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摘要：国家对职业教育的重视和投入越来越大，伴随着“用工荒”的出现，如何培养合格的技工人才成为摆在职业教育面前的严峻问题。一体化教学模式在全国各所职业院校已逐渐兴起，不同省份地区的职教需结合区域用工需求、生源特点，不能统一做法。技工学校要想有效实施一体化教学，必须打破传统教学观念和模式，克服各种困难，建立行之有效的一体化教学体系方案。
关键词：职业教育 技工学校 一体化
虽然全国各地的技工学校已逐步实施一体化教学，但教学质量、培养层次、人才素质还是难以满足社会的需求，企业“用工荒”由此显现。由于各技工学校在一体化教学过程中面临种种问题和困难，如得不到有效解决，就无法有效实施。
一、转变观念，明确一体化教学目标
要实施一体化教学，首先要明确它的含义、目标。所谓一体化教学，是理论教学体系和实践教学体系融为一体，使教学情境和教学手段为一体，让学生在真实的现场感知、现场操作学习过程中专业知识，理解专业理论知识，培养专业操作技能，课程内容的深度和广度以实际工作需要为度，课程重点在于职业技能的学习和养成，从而形成连贯的、全面的、完整的教学体系[2]。中职教育不同于普通教育，它测重学生的实践能力。为达到技工学校培养目标，就应该采取以实践教学为中心，理论教学为实践教学服务的一体化教学模式。
二、一体化教学目标和计划的确立
技工学校培养人才的目标是为了满足企业用工需求，那么首先就要走访企业，了解企业用工情况，然后有目标的确定人才培养计划，比如哪个专业要培训哪个工种，需要开设哪些课程，进行哪些培训，如何实施。以我校化工专业为例
说明：
三、实施一体化教学要素
1、师资培训，建立双师型教师队伍
双师型教师是实施一体化教学的前提，双师型教师不但要具备扎实的专业理论知识还要有过硬的操作技能。这就需要对在岗教师提出更高的要求，更新观念，打破传统教育教学思想模式，创新教育教学方法和手段，提高一体化教学能力，契合一体化教学模式需要。
技工学校在岗教师拓展专业知识，增强专业技能的最有效途径应该是进厂顶岗锻炼，教师顶岗一段时间取得岗位操作合格证以后再回校执教。这就需要学校做好教师们的流动再培训计划，让每个教师都真切感受企业的用工需求。
3.教材整合，满足一体化教学需求
一体化教学是一种新的教学模式，目前国家还没有相关的大纲和教材【1】，因此学校应组织各专业教师，联合企业部门负责人，结合 本专业特点、国家劳动部门对各工种的要求以及企业对岗位人员的技能要求，选取合适的教材，编写一体化教学大纲和教学培训内容。编写一体化教材应根据国家职业标准，按照理论“必需，够用为度”的原则，以本专业的工作内容为主线，理论与实践紧密联系；在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，专业知识紧密联系培养目标，加强技能与核心技能能力提高，以期达到国家职业技能鉴定标准和就要能力要求，使理论与实践教学融为一体。
3.一体化教学环境
硬件环境
学校应有专业实训场地，完善的实训设备，为学生技能锻炼提供平台，这是一体化教学的必要条件。
软件环境
老师们要从入学之初就为学生建立一体化教学思维模式，并据此对学生提出道德、知识、技能要求，不断跟踪学生对一体化教学模式的适应情况，做出合理改进，力争做到教学理念、教学设施设备与企业生产技术发展同步。
4、一体化教学手段
技工学校应配有丰富的多媒体教学设施，如投影设备、电子白板等，为教师一体化教学提供多样的选择，为学生提供直观形象的教学方式。
5、以学生为本，发挥主体能动性
在一体化教学过程中，学生始终是教育教学工作的主体，只有充分调动起学生的主管能动性，变“要我学”为“我要学”，教学效果才会得以显现。而中职院校的生源普遍是初中文化程度年龄在十七八岁的学生，他们文化基础偏低，人生观世界观价值观迷茫，青春叛逆，自制能力、行为习惯较差，就业观念淡薄，加大了中职教育的难度。要调动学生的积极性，就必须充分了解学生，给教学注入“活力因子”， 诸如：教师为人师表的形象；幽默智慧的语言艺术；教学方法和教学手段的多样化等，为学生营造轻松快乐的学习氛围。
