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[摘要]文章介绍了教师选择能力，并从缄默知识的角度分析了选择能力的特点，提出了培养教师选择能力的途径：从培养教师的再现、类比、移情能力入手，提高教师的选择能力；注重通过经验和实践获得选择能力；寻找促使缄默性的选择能力显性化途径；依托师徒制，通过观察、模仿、体验、实践等方式习得属于缄默知识的选择能力。
[关键词]教师 选择能力 缄默知识
[作者简介]康敏（1976— ），女，陕西蒲城人，西藏民族学院文学院，讲师，硕士，研究方向为教学论。（陕西 咸阳 712082）
[中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0073—02
一、教师选择能力介绍
提高教师专业化程度是提高教育质量的决定性因素。教师专业化发展的途径大致有两种：一种是通过制度管理规定的强制性发展，例如学历达标、教师继续教育等；另一种则是通过唤起教师自我的发展意识使教师形成一种自觉地自我约束和自我发展意识。在这两种做法中，前一种为外在的制度管理，很难激发教师的自我意识，能够真正促进教师持续发展的是后一途径，即内在发展途径。我国在促进教师内在发展中将反思能力摆在关键的位置上，这一做法对教师的专业化途径产生了很大的影响。反思在教师内在发展途径中扮演了至关重要的角色，教师通过反思能够认识到自己的不足，进而不断地完善自己。但反思是重新思考已经发生的历史事件，对原有的结论的怀疑，缺少对未发生事件的预测性关注，如果仅仅关注教师反思能力的发展可能会误导人们把更多的精力放在事后的补救上，更多地关注当前事件对于未来的意义而忽略了对当下教育事件的关注。
在实际的教学中选择是先于反思的，教师先要进行教学设计，实施教学，在这一系列行为之前及之中，伴随着诸多的选择，如果忽视了教师选择能力而只注重反思能力，便等同于忽视事前的准备而只注重事后的弥补措施，无异于亡羊补牢。要避免仅仅关注事后反思的弊端，就必须给予教师事前选择能力以关注。教师在教学活动之前要根据教学内容、时间、学生特点作出选择，而选择的结果对教学产生直接的影响，这就要求教师必须具备一定的选择能力。目前，对于选择能力的研究更多的是在如何培养学生的选择能力，在教师的选择能力研究方面还没有引起重视。
选择能力是教师职业发展中一种至关重要的能力。现代教育理论门派众多，仅从心理学角度分，便有行为主义心理学、认知主义心理学、人本主义心理学、建构主义、精神分析等流派，每一个流派的理论基础各不相同，教师需要在众多的流派中进行比较鉴别，选择自认为恰当的教育理论，但是在具体的教学情境中该如何选择？在具体进行教学设计时，同样的内容面对不同的对象该选择怎样不同的方式？在教学评价时，该如何选择不同的标准和方式进行评价？当代社会需要具有选择能力的人才，如果教师本身选择能力欠缺，又如何培养出适应社会需要的人才呢？此类问题能否恰当解决是教师职业能力高低的关键，而这依赖于教师的选择能力，培养教师的选择能力便成为教师职业发展的关键。
选择能力是基于面临的具体情境，综合各种主客观条件的一种抉择行为能力。选择受个人不同背景、性格、价值取向等的影响，具有个性化的特点；选择也受当代社会尊重人的差异性的影响，在取向上多元化；选择者主观的认识、心境随时发生改变，同时，每一次选择都面临不同的时间、地点、对象，这些因素都会影响选择，所以，选择也具有情境性。选择的这些特点决定选择能力没有固定现成的模式可供选择，甚至有时在作出选择时，也无法通过准确语言讲述原因，而是凭一种直觉。这在某种程度上暗合了当代英国哲学家波兰尼在《个人知识》中指出的缄默知识具有的特点：不能通过语言文字或符号进行逻辑说明，不能通过正规的形式加以传递，通过感官或理性直觉来获得。那么该如何根据这些特点培养教师的选择能力呢？
二、提高教师选择能力的途径
选择能力在某种程度上暗合缄默知识的特点，我们可以从缄默知识的研究来思考选择能力的培养：选择能力不能通过正规的形式加以传递，不能通过语言文字或符号进行逻辑说明，而依靠感官或理性的直觉来获得。选择能力的特点启示我们可以从以下四个方面提高教师的选择能力：
