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摘 要：口语作为一种人与人之间面对面交流的工具，其重要性是不言而喻的。但是高校非英语专业将教学重点放在读写的培养上，而忽略了英语口语的教学，学生最终所掌握的只是“哑巴”英语。非英语专业的学生口语交际能力普遍较差，能说一口流利的英语的学生少之又少。本文通过分析高校非英语专业口语教学的现状，研究口语教学当前所面临的问题，并提出相应的改进方案。
关键词：非英语专业 口语教学 改进措施
一、前言
随着国际化进程的不断推进，我国对外交流日益频繁，英语口语能力已成为评估21世纪人才素质的重要条件。越来越多的企业面试要求面试者具备流利的英语表达能力，研究生复试也引进了英语口语水平测试。但是高校非英语专业的填鸭式英语教学使学生把考试当做学习英语的最终目标，盲目追求四六级的高分，导致学生的口头交际能力较差。所以提高学生的口语水平是非英语专业教学工作的重中之重。
二、非英语专业口语教学现状
1.应试教育的观念影响深重。全国英语四、六级考试是评估非英语专业大学生英语水平的基本测试，考试的试题比较重视语法和阅读，没有设置口语的考察内容。为了培养学生应试能力，提高学生四六级考试的分数，教师的教学偏重语法、阅读和翻译，采用“朗读—翻译一讲解—做题”的模式，忽视了学生语言运用能力的培养。[1]而口语能力的培养也只是停留在朗读课文的层面上，导致学生即使可以流利的朗读课文，在脱离了课本后也很难用语言进行交流和表达想法。
2.口语教学方法陈旧。教学方法对教学活动的方向和质量有直接的影响，是达成教学目的的重要手段。非英语专业口语教学方法要求学生说英语必须表达精确，放大语法、语音的准确以及词汇量的重要性。比如生硬地打断学生的口语练习来进行语音、语法的纠错，或者要求学生通过朗读书面化的文章来联系口语。这很容易打击口语水平较低的学生学习口语的自信心和积极性，使其不敢开口说英语，久而久之，连开口说一句完整的句子也变成难题。
3.教学以教师为中心，忽略学生的个体因素。高校英语教师在课堂作为主体，只是向学生讲授知识；而学生只是接收知识的被动客体，机械地背诵文章和模仿对话。学生很难将自己融入到英语学习的课堂氛围中，学习英语，尤其是口语也就变成了一件单调乏味的事。而且在这样的教师—学生关系中，教师没有充分了解学生，忽视了学生之间的口语水平差异，口语教学采用相同的教学手段。
4.缺乏英语口语的语言环境。英语口语的学习离不开语言环境，在一个母语是英语的语言环境中学习英语口语是高效率的。而目前大学生的绝大多数学习和交流活动都是用汉语进行的，学生大部分时间都处于以汉语为母语环境中。因为缺乏语言环境的感染和推动，大学生的英语听说理解能力和反应能力都十分不足。
三、英语口语教学的改进措施
1.将口语测试引入英语水平评估系统。目前很多高校的期末考试或全国英语过级考试侧重考察听、读、写三个方面的能力，而缺少考察口语水平的内容，所以在英语水平考试中加入口语测试，使之成为真正评价学生英语综合应用能力的考试是提高英语口语教学质量的首要条件。口语测试对教师的口语教学效果和学生的口语学习成果给予客观的评价，用于发现口语教学中的不足，还可以鞭策学生更加努力地学习英语口语，提高学习的效率。
2.因材施教，打破常规教学方法。由于英语口语的教学环境、授课者的教学能力、学生的自身水平和语言学习能力不同，教师不能对所有的学生都采用同样的教学方法，而应该因材施教，将多种口语的教学方法贯穿于整个教学过程中，充分地调动学生参与的积极性，引导每个学生都开口说英语。同时教师需要打破常规的教学方法，改变传统的语法翻译法教学，将学生作为教学的中心，重点培养学生语言运用能力和交际能力。
目前广泛流行的口语教学方法有如下几种：教师提问学生回答，模仿视频或音频播放的对话，设定特定的环境和角色用英语进行表演，Free Talk和班级即兴演讲等，在口语教学中可以综合利用这些方法，加大对学生口语训练的力度。