6. 建立有效的 “一体化”评估体系
评估教师
对教师的考核可以从日常教学准备（包括教具、设备、一体化教案编写等）、公开课评估、学生考绩反馈评价（即通过对学生的考核成绩来评定教师教学质量的高低、业务能力的大小等方面的工作）几个方面综合评估。
评估学生
应紧扣教学目标，建立项目化考核标准，围绕项目标准建立考核题库，制定一体化项目评分表【3】，在学生成绩评定中应采取口试、笔试和实际操作相结合的综合评估方法，主要对学生进行应知、应会、应答进行考核。
四、一体化教学的意义
1、提高技工人才技能水平和综合素质
一体化教学模式突出对学生操作技能的培训，通过一系列的一体化教学手段为学生动手能力锻炼提供平台，学生在学中做，做中学，专业技能水平大大提高。同时，学生提前接受企业式的工作模式管理，为日后进入企业工作提前接受岗前培训。
2、提高教师的教育教学实践能力和综合水平
一体化教学模式对中职教师提出了双师型标准，为教师一体化教学提供了条件，促使教师不断丰富专业知识，增强实践技能上，教育教学综合能力和水平得到有效提高。
3.顺应职业教育发展规律
一体化教学将理论和实践有机结合，打破传统教学中教师中心地位，学生被动接受的教学模式，将学生的手脑调动起来，让学生变被动为主动，在实践中发现、学习，同时教学手段由“口授、黑板教学”向“多媒体、实物实操”转变，激发了学生学习的兴趣，提高了教学质量，符合职业教育的规律和经济发展对人才培养模式的要求。
五、结束语
综上所述，一体化教学为中职教育培养技工人才目标开辟了新路径，实施一体化教学是职业教育坚定的选择。中职院校应大胆改革教育教学模式，对教师提出高标准要求，勇于实践和创新，培养出更多高技能的技工人才。
参考文献：
[1]徐彦,推广一体化教学模式的四点要求,《中国职业技术教育》2002年第09期
[2]刘韶刚，一体化教学模式探索，《现代教育教研》2011年第5期
[3]刘雪庚 ，一体化教学模式的思路与实践，《中国培训》 2010年03期
关键词：职业教育 技工学校 一体化
虽然全国各地的技工学校已逐步实施一体化教学，但教学质量、培养层次、人才素质还是难以满足社会的需求，企业“用工荒”由此显现。由于各技工学校在一体化教学过程中面临种种问题和困难，如得不到有效解决，就无法有效实施。
一、转变观念，明确一体化教学目标
要实施一体化教学，首先要明确它的含义、目标。所谓一体化教学，是理论教学体系和实践教学体系融为一体，使教学情境和教学手段为一体，让学生在真实的现场感知、现场操作学习过程中专业知识，理解专业理论知识，培养专业操作技能，课程内容的深度和广度以实际工作需要为度，课程重点在于职业技能的学习和养成，从而形成连贯的、全面的、完整的教学体系[2]。中职教育不同于普通教育，它测重学生的实践能力。为达到技工学校培养目标，就应该采取以实践教学为中心，理论教学为实践教学服务的一体化教学模式。
二、一体化教学目标和计划的确立
技工学校培养人才的目标是为了满足企业用工需求，那么首先就要走访企业，了解企业用工情况，然后有目标的确定人才培养计划，比如哪个专业要培训哪个工种，需要开设哪些课程，进行哪些培训，如何实施。以我校化工专业为例
说明：
三、实施一体化教学要素
1、师资培训，建立双师型教师队伍
双师型教师是实施一体化教学的前提，双师型教师不但要具备扎实的专业理论知识还要有过硬的操作技能。这就需要对在岗教师提出更高的要求，更新观念，打破传统教育教学思想模式，创新教育教学方法和手段，提高一体化教学能力，契合一体化教学模式需要。
技工学校在岗教师拓展专业知识，增强专业技能的最有效途径应该是进厂顶岗锻炼，教师顶岗一段时间取得岗位操作合格证以后再回校执教。这就需要学校做好教师们的流动再培训计划，让每个教师都真切感受企业的用工需求。