1.从培养教师的再现、类比、移情能力入手，提高教师的选择能力。因为选择总是面临一定的具体问题或任务，需要对具体问题和任务凭着直觉进行把握，而直觉通过与以往某种相类似的问题任务进行再现或类比发挥作用，具有情境性而能够有现成的模式可供选择，只能通过对选择所面临的情境相似性的移情作出选择。移情是由弗洛伊德最早提出进行精神分析的概念，指患者的欲望转移到分析师身上而得以实现的过程。而教师的移情能力则是指将一定具体问题或任务下的选择方式转移到新的情境性下问题的能力。移情的过程是将过去选择时所面临的具体情境再现及与新的情境下的具体条件的类比，两种具体情境相似的条件越多，越容易对新情境下的选择形成正向影响，形成正确选择的可能性很大；反之如果再现和类比的是两种相似条件较少的情境，而教师并未意识到，则会对新情境下的选择产生反向的影响，可能形成错误的选择，对不同情境的类比便成了移情能力的关键。类比是一种关系上的相似，某两种或几种物之间的关系与另外两种或几种物之间的关系存在相似性，是一种潜在的、隐约的关系，而不是明显而直接的相似。①类比的能力可以通过培养对物之间潜在关系的把握来提高，教师能够将两种具有更多相似性的情景进行类比，感官与理性直觉得以发展，依赖于感官与理性直觉的选择能力亦可得以相应的提高。
2.注重通过经验和实践获得选择能力。教师选择能力应从选择实践中培养和提高，犹如我们不能只从理论上学习游泳一样，只能在游泳的实践中学会游泳。但是在教学情境中的实践是一次性的，没有更改的机会，如何尽最大可能降低选择失败的可能性呢？我认为在教学之前可以将自己的设计思路反复在头脑中进行实践预演，并对可预测到的错误选择进行更改，通过这种假设的实践降低选择失败的可能。在反复的预演实践和真正的教学实践对比中总结经验，习得选择的能力，并逐渐提高选择能力。 3.寻找促使缄默性的选择能力显性化途径。选择能力的缄默性是可以按照其能够被意识和表达的程度进行分类，克莱蒙特将缄默知识划分为“无意识的知识”“能够意识到但不能用语言表达的知识”“能够意识到且能够语言表达的知识”三个层次②，在教师选择能力的培养中，对三个层次的选择能力分别对待。其中第三个层次的知识通过促进教师有意识的语言表达变为显性的能够传达的，第二个层次的知识则通过教师个人不断有意识的关注而成为个性化的直觉，最高层次的缄默知识则需要有计划通过不断的提示促使其能够转化为可意识到的知识，转化的关键在于找到缄默知识通往显性知识的中间地带，在此可以借鉴心理学家维果茨基提出的“最近发展区”，即发展教师潜在的选择能力，将其转化为现有的选择能力。缄默性的选择能力转化为能够被意识到，直觉的或能够用语言表达的能力，教师便可通过有意识的实践逐渐提高。
4.依托师徒制，通过观察、模仿、体验、实践等方式习得属于缄默知识的选择能力。师徒制是我国教育界传统的方式，曾一度被冷落，近年来却再度掀起“拜师热”，这种师徒制的方式在学习优秀教师的教学经验促进青年教师成长方面起到很大作用。很多徒弟注重学习优秀教师的教学设计方式、教学语言、课堂评价等方面的技巧，却忽略了对优秀教师选择能力的观察和思考，诸如在面对不同学生选择了不同的教学方式，是怎样选择的？在不同的课堂语言的风格会有所不同，根据什么选择某课堂中的语言风格？对不同的学生选用了不同的标准进行评价，是怎样选择的？如果徒弟能够在观察、模仿、体验和实践中思考这些优秀教师是如何选择的，通过长期的体验将能够以个人的价值观、性格等个性化的东西融入，从而能够真正地进行个性化的选择。如果师徒制能够给予选择能力更多的关注，将会更进一步全面促进教师职业发展。
以上四个方面仅为提高教师选择能力提供借鉴，培养教师选择能力的有关研究有待进一步深入。综上所述，教师选择能力的提高，有助于更好地处理未来及当下教育事件，同时，这也是教师专业化的必经之路。在具备选择能力的前提下，发展教师的反思能力，使得教师不仅能面对当前不同的教育情境作出合理的选择，也能够在教学之后对自己的教学行为进行反思，促进自身的持续性发展。
[注释]
①康敏.论阅读中“取类比象”的思维方式[J].大家，2012（152）：283.