3.提升英语教师的教学水平。在一些高校中，有一部分英语教师口语水平偏低、发音和语调不够准确，无法流利自如地进行口语教学。这无疑阻碍了学生英语口语水平的提高，因此提升英语教师的口语教学水平对保证英语口语教学的质量是非常必要的。首先，可以对现有的英语教师进行再培训，还应该增加英语教师出国交流和学习的机会。[2]其次，还应该多引进国外留学教师和外籍教师，壮大英语教师的师资力量。
4.转变教师角色，确立学生在教学中的主体地位。建构主义理论认为，知识不是仅仅通过教师的传授就可以得到的，而需要学习者在一定的社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料而获得。[3]可见英语口语仅仅依靠老师课堂讲授的方法是无法有很大的提高的，而需要建立起在教师指导下的、以学生为中心的学习模式，在这种模式下教师是口语学习的帮助者、促进者，而不只是灌输者。这种教学模式有助于构建和谐的师生关系，加强师生之间的交流，营造轻松和谐的学习氛围，增强学生学习英语口语的信心和兴趣。
5.开展多种英语交流的课外活动。想要学好口语，只是在课堂上学习是远远不够的，在课外还需要花时间多说多练。高校应该开展各种课外的英语交流活动，为学生锻炼英语口语的表达能力和交流能力提供一个平台。例如，开展英语角、英语沙龙等活动，并鼓励国外留学生也积极参与，这样有利于营造更为真实而轻松的英语交流情境，在提高学生口语交际能力的同时还可以使学生更加了解国外文化，拓宽他们的视野。
四、总结
本文通过对我国高校非英语专业口语教学的现状进行分析，从中深刻地认识到英语口语在生活工作中的重要性以及我国非英语专业口语教学的落后。高校应该采取措施改革现有的英语教学方式，综合培养学生的听、说、读、写、译各方面能力；学生应该改变为考试而学英语的态度，积极主动地学习口语，是自己能够用英语自如地表达想法、进行人际交流。
参考文献：
[1]徐雪 浅谈高校英语教学中如何提高学生英语口语[J].教育时空，2009
[2]李媛 谈非英语专业学生口语能力培养[J].重庆科技学院学报，2012.[3]肖可 高校英语口语教学的现状及改进措施[J].考试周刊，2010
关键词：非英语专业 口语教学 改进措施
一、前言
随着国际化进程的不断推进，我国对外交流日益频繁，英语口语能力已成为评估21世纪人才素质的重要条件。越来越多的企业面试要求面试者具备流利的英语表达能力，研究生复试也引进了英语口语水平测试。但是高校非英语专业的填鸭式英语教学使学生把考试当做学习英语的最终目标，盲目追求四六级的高分，导致学生的口头交际能力较差。所以提高学生的口语水平是非英语专业教学工作的重中之重。
二、非英语专业口语教学现状
1.应试教育的观念影响深重。全国英语四、六级考试是评估非英语专业大学生英语水平的基本测试，考试的试题比较重视语法和阅读，没有设置口语的考察内容。为了培养学生应试能力，提高学生四六级考试的分数，教师的教学偏重语法、阅读和翻译，采用“朗读—翻译一讲解—做题”的模式，忽视了学生语言运用能力的培养。[1]而口语能力的培养也只是停留在朗读课文的层面上，导致学生即使可以流利的朗读课文，在脱离了课本后也很难用语言进行交流和表达想法。
2.口语教学方法陈旧。教学方法对教学活动的方向和质量有直接的影响，是达成教学目的的重要手段。非英语专业口语教学方法要求学生说英语必须表达精确，放大语法、语音的准确以及词汇量的重要性。比如生硬地打断学生的口语练习来进行语音、语法的纠错，或者要求学生通过朗读书面化的文章来联系口语。这很容易打击口语水平较低的学生学习口语的自信心和积极性，使其不敢开口说英语，久而久之，连开口说一句完整的句子也变成难题。
