可以构建系统化的课程诊断体系，将课程诊断的质量不断的提高，指明日后课程诊断的发展方向。与此同时高职院校也可以构建出一套完整的诊断模式，并在对课程进行诊断的过程中不断的对自身的评价机制和体系进行提升，使课程诊断的价值可以在高职院校中充分的发挥出来。再开展课程诊断时从定量与定性的两种途径开展工作，全面客观的对课程的目标、资源等方面进行分析，并通过分析的发现问题继而解决。在不断的对高职院校的课程进行诊断后使高职院校的教学课程逐渐地得到完善，最终可以满足学生的基础要求，并可以适应社会的发展需要。
2 对“五维度”课程诊断模型的探索与研究
通过各种方式来对教学目标进行改进与诊断是高职院校提升自身课程质量的重要措施，也可以有效的提高人才培养的质量。而在众多可以改善高职院校课程质量的措施当中，“五维度”课程诊断模型作为最有效的课程诊断方式逐渐被各大高职院校所接受。
高职院校的教师在备课时可以先对教学的目标进行构思，通过对教学资源的理解制定自己的教学计划。在完成备课后通过开展“五维度”的课程诊断模型来对自己的授课目标不断的进行研究与分析，最终制定出适合对人才进行培养的教育计划，培养出适合社会发展的综合性人才。其中“五维度”课程诊断模型主要包括有“资源保障度、服务保障度、质量生成度、质量控制度与目标达成度”这五个方面。
2.1 资源保障度
“五维度”课程诊断对资源保障度的诊断要求需要高职院校的教师队伍对教学资源与课本教材知识等进行全面的研究与分析，将其中会对课程教学造成影响的因素展开研究，确保可以有效的完成高职院校设立的课程目标。并在对教学内容进行选择的过程中尽量选取符合课程特点的教学材料，在教学结束后可以针对教学的内容向学生展开调查，在调查结束后可以以调查的的结果作为依据对课程目标进行再次的诊断与建设。
2.2 服务保障度
在“五维度”课程诊断中对于服务保障度的研究针对课程目标在课程的管理和服务层面进行研究，以此为基础对高职院校教师的教学情况做出分析。在此一某高职院校为例，该院校在教学的过程中以“三期”检查和常规检查相结合的模式对教师的教学情况进行检查。该院校的“三期”检查是将每学期的教学的过程分成三个部分，本别是：教学初期、教学中期与教学后期。在教学初期主要对教师的教学文件、教学大纲与教学计划等进行检查。检查教师的备课情况，在授课前对教案与PPT的准备情况等。教学中期检查是在学期中期对教学进度进行检查，检查此时的教学进度与教师递交的课程设置目标是否一致。在教学后期的检查要求是对期终教学任务的完成情况进行检查，检查内容有期末考试的试题质量与学生成绩等。而该学院的常规检查即是对教师日常的上课情况进行检查。调查教师是否按时上下课，对教师的停课的原因等进行统计。并对学生日常的上课情况进行调查，通过收集一系列的调查结果利用“五维度”课程诊断对服务保障度进行分析。
2.3 质量生成度
质量生程度即是考察了高职院校的教师课程教学情况与学生在校期间的学期成绩，获奖情况等。并对教师的教案以及学生的作业上交情况与各学科作业完成度、期末考试完成度等定期进行抽查，最终对抽查结果进行诊断并做出相应的改正。例如某高职院校在每学期都会定期开展说课过关活动，最终由同行的专家进行评判与打分。在每学期也会开展那一次优秀教案评选活动，对评选出的优秀教案给予一定的奖励。在每学年会开展一次名师评选的活动，评选优秀教师树立教学的榜样。在通过这一系列评选的过程中逐渐提升了教学的质量。
2.4 质量控制度
质量控制度要求在实际的教学过程中要对教学的质量进行全面的监督，并对教师的授课情况、学生听课情况和在教学过程中发生的教学事故进行综合的分析。例如在高职院校的教学体系内需要由学校的教务处来负责学习日常的教学安排，对各项教学工作进行处理与落实。并应在学校内设置教学督查室，组建相应的督导队伍对教师的授课情况采取不定的抽查，然后做好相关记录，在每周的例会上对教师的授课情况进行客观的评价。是教师在教学的过程中可以不断整改自己的教学内容，使教学的质量得到保障。并可以达到“五维度”课程诊断模型对质量控制度的要求。
2.5 目标达成度
目标达成度需要高职院校做到在设计课程内容时从专业的角度出发，对课程做出科学规范的设计。使学校自身开展的专业课程可以满足学生的求学需要，为学生提供专业的知识技能。并在已有课程知识的基础上对教学知识进行二次研究，从而设计出课程建设的具体目标。当利用“五维度”课程诊断模型完成对课程第一阶段的诊断后可以对课程的实施效果进行考察，继而开展接下来的课程诊断工作，在这一过程中逐步的落实课程的内容与目标，强化授课效果，对授课结果进行全方位的检查。在检查授课结果时可以从以下三个方面出发：首先可以对学生的意见或建议进行调查，了解他们对于课程目标的满意程度;其次可以征求同行业内专家或是社会人士的意见，听取专家对于课程目标的评价与建议;最后可以通过对本校的往届毕业生进行跟踪调查的方式，对学校的课程目标与社会实际需求的吻合度进行了解。通过这三种方法对“五维度”课程诊断模型中的目标达成度进行调查。
3 总结
本文主要对高职院校的“五维度”课程诊断模型进行了探索并做出了简单的探索与研究。通过“五维度”课程诊断模型可以有效的找出在设置课程目标和教师在授课过程中所存在的问题，并通过其自身可操作性强的特点可以对高职院校在课程设计中出现的问题做出合理的解决。在为高职院校的课程设计积累经验的情况下为社会培养出有用的人才。
参考文献：
[1] 秦浩.BIM建筑信息模型课程在土建类高职院校开设的方式研究[J].中外企业家，2019（10）.
[2] 胡冀现.高职院校建筑模型制作课程的教学改革研究——讨论法教学探析[J].艺术科技，2018（08）.
[3] 王娟.高职院校“五维度”课程诊断模型研究与实践[J].中国职业技术教育，2018（14）.
基金项目：本文系株洲市教育科学“十三五”规划课题“高职院校课堂教學诊断与改进策略探索与实证研究”（编号：ZJGH18A010）成果。