3.教材整合，满足一体化教学需求
一体化教学是一种新的教学模式，目前国家还没有相关的大纲和教材【1】，因此学校应组织各专业教师，联合企业部门负责人，结合 本专业特点、国家劳动部门对各工种的要求以及企业对岗位人员的技能要求，选取合适的教材，编写一体化教学大纲和教学培训内容。编写一体化教材应根据国家职业标准，按照理论“必需，够用为度”的原则，以本专业的工作内容为主线，理论与实践紧密联系；在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，专业知识紧密联系培养目标，加强技能与核心技能能力提高，以期达到国家职业技能鉴定标准和就要能力要求，使理论与实践教学融为一体。
3.一体化教学环境
硬件环境
学校应有专业实训场地，完善的实训设备，为学生技能锻炼提供平台，这是一体化教学的必要条件。
软件环境
老师们要从入学之初就为学生建立一体化教学思维模式，并据此对学生提出道德、知识、技能要求，不断跟踪学生对一体化教学模式的适应情况，做出合理改进，力争做到教学理念、教学设施设备与企业生产技术发展同步。
4、一体化教学手段
技工学校应配有丰富的多媒体教学设施，如投影设备、电子白板等，为教师一体化教学提供多样的选择，为学生提供直观形象的教学方式。
5、以学生为本，发挥主体能动性
在一体化教学过程中，学生始终是教育教学工作的主体，只有充分调动起学生的主管能动性，变“要我学”为“我要学”，教学效果才会得以显现。而中职院校的生源普遍是初中文化程度年龄在十七八岁的学生，他们文化基础偏低，人生观世界观价值观迷茫，青春叛逆，自制能力、行为习惯较差，就业观念淡薄，加大了中职教育的难度。要调动学生的积极性，就必须充分了解学生，给教学注入“活力因子”， 诸如：教师为人师表的形象；幽默智慧的语言艺术；教学方法和教学手段的多样化等，为学生营造轻松快乐的学习氛围。
6. 建立有效的 “一体化”评估体系
评估教师
对教师的考核可以从日常教学准备（包括教具、设备、一体化教案编写等）、公开课评估、学生考绩反馈评价（即通过对学生的考核成绩来评定教师教学质量的高低、业务能力的大小等方面的工作）几个方面综合评估。
评估学生
应紧扣教学目标，建立项目化考核标准，围绕项目标准建立考核题库，制定一体化项目评分表【3】，在学生成绩评定中应采取口试、笔试和实际操作相结合的综合评估方法，主要对学生进行应知、应会、应答进行考核。
四、一体化教学的意义
1、提高技工人才技能水平和综合素质
一体化教学模式突出对学生操作技能的培训，通过一系列的一体化教学手段为学生动手能力锻炼提供平台，学生在学中做，做中学，专业技能水平大大提高。同时，学生提前接受企业式的工作模式管理，为日后进入企业工作提前接受岗前培训。
2、提高教师的教育教学实践能力和综合水平
一体化教学模式对中职教师提出了双师型标准，为教师一体化教学提供了条件，促使教师不断丰富专业知识，增强实践技能上，教育教学综合能力和水平得到有效提高。
3.顺应职业教育发展规律
一体化教学将理论和实践有机结合，打破传统教学中教师中心地位，学生被动接受的教学模式，将学生的手脑调动起来，让学生变被动为主动，在实践中发现、学习，同时教学手段由“口授、黑板教学”向“多媒体、实物实操”转变，激发了学生学习的兴趣，提高了教学质量，符合职业教育的规律和经济发展对人才培养模式的要求。
五、结束语
综上所述，一体化教学为中职教育培养技工人才目标开辟了新路径，实施一体化教学是职业教育坚定的选择。中职院校应大胆改革教育教学模式，对教师提出高标准要求，勇于实践和创新，培养出更多高技能的技工人才。
参考文献：
[1]徐彦,推广一体化教学模式的四点要求,《中国职业技术教育》2002年第09期
[2]刘韶刚，一体化教学模式探索，《现代教育教研》2011年第5期
[3]刘雪庚 ，一体化教学模式的思路与实践，《中国培训》 2010年03期