3.教学以教师为中心，忽略学生的个体因素。高校英语教师在课堂作为主体，只是向学生讲授知识；而学生只是接收知识的被动客体，机械地背诵文章和模仿对话。学生很难将自己融入到英语学习的课堂氛围中，学习英语，尤其是口语也就变成了一件单调乏味的事。而且在这样的教师—学生关系中，教师没有充分了解学生，忽视了学生之间的口语水平差异，口语教学采用相同的教学手段。
4.缺乏英语口语的语言环境。英语口语的学习离不开语言环境，在一个母语是英语的语言环境中学习英语口语是高效率的。而目前大学生的绝大多数学习和交流活动都是用汉语进行的，学生大部分时间都处于以汉语为母语环境中。因为缺乏语言环境的感染和推动，大学生的英语听说理解能力和反应能力都十分不足。
三、英语口语教学的改进措施
1.将口语测试引入英语水平评估系统。目前很多高校的期末考试或全国英语过级考试侧重考察听、读、写三个方面的能力，而缺少考察口语水平的内容，所以在英语水平考试中加入口语测试，使之成为真正评价学生英语综合应用能力的考试是提高英语口语教学质量的首要条件。口语测试对教师的口语教学效果和学生的口语学习成果给予客观的评价，用于发现口语教学中的不足，还可以鞭策学生更加努力地学习英语口语，提高学习的效率。
2.因材施教，打破常规教学方法。由于英语口语的教学环境、授课者的教学能力、学生的自身水平和语言学习能力不同，教师不能对所有的学生都采用同样的教学方法，而应该因材施教，将多种口语的教学方法贯穿于整个教学过程中，充分地调动学生参与的积极性，引导每个学生都开口说英语。同时教师需要打破常规的教学方法，改变传统的语法翻译法教学，将学生作为教学的中心，重点培养学生语言运用能力和交际能力。
目前广泛流行的口语教学方法有如下几种：教师提问学生回答，模仿视频或音频播放的对话，设定特定的环境和角色用英语进行表演，Free Talk和班级即兴演讲等，在口语教学中可以综合利用这些方法，加大对学生口语训练的力度。
3.提升英语教师的教学水平。在一些高校中，有一部分英语教师口语水平偏低、发音和语调不够准确，无法流利自如地进行口语教学。这无疑阻碍了学生英语口语水平的提高，因此提升英语教师的口语教学水平对保证英语口语教学的质量是非常必要的。首先，可以对现有的英语教师进行再培训，还应该增加英语教师出国交流和学习的机会。[2]其次，还应该多引进国外留学教师和外籍教师，壮大英语教师的师资力量。
4.转变教师角色，确立学生在教学中的主体地位。建构主义理论认为，知识不是仅仅通过教师的传授就可以得到的，而需要学习者在一定的社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料而获得。[3]可见英语口语仅仅依靠老师课堂讲授的方法是无法有很大的提高的，而需要建立起在教师指导下的、以学生为中心的学习模式，在这种模式下教师是口语学习的帮助者、促进者，而不只是灌输者。这种教学模式有助于构建和谐的师生关系，加强师生之间的交流，营造轻松和谐的学习氛围，增强学生学习英语口语的信心和兴趣。
5.开展多种英语交流的课外活动。想要学好口语，只是在课堂上学习是远远不够的，在课外还需要花时间多说多练。高校应该开展各种课外的英语交流活动，为学生锻炼英语口语的表达能力和交流能力提供一个平台。例如，开展英语角、英语沙龙等活动，并鼓励国外留学生也积极参与，这样有利于营造更为真实而轻松的英语交流情境，在提高学生口语交际能力的同时还可以使学生更加了解国外文化，拓宽他们的视野。
四、总结
本文通过对我国高校非英语专业口语教学的现状进行分析，从中深刻地认识到英语口语在生活工作中的重要性以及我国非英语专业口语教学的落后。高校应该采取措施改革现有的英语教学方式，综合培养学生的听、说、读、写、译各方面能力；学生应该改变为考试而学英语的态度，积极主动地学习口语，是自己能够用英语自如地表达想法、进行人际交流。
参考文献：
[1]徐雪 浅谈高校英语教学中如何提高学生英语口语[J].教育时空，2009
[2]李媛 谈非英语专业学生口语能力培养[J].重庆科技学院学报，2012.[3]肖可 高校英语口语教学的现状及改进措施[J].考试周刊，2010