②方明.缄默知识论[M].合肥：安徽教育出版社，2004：66.
[关键词]教师 选择能力 缄默知识
[作者简介]康敏（1976— ），女，陕西蒲城人，西藏民族学院文学院，讲师，硕士，研究方向为教学论。（陕西 咸阳 712082）
[中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0073—02
一、教师选择能力介绍
提高教师专业化程度是提高教育质量的决定性因素。教师专业化发展的途径大致有两种：一种是通过制度管理规定的强制性发展，例如学历达标、教师继续教育等；另一种则是通过唤起教师自我的发展意识使教师形成一种自觉地自我约束和自我发展意识。在这两种做法中，前一种为外在的制度管理，很难激发教师的自我意识，能够真正促进教师持续发展的是后一途径，即内在发展途径。我国在促进教师内在发展中将反思能力摆在关键的位置上，这一做法对教师的专业化途径产生了很大的影响。反思在教师内在发展途径中扮演了至关重要的角色，教师通过反思能够认识到自己的不足，进而不断地完善自己。但反思是重新思考已经发生的历史事件，对原有的结论的怀疑，缺少对未发生事件的预测性关注，如果仅仅关注教师反思能力的发展可能会误导人们把更多的精力放在事后的补救上，更多地关注当前事件对于未来的意义而忽略了对当下教育事件的关注。
在实际的教学中选择是先于反思的，教师先要进行教学设计，实施教学，在这一系列行为之前及之中，伴随着诸多的选择，如果忽视了教师选择能力而只注重反思能力，便等同于忽视事前的准备而只注重事后的弥补措施，无异于亡羊补牢。要避免仅仅关注事后反思的弊端，就必须给予教师事前选择能力以关注。教师在教学活动之前要根据教学内容、时间、学生特点作出选择，而选择的结果对教学产生直接的影响，这就要求教师必须具备一定的选择能力。目前，对于选择能力的研究更多的是在如何培养学生的选择能力，在教师的选择能力研究方面还没有引起重视。
选择能力是教师职业发展中一种至关重要的能力。现代教育理论门派众多，仅从心理学角度分，便有行为主义心理学、认知主义心理学、人本主义心理学、建构主义、精神分析等流派，每一个流派的理论基础各不相同，教师需要在众多的流派中进行比较鉴别，选择自认为恰当的教育理论，但是在具体的教学情境中该如何选择？在具体进行教学设计时，同样的内容面对不同的对象该选择怎样不同的方式？在教学评价时，该如何选择不同的标准和方式进行评价？当代社会需要具有选择能力的人才，如果教师本身选择能力欠缺，又如何培养出适应社会需要的人才呢？此类问题能否恰当解决是教师职业能力高低的关键，而这依赖于教师的选择能力，培养教师的选择能力便成为教师职业发展的关键。
选择能力是基于面临的具体情境，综合各种主客观条件的一种抉择行为能力。选择受个人不同背景、性格、价值取向等的影响，具有个性化的特点；选择也受当代社会尊重人的差异性的影响，在取向上多元化；选择者主观的认识、心境随时发生改变，同时，每一次选择都面临不同的时间、地点、对象，这些因素都会影响选择，所以，选择也具有情境性。选择的这些特点决定选择能力没有固定现成的模式可供选择，甚至有时在作出选择时，也无法通过准确语言讲述原因，而是凭一种直觉。这在某种程度上暗合了当代英国哲学家波兰尼在《个人知识》中指出的缄默知识具有的特点：不能通过语言文字或符号进行逻辑说明，不能通过正规的形式加以传递，通过感官或理性直觉来获得。那么该如何根据这些特点培养教师的选择能力呢？
二、提高教师选择能力的途径
选择能力在某种程度上暗合缄默知识的特点，我们可以从缄默知识的研究来思考选择能力的培养：选择能力不能通过正规的形式加以传递，不能通过语言文字或符号进行逻辑说明，而依靠感官或理性的直觉来获得。选择能力的特点启示我们可以从以下四个方面提高教师的选择能力：
1.从培养教师的再现、类比、移情能力入手，提高教师的选择能力。因为选择总是面临一定的具体问题或任务，需要对具体问题和任务凭着直觉进行把握，而直觉通过与以往某种相类似的问题任务进行再现或类比发挥作用，具有情境性而能够有现成的模式可供选择，只能通过对选择所面临的情境相似性的移情作出选择。移情是由弗洛伊德最早提出进行精神分析的概念，指患者的欲望转移到分析师身上而得以实现的过程。而教师的移情能力则是指将一定具体问题或任务下的选择方式转移到新的情境性下问题的能力。移情的过程是将过去选择时所面临的具体情境再现及与新的情境下的具体条件的类比，两种具体情境相似的条件越多，越容易对新情境下的选择形成正向影响，形成正确选择的可能性很大；反之如果再现和类比的是两种相似条件较少的情境，而教师并未意识到，则会对新情境下的选择产生反向的影响，可能形成错误的选择，对不同情境的类比便成了移情能力的关键。类比是一种关系上的相似，某两种或几种物之间的关系与另外两种或几种物之间的关系存在相似性，是一种潜在的、隐约的关系，而不是明显而直接的相似。①类比的能力可以通过培养对物之间潜在关系的把握来提高，教师能够将两种具有更多相似性的情景进行类比，感官与理性直觉得以发展，依赖于感官与理性直觉的选择能力亦可得以相应的提高。
2.注重通过经验和实践获得选择能力。教师选择能力应从选择实践中培养和提高，犹如我们不能只从理论上学习游泳一样，只能在游泳的实践中学会游泳。但是在教学情境中的实践是一次性的，没有更改的机会，如何尽最大可能降低选择失败的可能性呢？我认为在教学之前可以将自己的设计思路反复在头脑中进行实践预演，并对可预测到的错误选择进行更改，通过这种假设的实践降低选择失败的可能。在反复的预演实践和真正的教学实践对比中总结经验，习得选择的能力，并逐渐提高选择能力。 3.寻找促使缄默性的选择能力显性化途径。选择能力的缄默性是可以按照其能够被意识和表达的程度进行分类，克莱蒙特将缄默知识划分为“无意识的知识”“能够意识到但不能用语言表达的知识”“能够意识到且能够语言表达的知识”三个层次②，在教师选择能力的培养中，对三个层次的选择能力分别对待。其中第三个层次的知识通过促进教师有意识的语言表达变为显性的能够传达的，第二个层次的知识则通过教师个人不断有意识的关注而成为个性化的直觉，最高层次的缄默知识则需要有计划通过不断的提示促使其能够转化为可意识到的知识，转化的关键在于找到缄默知识通往显性知识的中间地带，在此可以借鉴心理学家维果茨基提出的“最近发展区”，即发展教师潜在的选择能力，将其转化为现有的选择能力。缄默性的选择能力转化为能够被意识到，直觉的或能够用语言表达的能力，教师便可通过有意识的实践逐渐提高。
4.依托师徒制，通过观察、模仿、体验、实践等方式习得属于缄默知识的选择能力。师徒制是我国教育界传统的方式，曾一度被冷落，近年来却再度掀起“拜师热”，这种师徒制的方式在学习优秀教师的教学经验促进青年教师成长方面起到很大作用。很多徒弟注重学习优秀教师的教学设计方式、教学语言、课堂评价等方面的技巧，却忽略了对优秀教师选择能力的观察和思考，诸如在面对不同学生选择了不同的教学方式，是怎样选择的？在不同的课堂语言的风格会有所不同，根据什么选择某课堂中的语言风格？对不同的学生选用了不同的标准进行评价，是怎样选择的？如果徒弟能够在观察、模仿、体验和实践中思考这些优秀教师是如何选择的，通过长期的体验将能够以个人的价值观、性格等个性化的东西融入，从而能够真正地进行个性化的选择。如果师徒制能够给予选择能力更多的关注，将会更进一步全面促进教师职业发展。
以上四个方面仅为提高教师选择能力提供借鉴，培养教师选择能力的有关研究有待进一步深入。综上所述，教师选择能力的提高，有助于更好地处理未来及当下教育事件，同时，这也是教师专业化的必经之路。在具备选择能力的前提下，发展教师的反思能力，使得教师不仅能面对当前不同的教育情境作出合理的选择，也能够在教学之后对自己的教学行为进行反思，促进自身的持续性发展。
[注释]
①康敏.论阅读中“取类比象”的思维方式[J].大家，2012（152）：283.
②方明.缄默知识论[M].合肥：安徽教育出版社，2004：66.